《和平颂（片段）》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级下册

教学设计 案例名称 和平颂（片段） 提供者 - 教材分析 （1）本节课主要教学内容是通过两组主题图片（战争残酷的《这个男孩将属于死亡》与社会不平等的《手 —— 乌干达旱灾的恶果》）、音乐作品《和平颂（片段）》的鉴赏，结合《世上只有妈妈好》等歌曲演唱，理解 “和平与爱” 的核心主题，并学习用语言描述音乐情感、用音乐元素分析作品表达逻辑。 （2）本节课主要介绍的知识点包括：战争对儿童生存的威胁（如乔治的故事让学生感知 “战争会剥夺童年的美好”），社会公平的重要性（乌干达儿童瘦弱的手与传教士的手对比，理解 “饥饿与富足的差距需要爱来弥合”），音乐鉴赏中旋律、节奏如何传递情感（如《和平颂》的旋律舒缓时像和平鸽的翅膀，激昂时似对不公的呐喊），以及 “珍惜和平、关爱他人” 的价值观认知（从图片与音乐中体会 “和平不是理所当然的”）。 （3）通过学习，学生能主动参与音乐活动（如描述 “乔治的故事让我觉得战争让生命变得脆弱”），用简单语言表达对和平的渴望（如 “《和平颂》的节奏让我想流泪，因为它让我想到需要守护的人”），通过演唱传递温暖情感（如《明天会更好》中 “让爱代替所有的恨” 让学生愿意将关心落到行动），并养成从音乐中感受情感、用音乐传递善意的习惯，甚至影响身边人 “拒绝战争，从关爱同学开始”。 教学目标 （1）审美感知：通过欣赏《和平颂（片段）》及相关图片，感知音乐元素与和平主题的关联，能用简单语言描述听赏时的情感体验，初步形成对和平主题音乐的审美感知能力。 （2）艺术表现与创意实践：积极参与音乐表演或创作活动（如演唱、节奏创编），体验艺术表现的乐趣，尝试用音乐表达对和平的情感，提升艺术表现力与初步创意实践能力。 （3）文化理解：理解音乐作品中和平理念的文化内涵，懂得珍惜和平生活、关爱他人，树立反对战争、维护和平的文化意识。 教学重难点 （1）通过图片情境与音乐作品的综合感知，分析旋律、节奏等音乐要素如何表达 “和平与爱” 的情感内涵，提升审美感知与文化理解。 （2）在音乐表演（演唱、即兴创作等）中主动传递和平与爱的情感，体验音乐的育人价值，培养艺术表现与文化认同。 （3）将音乐作品中的和平情感与战争残酷、社会关爱等现实议题建立联结，理解音乐的社会意义，实现从情感体验到文化认知的转化。 教学方法 情境创设法、讨论法、音乐欣赏法、问题探究法、演唱实践法 教学环境及资源准备 （1）多媒体设备。 （2）《这个男孩将属于死亡》《手 —— 乌干达旱灾的恶果》相关图片资料。 （3）《和平颂（片段）》《世上只有妈妈好》《米兰》《明天会更好》等歌曲音频文件。 教学过程 一、图片导入：以战争与苦难的双重冲击，唤醒对和平的渴望 （1）第一幅图片《这个男孩将属于死亡》：战争阴影下的生命叹息。 教师（轻轻推了推眼镜，将投影亮度调至适中）：“同学们，今天我们先来认识一位特别的小朋友。（停顿，观察学生注意力）他叫乔治，和咱们班小明一样大，都是两岁。请大家看屏幕 —— 这是 1915 年一战期间，英国《伦敦新闻画报》刊登的经典照片《这个男孩将属于死亡》。