甘肃省兰州市安宁区西北师范大学附属中学2025-2026学年高三上学期1月期末考试语文试题

西北师大附中 2025一2026学年第一学期期末考试试题 高三语文 注意事项： 1.答卷前，考生务必用黑色碳素笔将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在 答题卡上，并认真核准条形码上的姓名、准考证号、考场号、座位号及科目，在规定的位置 贴好条形码。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号徐黑。 如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，用黑色碳素笔将答案 写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将答题卡交回。 一、阅读(72分) (一)阅读1（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 现在许多的大学职能部门在搜集信息时，都习惯要求老师填写自己专业所属的第一、第 二甚至第三级学科，历史学界的研究者也喜欢自称所属学科专业是什么学什么史。①如果只 是图个方便，当然无妨。②如果真的自认为是某学某史的专门研究者，抱着这样的观念态度 去研究学问，遇到问题，往往首先存了“专门”之见，不去研究问题的整体，要么看不到那 些专门之外的方面，要么看到了，但因为与本身研究的理论方向不吻合，放不进专门的理论 研究架构，也是略而不论。结果，就会出现同一人事在不同的分科界域中看法却截然相反的 情形。这与其说是研究历史，毋宁说是“创造”历史。 (甲)不同的分科在研究同一问题时，在认识上往往会相去甚远仿佛所呈现的历史图 景根本就是风马牛不相及的人事。诸如此类的情况正是分科不同、学科视角有别、侧重各异 所导致。在认识上出现截然相反的结论，不禁令人怀疑是否各自囿于自己的研究范围，以致 研究过程如盲人摸象。史学研究如果囿于自己专门的学术体系，形成自成一体的小圈子，在 理论架构、史料解读等方面形成一定之规，不看、不学、不顾及其他分科，不愿与相关分科 沟通联系，势必会陷入坐并观天的窘态。 两个历史分科之间如果缺少沟通，往往会自说自话。例如，研究某一时代文化史的学者 和研究通史的学者，由于缺少交流，可能会对同一历史文化现象，产生不同的理解。没有交 流与沟通，非但不能透过形形色色史料的记述，逐渐近真并得其头绪，反而会被材料的各说 各话牵着鼻子走。人们心中的历史都不尽相同，使得在研究层面各执一词。这虽然能够满足 各种分科小圈子内的自恰，提供坊间茶余饭后的谈资，但一旦与外界沟通联系，沙上筑楼产 生的幻象就会瞬间破灭。 （乙)历史上单体的人事之间，存在全方位无限延伸的联系。人们无法预知究竞哪方面、 何种程度的联系对于认识理解该人事的作用具有何等的重要价值。许多问题的研究取得突破 性进展，往往不是直奔主题的有意栽花，而是相关研究的无心插柳。有分科及专门的成见， 容易预设阅读的范围和努力的方向，可能会出现先预设架构、再填充材料的情况，这将导致 历史被切割为互不关联的片段。如此一来，其视野必然有所偏蔽，其选材也必然有所受限， 其做法难免削足适履。 史学为一切历史分科及方法的总汇，治史不宜分科。若是有了分科的界域成见，无论如 何努力，恐怕都难以实现真正的超越。所以，治史必须在整体之下研究具体，胸有成竹，才 能如庖丁解牛，游刃有余。先有整体，可将具体安放到适合之处，再求精深，不仅可免偏蔽， 而且能句够贯通，让研究更加入木三分。 (摘编自桑兵《不分科的专题研究》) 第1页共8页 材料二： 16世纪以来，“学科”的概念开始出现。这是关于知识体系的一次重大转变，造成转 变的原因有两个。第一，随着科学的发展，研究走向深入。