Unit 4 I'm happy!（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版（一起）英语二年级上册

该小学英语教学设计聚焦“表达情绪”主题，核心知识点为情绪词汇（happy, sad, angry, tired, afraid）及句型（I'm..., How do you feel?）。课堂通过情绪儿歌律动、情景模拟导入，搭建“词汇认读-句型运用-情景沟通”的学习支架，衔接词汇与真实生活场景。 此设计亮点在于深度融合核心素养，通过情绪转盘、情景小剧场等游戏化活动，强化语言能力（词汇句型自然运用）与思维品质（情绪-表情-情景关联），借助“情绪小驿站”综合情景提升学习能力（主动表达与合作）。助力学生在真实互动中提升英语表达自信，为教师提供分层突破策略与实操活动，提升教学实效。

Unit 4 I'm happy! 教学设计 一、核心素养目标 立足“表达情绪”主题，贴合二年级学生情绪感知特点与生活场景，聚焦情绪词汇、情绪表达及询问句型，言简意赅落实四大素养，严格贴合教材内容，凸显语言的交际功能。 （一）语言能力 1. 能听懂、认读核心情绪词汇【happy】【sad】【angry】【tired】【afraid】，发音标准；能理解并运用句型【I'm...】（表达情绪）、【How do you feel?】（询问情绪）及对应回应，完成情绪相关互动。 2. 能在校园、家庭情景中，用情绪词汇描述自身感受，用句型询问他人情绪、回应他人关心，初步运用知识解决情绪交际需求。 （二）文化意识 1. 了解中西方情绪表达的共性与礼貌习惯，知道用【I'm...】直白表达情绪、用【How do you feel?】关心他人情绪是得体方式，养成关注他人情绪、礼貌交际的意识。 2. 体会英语在情绪沟通中的实用性，愿意用英语主动表达自身感受、关心他人状态，激发语言运用的主动性。 （三）思维品质 1. 建立“情绪词汇-面部表情-生活场景”关联逻辑，能根据表情对应词汇，根据场景判断情绪并运用句型表达，提升情景匹配与反应能力。 2. 在情景模拟、情绪判断中培养逻辑思维，能结合场景理解情绪产生的原因，学会用语言合理表达情绪，强化语言与情感的适配性。 （四）学习能力 1. 适应“情绪激趣-新知探究-情景模拟-实践运用”的课堂模式，养成认真倾听、积极模仿、大胆表达的学习习惯。 2. 学会借助表情、动作、情景道具辅助记忆与表达，在小组互动中积累情绪沟通经验，增强英语表达自信心。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 核心情绪词汇【happy】【sad】【angry】【tired】【afraid】的认读、发音及表情对应，能准确描述情绪并说出词汇。 2. 核心句型【I'm...】【How do you feel?】的理解与运用，能主动表达自身情绪、礼貌询问他人情绪，准确回应他人的关心。 3. 能在校园、家庭等真实场景中，融合运用情绪词汇与句型完成情绪沟通，落实“表达情绪”主题语境。 （二）教学难点 1. 发音准确性：【afraid】中双音节发音（a-fraid），【tired】中尾音/d/的轻读，【angry】中/æ/的短元音发音，避免漏读、发音偏差；区分【sad】与【tired】的发音及含义，避免混淆。 2. 句型运用自然性：能结合具体场景自然表达情绪（如获奖时说I'm happy），询问他人情绪时贴合语境，避免机械拼接，做到表达真实自然。 3. 情景融合深度：能将词汇、句型与情绪感受结合，不仅表达情绪，还能简单说明原因，体现语言的情感传递功能与情景的真实性。 （三）重难点突破策略 1. 发音突破：教师示范结合口型图，针对性指导短元音、双音节发音，用慢读、拆分读、表情辅助朗读强化练习；设计“情绪发音接龙”活动，分组边做表情边朗读，师生共同纠错，夯实发音基础。 2. 句型自然突破：提供情绪情景卡（获奖、丢失文具、熬夜、看到小虫等），先逐句模仿情绪表达与询问，再两两配对自主创设情景交流，逐步提升句型运用的自然度；通过情绪模拟纠正机械表达问题。 3. 情景融合突破：创设“情绪小驿站”综合情景，设置开心事分享、烦心事倾诉、关心同学等任务，让学生在真实情绪体验中自然运用词汇与句型，教师巡视指导，强化知识与情感的融合。 