（学生集体前倾身体，有人小声念标题）谁能说说，‘属于死亡’这四个字，让你想到了什么？” （生：“是不是他已经死了？”“或者他快要死了？”） 教师（将图片放大至局部，指向男孩颤抖的小手）：“看，这是乔治的小手，指甲缝里还沾着泥土。标题里的‘属于死亡’，不是说他立刻会死，而是战争让他的未来像蒙了一层灰布 ——（转身在黑板画半透明的灰色幕布）他的父亲查理爵士在法国战场牺牲了，母亲在炮弹中失明，现在只有祖父带着他住在被炮弹炸出弹坑的屋子里。（学生倒吸冷气，后排女生悄悄攥紧衣角）祖父为了让远方的亲友知道乔治还活着，就拍了张乔治穿着父亲军装、举着小步枪的照片寄去 —— 你们看，孩子的笑容明明很天真，为什么标题却像在说‘死亡’？” （生 A突然举手，声音发颤）：“因为战争让大人都走了，孩子只能活在恐惧里！就像故事书里的‘没有大人的世界’！” 教师（蹲下身，平视学生）：“多棒的发现！乔治的祖父用照片告诉世界：只要战争还在，孩子的童年就会被‘死亡’的阴影罩住。（突然将手搭在学生 A 肩上）现在请你想象乔治的视角：如果你是他，看到父亲的军装，摸到母亲失明的眼睛，你会想对这个世界说什么？” （生 A眼眶红了，低头轻声说）：“我想让战争停下来，想和妈妈一起吃饭……” 教师（点头微笑）：“这就是战争最残酷的地方 —— 它偷走的不只是生命，还有无数像乔治这样孩子的‘未来选择权’。（重新聚焦图片）现在，谁能用一个词形容乔治的命运？” （生 B举起手，声音坚定）：“我觉得是‘破碎’！家破碎了，未来也破碎了！” 教师（在黑板写下 “破碎” 二字，粉笔在 “碎” 字下划线）：“这个词像一把小锤子，敲开了我们对和平的第一重思考。现在，让我们看看第二幅图 —— 它会让我们对‘和平’有新的理解。” （2）第二幅图片《手 —— 乌干达旱灾的恶果》：饥饿与富足的并置，呼唤爱的援手。 教师（切换投影，屏幕上出现干裂的土地和一只枯瘦的手）：“请大家先看这只手 ——（停顿，让学生观察 5 秒）它的手指关节突出，像干枯的树枝；手掌上布满裂纹，指甲几乎嵌进肉里。（生们发出‘嘶’的倒吸声，前排同学起身凑近屏幕）这不是鸟爪，也不是化石，而是乌干达一个 6 岁女孩因长期营养不良而变形的手。（指向另一张图：西方传教士捧着一碗食物递给孩子）这只白皙、饱满的手，是一位志愿者的手。” （生 C突然拍手）：“老师！‘恶果’指的是旱灾！这个女孩的手因为没饭吃才变成这样！” 教师（蹲下来，用手指轻轻点在屏幕上女孩的手）：“对！这双手让我们看到：旱灾像一只无形的手，掐住了孩子的喉咙。（切换到对比图：左图是龟裂的土地，右图是丰收的麦田）你们看，乌干达的土地因为缺水，连草都长不出来；而我们城市的超市里，堆满了新鲜的水果和面包。（生 D突然举手）你想说什么？” （生 D站起来，声音低沉）：“为什么我们有饭吃，他们却没饭吃？这太不公平了！” 教师（张开双臂，模仿 “拥抱” 动作）：“所以这张图不仅在说‘恶果’，更在说‘爱’——（从口袋掏出两张照片，一张是自己童年的手，一张是贫困地区孩子的手）我的手能拿画笔，能握钢笔，而这个孩子的手只能握住‘饥饿’。（将两张照片并排放置）同学们，当乔治的世界被战争‘破碎’，这个女孩的世界被饥饿‘啃噬’，我们发现了什么？” （生 E大声回答）：“我们需要和平，也需要爱！” 