从16世纪开始，随着科学的快 速发展，学科开始分化，先后形成了解剖学、医学和生物学等专业性很强的学科，这种情况 使以前那种全科型“人才”被边缘化了。尽管这些人的知识面非常广，但若要在某一领域不 断向深度发据，以满足科学发展的需要，就力所不及了。于是，一批专业人才，如天文学家、 化学家等就出现了。科学发展要求知识分科，随之相应的学科知识体系就形成了。第二，现 代大学的出现，改变了研究和学习的场所。19世纪，成廉·洪堡建立了现代大学的雏形， 此后全世界的大学都按照这一模式组建。洪堡关于大学的一个基本理念是教学与研究相结 合。以前学校主要是学习的地方，洪堡则提倡将其变成做研究的场所，并且研究得越深越好。 这样，一大批专业研究人员就出现了。这些人针对某一领域的某些问题进行挖掘，于是院系 随之出现，现代大学在此基础上组建而成，学科分类更细化。 学科的分类和专家的兴起当然有其好处。分科的优点在于使研究走向深入。人们在某一 领域、某一问题上的研究越做越深，学术含量不断提高，积累的知识越来越深厚。例如，在 理科的物理学研究中，我们对世界的认识从看得见、摸得着的物体深入到分子、原子、基本 粒子层面；在文科的历史学研究中，对一个历史问题的研究以前是大而化之，只知道基本轮 廓，现在研究的内容则越来越详细。 但分科的缺点也很明显，它早致知识被分割，学术虽越做越深，但同时也越做越窄。知 识被切成小块后，彼此间的联系死丢失了，学者们的领域不断缩小，最终变成一两个专题， “领域”不见了，留下的只是“课题”。这样，一方面研究者对课题的研究深度不断突破， 对问题的了解越来越深；另一方面由于相互之间不通气，知识的广阔性日益受阻，新知识的 发现越来越困难。 当分科的优越性体现得愈加充分的时候，分科的缺陷也就暴露得愈加清楚。现在似乎到 了这么一个境地：若再不打通学科之间的界限，那么不仅知识的增加日益不可能，而且连更 深入的研究都难以做到了。在这时，突破学科分割，实现学科之间的交叉，从不同的角度 用不同的研究方法，调动不同学科之间的知识积累，对某些问题做共同的探讨，就成为新的 需要。 对有些学科来说，不交叉是难以做学问的。例如人类学，若没有生物学、动物学、遗传 学这些知识，这个学科本身就不存在。学科交叉又能产生新的知识，有些知识在单一学科的 框架下是得不到的。考古学的传统做法是野外挖掘，有很多问题弄不明白，而如果和理科交 叉，利用碳14同位素测定、花粉测定甚至更先进的科学方法，就可能得出更丰富、更深入 的考古成果。 (钱乘旦) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.材料一指出历史学者致力于建立各自的学术体系，搭建各自的理论框架，这导致历史 专业分科有逐渐细化的趋势。 B.材料一用“庖丁解牛”阐明了在整体下研究具体这一治史路径的好处，“庖丁”指的 是那些研究通史的历史学者。 C.材料二认为从16世纪开始，随着科学不断发展，以前的全科型“人才”难以满足需 要，于是专业人才应运而生。 D.材料二提出学者在进行学术研究之前，应先学习不同学科的基础知识，再进行分科研 究，这样才能实现学科融通。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A.材料一第一段中两个假设句的作用不同，第一个假设句体现了论述的严谨性，第二个 假设句引出了写作内容。 B.材料一多处运用成语，如“盲人摸象”“坐井观天”“削足适履”等词语，形象地表 明分科研究存在的问题。 C.材料二从文理科研究两个层面，分别举例来证明“分科的优点在于使研究走向深入” 这一观点，增强了说服力。 D.两则材料观点明确、条理清晰，均在文章的开篇提到了分科存在的问题，然后针对问 题给出了具体的解决措施。 第2页共8页 3.下列选项中，最适合作为材料二标题的一项是(3分) A.