三、教学准备 1. 教具：【happy-afraid】情绪卡片（配对应表情图、情景图，如happy-获奖、afraid-看到小虫）、句型卡片、表情道具（笑脸、哭脸贴纸，愤怒、疲惫面具）、多媒体课件（情绪儿歌、情绪动画、情景视频）、小贴纸奖品。 2. 学具：学生自备课本、彩笔、空白卡片（用于绘制情绪表情）。 3. 互动道具：情绪转盘（指针指向情绪则做表情说词汇）、情景任务盒（内装情绪情景卡）、情绪分享板。 四、教学过程 （一）热身导入，情绪铺垫 1. 儿歌律动，唤醒兴趣 （1）播放情绪主题趣味儿歌，教师带领学生跟随音乐做表情与动作，如说happy时比笑脸、说sad时比哭脸、说angry时叉腰皱眉，边唱边对应情绪，快速调动学生积极性，融入课堂氛围。 （2）师生互动：教师出示笑脸、哭脸贴纸，贴在脸上模拟情绪，用中文提问：老师现在很开心/难过，用英语怎么说呢？我们今天就一起学习用英语表达自己的情绪，做会沟通情绪的小朋友，引出本节课核心内容。 2. 情景激趣，引出新知 （1）教师手持获奖证书，露出开心表情，说【happy】，用中文解释含义（开心的），结合口型示范发音，带领学生跟读，让学生模仿开心的表情，强化“情绪-表情-词汇”关联。 （2）用同样方式，教师通过模拟情景（假装丢失文具皱眉头、假装被冒犯叉腰、假装熬夜打哈欠、假装看到小虫躲闪），引出【sad】【angry】【tired】【afraid】，示范发音，重点指导【afraid】【angry】的发音；引导学生观察教师表情，模仿对应动作，辅助记忆词汇。 （二）新知探究，互动建构 1. 核心情绪词汇教学【happy】【sad】【angry】【tired】【afraid】 （1）示范引领，分层巩固 ① 教师逐一出示情绪卡片与对应表情图、情景图，正面示范发音，搭配标准表情与动作辅助：说【happy】比笑脸、【sad】抹眼泪、【angry】叉腰皱眉、【tired】打哈欠、【afraid】抱胳膊躲闪，同时让学生跟随做表情动作，帮助学生借助表情动作记忆词汇；强调易混淆词汇【sad】与【tired】的发音及表情差异，反复对比练习。 ② 采用分层朗读策略：教师领读→学生跟读→男女分组读→随机点读→表情指读（教师做表情，学生说词汇），针对发音薄弱学生，一对一纠正口型，确保全员掌握发音与情绪对应。 （2）师生互动，游戏强化 ① 情绪猜猜猜：教师背对学生做表情或动作，让学生抢答对应的英语词汇；或学生上台戴面具做表情，全班猜词汇，回答正确的学生获得小贴纸，同时带领全班齐读词汇，强化记忆。 ② 情绪转盘游戏：转动情绪转盘，指针指向某一情绪，学生快速说出词汇并做出对应表情，反应最快且发音准确的学生可转动转盘，调动学生参与热情。 ③ 情绪配对赛：学生分组，将情绪词汇卡片与对应表情图、情景图卡片配对，配对正确且边做表情边读出词汇的小组积1分，最后评选优胜组，强化“词汇-表情-情景”三者关联。 2. 核心句型教学【I'm...】【How do you feel?】及回应 （1）情景铺垫，感知句型 ① 教师贴上笑脸贴纸，说【I'm happy.】，用中文解释含义（我很开心），带领学生跟读，随后邀请学生贴上笑脸贴纸，模仿说【I'm happy.】，强化情绪表达句型的运用；再更换哭脸贴纸，说【I'm sad.】，引导学生结合表情模仿表达。 ② 教师走到贴哭脸贴纸的学生身边，关切地问【How do you feel?】，用中文解释含义（你感觉怎么样？），引导学生用【I'm sad.】回应，示范完整问答：A: How do you feel? B: I'm sad. 带领学生逐句模仿，强调询问语调上扬、回应语调平缓。 ③ 教师更换不同情绪贴纸，邀请学生轮流表达情绪，再引导其他学生用【How do you feel?】询问，逐步熟悉问答逻辑与词汇搭配。 （2）探究分享，互动练习 ① 师生互动接龙：教师表达自身情绪（如I'm tired.），邀请学生用【How do you feel?】询问，教师回应后再邀请学生表达情绪，循环接龙，强化句型运用。 ② 两两配对情景练习：学生两两一组，抽取情绪情景卡，一人根据情景做出表情并表达情绪（I'm...），另一人用【How do you feel?】询问，完成后互换角色；教师巡视指导，纠正发音与句型错误，鼓励学生结合情景补充简单原因。 ③ 情绪小剧场：每组推选2名代表，结合情景任务卡上台展示，一人扮演有情绪的人，一人扮演关心他人的人，完整呈现情绪表达、询问、回应的全过程；师生共同点评，从发音、流畅度、表情配合、情景贴合度四方面给予鼓励。 3. 知识整合，情景运用 （1）梳理交际逻辑：引导学生总结情绪沟通的交流逻辑，即表达自身情绪（I'm...）→ 他人询问情绪（How do you feel?）→ 回应情绪并补充原因→ 给予关心或安慰（可补充简单安慰语），明确句型、词汇与情景的适配关系。 （2）情景综合演练：创设“情绪小驿站”情景，学生分组完成任务（分享开心事、安慰难过的同学、关心疲惫的伙伴、安抚害怕的同学），过程中自然运用句型表达情绪、询问关心，搭配表情动作强化代入感；教师扮演引导者，随机参与小组交流，引导学生丰富表达。 （3）拓展延伸：引导学生结合安慰语创编简单对话，融入情绪表达与询问，示例：A: How do you feel? B: I'm sad. I lost my pen. A: Don't worry. 鼓励学生自由发挥，提升对话连贯性与情感温度。 （三）巩固练习，分层提升 1. 基础互动练习 ① 情绪闯关游戏：设置三关挑战，第一关“句型模仿关”（跟读情绪表达与询问句型），第二关“表情配对关”（将情绪词汇与表情、句型配对），第三关“情景表达关”（模拟场景完成情绪沟通对话），通关的学生获得“情绪小达人”贴纸奖励。 ② 情绪卡片创作：学生用彩笔在空白卡片上绘制情绪表情，标注对应英语词汇与句型，制作完成后在小组内分享，用句型表达卡片上的情绪，强化知识记忆与运用。 2. 专项强化练习 ① 发音专项：开展“情绪发音小合唱”，学生分组边做表情边朗读词汇及句型，重点关注【afraid】【angry】的发音准确性，教师与学生共同点评，评选发音标准小组。 ② 句型运用专项：提供混合情绪情景图片（校园、家庭场景），学生随机抽取图片，独立完成情绪表达与询问对话，同桌互相检查，确保句型与情景适配、表达流畅；教师针对性指导内向学生，给予更多表达机会。 （四）课堂小结，反思提升 1. 重点知识归纳 （1）核心词汇 ① 情绪词汇：【happy】（开心的）、【sad】（难过的）、【angry】（生气的）、【tired】（疲惫的）、【afraid】（害怕的），掌握发音与对应表情，区分易混淆词汇的含义与发音。 ② 词汇运用：可结合表情、动作描述情绪，搭配句型实现情景化表达，必要时补充简单原因让表达更完整。 （2）核心句型与用法 ① 情绪表达：【I'm...】（我是……的），后接情绪词汇，用于直白表达自身感受，搭配表情动作更生动。 ② 情绪询问：【How do you feel?】（你感觉怎么样？），用于礼貌关心他人情绪，回应时用【I'm...】搭配情绪词汇。 ③ 运用提示：结合具体场景表达情绪，发音准确、语调自然，关注他人情绪并主动关心，体现语言的情感传递功能。 2. 反思与感悟 （1）学生层面：引导学生分享本节课收获，说说自己掌握了哪些情绪词汇，是否能流畅表达情绪、关心他人，在发音、句型运用中遇到了哪些困难及解决方法。鼓励学生课后主动用英语和家人、同学分享情绪，学会关心身边人的感受。 （2）教师层面：本节课通过情绪模拟、游戏互动、情景演练，有效调动了学生的参与积极性，多数学生能准确认读情绪词汇并运用句型完成情绪沟通。但部分学生对【afraid】的双音节发音掌握不扎实，句型运用的情感代入不足，且少数学生在公开展示时表达不够大胆。后续需通过课后儿歌跟读、情绪打卡巩固发音与表达，设计更多个性化展示环节，增强学生自信心；同时严格贴合教材内容，不添加超纲知识，聚焦“表达情绪”主题，强化语言的实用性与情感性，提升教学实效性。 五、板书设计 Unit 4 I'm happy! 一、核心词汇（情绪） 【happy】（开心的）、【sad】（难过的）、【angry】（生气的）、【tired】（疲惫的）、【afraid】（害怕的） （搭配简单表情提示：happy-笑脸、sad-哭脸、angry-皱眉） 二、核心句型 1. 情绪表达：【I'm...】（我是……的） 2. 情绪询问：【How do you feel?】（你感觉怎么样？） 示例： A: How do you feel? B: I'm happy. A: How do you feel? B: I'm sad. 