教师（在黑板 “破碎” 旁写下 “饥饿”，用红粉笔圈出两个词）：“是的！这两幅图就像两把钥匙 —— 一把打开‘和平’的门，一把打开‘爱’的窗。（转身走向教室前门）现在，让我们推开这两扇门，走进今天的主题。” 二、音乐欣赏：聆听《和平颂（片段）》，解码旋律中的情感密码 （1）初听《和平颂（片段）》：用心灵捕捉旋律的温度。 教师（接通音响，钢琴前奏响起，如细雨般的钢琴音从教室后排传来）：“请闭上眼睛，把眼睛变成‘小耳朵’——（钢琴突然急促起来，像雨点砸在铁皮上）现在听到了什么？（学生集体屏息，有人发抖）像什么声音？” （生 F小声说）：“像有人在哭，声音呜呜的……” （教师抬手示意继续）：“（音乐突然转为绵长的长音，弦乐如春风拂过）现在呢？” （生 G举起手，带着哭腔）：“我好像看到妈妈抱着我，在我耳边唱摇篮曲！” 教师（睁开眼睛，轻声）：“多美的想象！有同学说‘像雨滴’，有人说‘像妈妈的怀抱’。（重新闭眼）这次注意：音乐里藏着两个‘情绪开关’，第一个开关打开时，你心里是什么颜色？第二个开关打开时，又是什么颜色？” （音乐再次播放，学生闭眼时有的攥紧拳头，有的嘴角上扬） （音乐结束，教师走到讲台中央）：“谁愿意分享你的‘色彩日记’？” （2）复听《和平颂（片段）》：分析节奏与旋律的 “情感语法”。 教师（播放带有指挥棒节奏的乐谱投影）：“第一段旋律（指向谱表：3 5 6 | 1 6 5 3 2 1）——（用钢琴弹奏，双手快速交替）同学们，这像不像心脏在‘咚咚咚’地跳？” （生 I立刻模仿心跳：“咚 —— 咚 ——”） 教师（拍手，节奏加快）：“对！这是‘战争的心跳’！它用‘附点节奏’（手指在谱表画小圈）表现炮弹落地的紧张感 —— 每一拍都在说‘危险来了’！（突然切换到高音区旋律：5 5 3 1 | 5 5 3 1）第二段！” （钢琴弹出缓慢而悠扬的旋律，学生们不自觉地用手指敲击桌面） 教师（用粉笔在黑板画波浪线）：“现在这像不像河流？（生 J举手）” （生 J：“像春天的河流，慢慢流淌，没有石头！”） 教师（竖起大拇指）：“你的‘河床’很干净！这是‘和平的河流’，没有战争的‘礁石’，所以节奏变得‘宽广’。（拿起小提琴模型）如果说第一段是‘小提琴的急促跳弓’，第二段是什么？” （生 K：“是长笛的持续音！呜呜呜…… 像鸽子飞！”） 教师（微笑点头）：“完全正确！音乐家用‘急促的切分音’表现苦难，用‘舒缓的延长音’表现希望。（突然提问）为什么开头要‘先苦后甜’？” （生 L站起来，指着谱表）：“因为只有经历过苦难，才更懂和平的可贵！就像乔治，只有失去父亲，才会知道和平有多重要！” 教师（眼眶微红）：“你把音乐和乔治的故事连起来了！这就是音乐的力量—— 它让我们在‘听’中‘懂’，在‘懂’中生情。” 三、音乐实践：用歌声与行动传递 “和平与爱” 的誓言 （1）演唱《世上只有妈妈好》《米兰》：爱从身边做起。 教师（在钢琴上弹出《世上只有妈妈好》的旋律，教室后排突然响起几个稚嫩的童声）：“请用最‘真’的声音唱 ——（钢琴伴奏渐强，学生们跟着哼唱，有的同学边唱边擦眼泪）” （生 M唱到 “妈妈的吻” 时，突然捂住嘴，肩膀颤抖） 教师（悄悄走到生 M 身边，轻拍后背）：“你想起妈妈的什么了？” （生 M哽咽着说）：“我妈妈每天早上给我做早餐，现在她出差了……” 教师（拿起她的手，放在钢琴键上）：“让这琴声代替你对妈妈说‘我爱你’。