学科为什么需要交叉 卫为什么会出现分科 C.分科的优劣分别是什么 D.现代还需要全科型人才吗 4.下面是李华同学整理的有关“洋务运动”的研究内容。请结合材料一，判断该表格中的内 容更适合用来印证甲段还是乙段的观点，并写出理由。(4分) 分科 结论 依据 有学者认为洋务运动是封建地 洋务运动由地主阶级主导，主张学习西方技术， 革命史 主阶级的自救运动，本质上是 未触及君主专制制度与封建生产关系，无法解 维护封建专制统治，但最终走 决中国社会的根本矛盾；甲午战争中北洋海军 向了失败。 覆灭，标志其“中体西用”路线的失败。 有学者认为洋务运动是借兴办 民用企业为中国近代民族资本主义提供了技 经济史 民用企业谋求中国富强，虽推 术、管理经验与市场基础；但企业受封建官僚 动了资本的积累，但也存在先 控制，存在效率低下、腐败等问题，未能真正 天局限。 培育出独立的民族资产阶级。 有学者认为洋务运动是中国早 经济上，民用企业引入资本主义经营模式，冲 近代史 期现代化的初步探索，它推动 击了自然经济；教育上，新式学堂与留学教育 了经济、教育、军事的转型， 培养了近代科技人才；军事上，近代海军开启 具有进步性。 了国防现代化，为后续改革提供了基础。 5.两则材料都明确指出“分科”会给学术研究带来负面影响。请根据材料内容，简要梳理 两则材料中关于“负面影响”的相同之处。(6分) (二)阅读川（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 诸葛亮智算华容关云长义释曹操（节选） 罗贯中 却说当日满江火滚，喊声震地。左边是韩当、蒋软两军从赤壁西边杀来，右边是周泰、 陈武两军从赤壁东边杀来，正中是周瑜、程普、徐盛、丁奉大队船只都到。火须兵应，兵仗 火威。曹军着枪中箭、火焚水溺者，不计其数。 纵马加鞭，走至五更，回望火光渐远，操心方定，问曰：“此是何处？”左右曰：“此 是乌林之西，宜都之北。”操见树木丛杂，山川险峻，乃于马上仰面大笑不止。诸将问曰： “丞相何故大笑？”操曰：“吾不笑别人，单笑周瑜无谋，诸葛亮少智。若是吾用兵之时， 预先在这里伏下一军，如之奈何？”说犹未了，两边鼓声震响，火光竟天而起，惊得曹操几 乎坠马。刺斜里一彪军杀出，大叫：“我赵子龙奉军师将令，在此等候多时了！”操教徐 晃、张郃双敌赵云，自己冒烟突火而去。子龙不来追赶，只顾抢夺旗帜，曹操得脱。【①诸 葛亮之智一攻心为上，溃其军心。赵云领命突袭，夺旗而不穷追，意在瓦解曹军残存的士 气与组织，使其惊魂丧胆，再无恋战之心。】 操与军士冒而而行。行至葫芦口，军皆饥馁，行走不上，马亦困乏，多有倒于路者。操 教前面暂歇。马上有带得锣锅的，便就山边拣干处埋锅造饭，割马肉烧吃。尽皆脱去湿衣， 于风头吹晒；马皆摘鞍野放，咽咬草根。操坐于疏林之下，仰面大笑。众官问曰：“适来丞 相笑周瑜、诸葛亮，引惹出赵子龙来，又折了许多人马。如今为何又笑操曰：“吾笑诸 葛亮、周瑜毕竞智谋不足。若是我用兵时，就这个去处，也埋伏一彪军马，以逸待劳，我等 纵然脱得性命，也不免重伤矣。彼见不到此，我是以笑之。”正说间，前军后军一齐发喊。 操大惊，弃甲上马。众军多有不及收马者。早见四下火烟布合，山口一军摆开，为首乃燕 第3共8贞 人界耳巡、机干立马、火叫：“操贼定哪里去？”诸不众将见了张飞，尽皆胆寒。许褚骑 无心马泉战架飞、张辽、徐见二将，马也来决攻。两边军马混战做一团。操先拨马走脱，诸 将容自脱身、水飞从后迁来，操迤週奔逃。迫兵渐远，回所众将，多已带伤。【②诸葛亮之 穿一】 正付时、军士桌曰：“前面有两条路，请问丞相从哪条路去？”操问：“哪条路近？” 耳士曰：大路猬平、却远五十余里：小路投华容道，却近五十余里，只是地窄路险，坑坎 喧行。”银令人上山观望，回报：“小路山边有数处烟起，大路并无动静。”【③诸葛亮之 酆一一】操批前军便走华容道小路。