三、情绪沟通逻辑 表达情绪 → 询问原因 → 回应补充 → 关心安慰 六、课堂练习 （一）情景内容 周五的英语课上，老师组织情绪分享活动。小琪因为早上得到了妈妈的表扬，开心地和同桌小浩分享，说自己很开心。小浩前一晚熬夜整理书包，感觉很疲惫，他用英语告诉了小琪。后来，小浩看到窗外的小虫，有些害怕，小琪主动关心他。小琪还发现旁边的同学因为丢了橡皮难过，便和小浩一起安慰同学，全程用英语沟通情绪，收获了老师的认可。 （二）题目 1. 小琪因为得到妈妈表扬而开心，开心对应的英语词汇是（ ） A. sad B. happy C. tired D. afraid 2. 小琪向小浩表达自己开心，会说的句子是（ ） A. How do you feel? B. I'm happy. C. I'm tired. D. Don't worry. 3. 小浩熬夜后感觉疲惫，疲惫对应的英语词汇是（ ） A. tired B. angry C. sad D. happy 4. 小琪关心疲惫的小浩，会发起的提问是（ ） A. I'm tired. B. How do you feel? C. I'm happy. D. You're welcome. 5. 小浩看到小虫感到害怕，害怕对应的英语词汇是（ ） A. sad B. tired C. afraid D. angry 6. 小浩向小琪表达自己害怕，正确的句子是（ ） A. I'm afraid. B. How do you feel? C. I'm happy. D. I'm sad. 7. 下列词汇中，对应情绪“难过的”是（ ） A. happy B. sad C. angry D. tired 8. 下列关于【How do you feel?】的用法，正确的是（ ） A. 用于表达自身情绪 B. 用于询问他人情绪 C. 用于安慰他人 D. 用于感谢他人 9. 请结合情景，写一句小浩表达自己疲惫的句子，再写一句小琪关心小浩的句子。 10. 请结合情景，写一段小琪和小浩安慰丢橡皮同学的互动对话（包含询问情绪、回应、安慰，体现自然交流）。 七、答案解析 （一）单选题答案 1. B 解析：情景中小琪感到开心，happy对应开心的，其余选项分别为难过的、疲惫的、害怕的，不符合语境。 2. B 解析：表达自己开心需用句型I'm happy，其余选项分别为情绪询问句、表达疲惫句、安慰句，不符合情绪表达情景。 3. A 解析：疲惫对应的英语词汇是tired，其余选项分别为生气的、难过的、开心的，不符合小浩熬夜后的状态描述。 4. B 解析：关心小浩需用情绪询问句型How do you feel，其余选项分别为表达疲惫句、表达开心句、感谢句，不符合关心情景。 5. C 解析：害怕对应的英语词汇是afraid，其余选项分别为难过的、疲惫的、生气的，不符合小浩看到小虫后的情绪描述。 6. A 解析：表达自己害怕需用句型I'm afraid，其余选项分别为情绪询问句、表达开心句、表达难过句，不符合情绪表达情景。 7. B 解析：sad对应情绪难过的，其余选项分别为开心的、生气的、疲惫的，不符合“难过的”情绪描述。 8. B 解析：How do you feel用于询问他人情绪，A项表达自身情绪用I'm...，C项安慰他人用Don't worry，D项感谢他人用Thank you，其余选项用法均错误。 （二）材料分析题答案 9. 示例：Xiao Hao: I'm tired. Xiao Qi: How do you feel? 解析：前一句用情绪表达句型，对应小浩疲惫的状态；后一句用情绪询问句型，贴合小琪关心小浩的情景，语言准确贴合本节课核心知识。 10. 示例：Xiao Qi: How do you feel? Classmate: I'm sad. I lost my eraser. Xiao Hao: Don't worry. We can help you find it. Classmate: Thank you. 解析：对话包含询问情绪、回应情绪并说明原因、安慰与帮助、感谢，贴合安慰丢橡皮同学的情景，互动自然流畅，符合本节课句型与词汇的综合运用要求。 学科网（北京）股份有限公司 $