（全班继续合唱，有的同学用手比出爱心形状）” （切换到《米兰》的谱子，钢琴弹奏轻快的节奏）：“现在我们唱《米兰》——（学生自发拍手，有的跺脚）谁能用一个动作表现‘米兰’的‘爱’？” （生 N跳上讲台，双手比出 “米兰花” 的形状，边唱边在教室走动） 教师（笑着拍手）：“这朵‘米兰花’在传递爱！（突然拿出手机播放照片：大眼睛女孩）这是希望工程的‘大眼睛女孩’，她的眼睛里有什么？” （生 O指着照片：“她的眼睛里有光！她想读书！”） 教师（擦去生 O眼角的泪）：“她的眼睛告诉我们：和平不是空洞的口号，而是‘帮同学捡一支笔’‘给灾区捐一件旧衣’。（举起一个存钱罐）这是‘爱心存钱罐’，我们今天省下的零花钱，能给她买一本新课本！” （学生们纷纷将零花钱投入罐中，罐子里传出清脆的碰撞声） （2）小组创作：用音乐与语言编织 “和平梦想”。 教师（分发彩纸、彩笔、口琴等材料，分组围坐）：“现在请用‘和平元素’创作一个‘声音密码’—— 可以是一句话、一个动作，或者一段旋律！（巡视指导）” （第一组围坐成圈，口琴吹出《小星星》的旋律，边唱边用手比 “星星” 形状） 教师（蹲在旁边）：“你们的‘和平密码’是什么？” （组长举起彩纸：“我们的‘和平宣言’是：‘星星照亮每个家，战争消失啦！’”） （第二组手拉手跳圆圈舞，动作像 “小鸟飞翔”，突然定格成 “爱心”） 教师（笑着点头）：“这是‘和平的拥抱’！” （第三组同学在白板上写下 “没有战争，就有饭吃；没有战争，就有学上！ ”，旁边画了和平鸽） 教师（突然说）：“现在，把所有密码合成一首歌！（播放《明天会更好》的伴奏）让我们用《小星星》的旋律，《米兰》的节奏，把‘大眼睛女孩’的愿望唱出来！” （全班合唱，学生们自发加入动作：有的举 “爱心”，有的拍 “节奏”，歌声中混着童声的 “嗯 ——”“啊 ——”） 四、终章：合唱《明天会更好》，让和平与爱永在心中 教师（关掉所有投影，教室陷入安静，只有《明天会更好》的前奏响起）：“请大家起立，让我们用歌声当‘和平的信鸽’——（钢琴前奏如阳光洒下，学生们的歌声如潮水般涌出）” （生 P唱到 “轻轻敲醒沉睡的心灵” 时，突然举起手，做 “敲” 的动作） （歌声渐强，学生们有的挥舞手臂，有的闭眼微笑，有的在座位上轻轻跺脚） 教师（走到教室中央，和学生们一起挥舞手臂）：“当乔治的祖父寄出那张照片，当乌干达的女孩握住志愿者的手，当我们今天把零花钱放进存钱罐……（歌声停顿）同学们，你们已经用行动证明：和平，不是别人给的礼物，是我们一起‘唱’出来的！” （音乐再次响起，学生们自发将手放在胸前，像握着一颗小种子） 教师（声音哽咽，却带着微笑）：“现在，请带着这颗‘和平种子’回家 —— 告诉妈妈：‘我们爱和平，爱这个世界！’（全班齐声喊）下课！” （学生们有序离开，有的还在哼唱旋律，手里悄悄握紧了画着和平鸽的彩纸） 作业布置 （1）聆听《和平颂（片段）》，用 1-2 句话描述音乐带给你的和平相关感受（如旋律特点、联想画面等）。 （2）以 “和平与爱” 为主题，画一幅简笔画或写一句简短的祝福（如对同学、家人的心愿），表达对和平生活的珍惜与关爱。 学科网（北京）股份有限公司 $