诺将曰：“烽烟起处，必有军马，何故反走这条路？” 龈曰：“岂不闻兵书有云：‘虚则实之，实则虚之。’诺葛亮多谋，故使人于山僻烧烟，使 玳军不敢从这条山路走，他却伏兵于大路等着。吾料已定，偏不教中他计！”诸将皆曰：“丞 相炒草，人不可及。”遂勒兵走华容道。此时人皆饥倒，马尽困乏，焦头烂额者状策而行， 中筋着枪者勉强而走。衣甲湿透，个个不全：军器旗幡，纷纷不整。大半皆是彝陵道上被赶 释慌、只骑得秃马，鞍辔衣服，尽皆抛弃。正值隆冬严寒之时，其苦何可胜言。 操见前军停马不进，问是何故。回报曰：“前面山僻路小，因早展下雨，坑堑内积水不 流，泥陷马蹄，不能前进。”【④诸葛亮之智一一】操大怒，叱曰：“军旅逢山开路，遇水 叠桥，岂有泥泞不堪行之理？”传下号令：教老弱中伤军士在后慢行；强壮者担土束柴，搬 草运芦，填塞道路，务要即时行动，如违令者斩。众军只得都下马，就路旁砍伐竹木，填塞 山路。操恐后军来赶，令张辽、许褚、徐晃引百骑执刀在手，但迟慢者便斩之。此时军已饿 乏，众皆倒地，操喝令人马践踏而行。死者不可胜数，号哭之声，于路不绝。操怒曰：“生 死有命，何哭之有？如再哭者，立斩！”三停人马：一停落后，一停填了沟壑，一停跟随曹 操。过了险峻，路稍平坦。操回顾止有三百余骑随后，并无衣甲袍铠整齐者。操催速行，众 将曰：“马尽乏矣，只好少歌。”操曰：“赶到荆州，将息未迟。 又行不到数里，操在马上扬鞭大笑。众将问：“丞相何又大笑？”操曰：“人皆言周 瑜、诸葛亮足智多谋，以吾观之，到底是无能之辈。若使此处伏一旅之师，吾等皆束手受缚 矣。”言未毕，一声炮响，两边五百校刀手摆开，为首大将关云长提青龙刀，跨赤免马， 截住去路。【⑤诸葛亮之智一】操军见了，亡魂丧胆，面面相觑。操曰：“既到此处，只 得决一死战。”众将曰：“人纵然不怯，马力已乏，安能复战？”程显曰：“某素知云长 傲上而不忍下，欺强而不凌弱，恩怨分明，信义素著。丞相旧日有恩于彼，今只亲自告之， 可脱此难。”操从其说，即纵马向前，欠身谓云长曰：“将军别来无恙。”云长亦欠身答曰： “关某奉军师将令，等候丞相多时。”操曰：“曹操兵败势危，到此无路，望将军以昔日之 情为童。”云长曰：“昔日关某虽蒙丞相厚恩，然已斩颜良，诛文丑，解白马之围，以奉报 矣。今日之事，岂敢以私废公？”操曰：“五关斩将之时，还能记否？大丈夫以信义为重。 将军深明《春秋》，岂不知庾公之斯追子濯孺子之事乎？”云长是个义重如山之人，想起当 日曹操许多恩义，与后来五关斩将之事，如何不动心？又见曹军惶惶，皆欲垂泪，一发心中 不忍。于是把马头勒回，谓众军曰：“四散摆开。”这个分明是放曹操的意思。操见云长回 马，便和众将一齐冲将过去。云长回身时，曹操已与众将过去了。云长大喝一声，众军皆下 马，哭拜于地。云长愈加不忍。正犹豫间，张辽纵马而至。云长见了，又动故旧之情，长叹 一声，并皆放去。 曹操既脱华容之难，行至谷口，回顾所随军兵，止有二十七骑。比及天晚，已近南郡， 火把齐明，一簇人马拦路。操大惊曰：“吾命休矣！”只见一群哨马冲到，方认得是曹仁军 马，操才心安。曹仁接着，言：“虽知兵败，不敢远离，只得在附近迎接。”操曰：“几与 汝不相见也。”于是引众入南郡安歌。随后张辽也到，说云长之德。操，点将校，中伤者极 多，操皆令将息。曹仁置酒与操解闷，众谋士俱在座。操忽仰天大恸。众谋士曰：“丞相于 虎窟中逃难之时，全无惧怯。今到城中，人已得食，马已得料，正须整顿军马复仇，何反痛 哭？”操曰：“吾哭郭奉孝仙耳，若奉孝在，决不使吾有此大失也。”遂捶胸大哭曰：“哀 哉奉孝」痛哉奉孝！惜哉奉孝！”众谋士皆默然自惭。 (有删节) [注]郭奉孝：即郭嘉，曹操帐下重要谋士之一。 第4贞共8贞 6.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.本文开头先用一组排比句描写赤壁之战时吴军的兵力部署，然后用寥寥数语表现曹军 狼狈不堪的败势，交代了曹操仓皇出逃的背景。 B.本文多次描写曹军将士丢盔弃甲、重伤乏困仍被驱赶前行的悲惨场景，既写出了曹军 失败撤退时的景象，也为下文情节做了铺垫。 C.本文对曹军三次被伏击的败退过程进行了详略得当的描写，既突出诸葛亮的周密布 局，又通过曹军的狼狈强化了情节的戏剧性。 D.本文结尾写曹操脱险之后仰天大哭，怀念已故的郭嘉，麾下谋士们都默默无言内心惭 愧，隐含作者“郭嘉不死曹操不败”的观点。 7.关于关羽义释曹操一段，下列说法不正确的一项是(3分) A、作者通过程昱之言侧面展现了关羽的个性特征和人格魅力，紧扣回目中“义释”二字。 B.关羽仍尊称曹操为“丞相”，表明了他依然承认曹操的汉臣身份，并视自己为其旧部。 C.关羽先因旧恩放走曹操，再因不忍放走曹军，又因旧情放走张辽，体现了他的真性情。 D.情节通过“笑”与“惊”层层铺垫，最终在关羽义释处达到高潮，叙事节奏张弛有度。 8.曹操败走华容道时的“三笑”，是其复杂性格的集中体现。请结合文本，谈谈这“三 笑”凸显了曹操怎样的性格特点。(6分) 9.曹操败走华容道的每一步都在诸葛亮的预先设计之中，方括号①中的文字是评论者插 入的对诸葛亮智慧的评点。请你参照这种方式，从②③④⑤处中任选两处给出简单的 评点。(6分) (三)阅读川（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： (鲁隐公)元年，春，王正月。虽无事，必举正月，谨始也。何以不言公①即位？成公志 也。焉成之？言君之不取为公也。君之不取为公何也？将以让桓也。让桓正乎？不正。《春 秋》成人之美，不成人之恶，隐不正而成之，何也？将以恶桓也。其恶桓何也？隐将让而桓我 之，则桓恶矣。桓弑而隐让，则隐善矣。善则其不正，何也？《春秋》贵义而不贵惠，信道 而不信邪。孝子扬父之美，不扬父之恶。先君”之欲与桓，非正也，邪也。虽然，既胜其邪 心以与隐矣已探先君之邪志而遂以与桓则是成父之恶也。兄弟，天伦也。为子受之父，为诸侯 受之君。已废天伦而忘君父，以行小惠，曰小道也。若隐者，可谓轻千乘之国，蹈道则未也。 (节选自《彀梁传》，有删改) 材料二： 鲁隐公元年，不书即位，摄也。欧阳子曰：隐公非摄也。使隐而果摄也，则《春秋》不 书为公，《春秋》书为公，则隐非摄，无疑也。 苏子曰：非也。《春秋》，信史也，隐摄而桓弑，著于史也详矣。隐公摄而不克复子者 也，以鲁公薨，故称公。史有谥，国有庙，《春秋》独得不称公乎？然则隐公之摄也，礼欤？ 礼也。何自闻之？闻之孔子。曾子问曰：“君薨而世子生，如之何？”孔子曰：“卿、大夫、 士从摄主，北面于西阶南。”何谓摄主？古者天子、诸侯、卿、大夫之世子未生而死，则其 弟若兄弟之子次当立者为摄主。子生而女也，则摄主立：男也，则摄主退，此之谓摄主。 自秦、汉以来不修是礼也，而以母后摄。或曰：“君薨，百官总己，以听于冢宰三年， 安用摄主”非此之谓也。嗣天子长矣，宅忧而未出令，则以礼从冢宰。若太子未生，生而弱， 未能君也，则三代之礼，孔子之学，决不以天下付异姓，其付之摄主也。夫岂非礼而周公行 之欤？故周公摄主也，隐公亦摄主也。摄主，先王之令典，孔子之法言也。而世不知，习见 母后之摄也，而以为当然。故吾不可不论，以待后世之君子。 (节选自《东坡志林·摄主》，有删改) 第5贞共8页 [注]①指鲁隐公。鲁惠公庶子，患公嫡长子鲁桓公之兄。②指鲁惠公。惠公去世时，桓公 年幼，由年长的隐公执政。 10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案 标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 既胜A其邪心以与隐矣]已探U先君之D邪志而递以与桓则是成 父之恶也。 11.下列对材料加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A受，接受，与《鸿门宴》中“项王则受壁，置之坐上”的“受”意思相同。 B.摄，代理，与《论语》（侍坐章）中“摄乎大国之间”的“摄”意思相同。 C.克，能够，与《曹刿论战》中“既克，公问其故”的“克”意思不相同。 D.修，遵循，与《答司马谏议书》中“修之于朝廷”的“修”意思不相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.即便正月无要事可记，史书也一定会记录，表示郑重对待岁首，而《春秋》并没有提 及鲁隐公正月即位这件大事，意在成全他的心志。 B.鲁隐公揣测出了先君惠公的真实想法，打算将君主之位让给其弟桓公，却在让位前被 杀而使让位成为事实，这成就了隐公的美好名声。 C.欧阳修明确指出鲁隐公不是摄主，如果他真是摄主，《春秋》就不会记载他为“公”； 既然记载他为“公”，这就足以证明他是正式的国君。 D.有人认为，君主去世后，在守丧的三年里，朝廷百官各自统领职事，都听命于家辛， 根本用不着摄主，苏轼对这种看法持否定态度。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)若隐者，可谓轻千乘之国，蹈道则未也。 (2)而世不知，习见母后之摄也，而以为当然。 14.苏轼认为鲁隐公是摄主，请概括其理由。(3分) (四)阅读N(本题共2小题，9分) 阅读下面的两首唐诗，完成15~16题。 浪淘沙（其五） 刘禹锡 濯锦江边两岸花，春风吹浪正淘沙。 女郎剪下鸳鸯锦，将向中流匹晚霞。 锦二首（其一）0 郑谷 布素豪家定不看，若无文彩入时难。 红迷天子帆边日，紫夺星郎帐外兰。 春水濯来云雁活，夜机挑处雨灯寒。 舞衣转转求新样，不问流离桑柘残。 [注]①晚唐时期，郑谷为避战乱而流落蜀中。本诗作于诗人寓居成都期间。 15.下列对这两首诗的理解与赏析，不正确的一项是(3分) A.两首诗都提及蜀锦的颜色和纹样，凸显其色彩绚丽、图案精美的特点。 B.中晚唐时期成都的织锦业较为繁荣，这两首诗可为这一现象提供佐证。 C.刘诗前两句描写江边春日美景，与后两句濯锦的劳动场景形成了对比。 D.郑诗首联点明崇尚华美的世风，揭示出蜀锦作为身份象征的社会属性。 16.两首诗都写到织锦之人，但用意不同，请简要分析。(6分) 第6页共8贞 (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)《红楼梦》中“窗前亦有千竿竹，不识香痕溃也无”流露黛玉的悲情，李贺《李凭 箜篌引》中“ ”两句也借用同一典故来烘 托音乐魅力。 (2)班会课上，李老师以屈原《离骚》中“ 两句，勉励同学们内外兼修，提升自我。 (3)与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“ 材 二、语言文字运用（本题共5小题，18分) 阅读下面的文字，完成18~22题。 歇后语俗称俏皮话，是汉语中很别致的一种语汇形式。其名称很符合其构造特，点：它往 往意在此而先言彼，语义重心在后，是歌而后语。歌后语要表达一个意思，一定要先描述一 个与之有关的、俏皮有趣的物象画面让人去拷量、去参悟，而且一定要猜一猜、顿一顿，心 理期待足够的时候再揭示要义所在，让愧然大悟而拍手认同。这是歌后语的昧力。 歇后语前半段的构造设计如同展开一个谜语的谜面，多是描述生活中的常见物象，很接 地气，有一定的地域特点和浓厚的人文色彩，因此，在汉语各方言中，都有一些具有地域特 色的歇后语。比如，安徽沿准地区的歌后语就从侧面展示了当地人的生活特点。安徽五河县 盛产沱湖螃蟹，“螃蟹作揖一对夹（家)”就是①当地临水特点②形成的 地域歇后语。由于地域相邻、生活方式趋同，安徽沿准不同县市流传使用的歌后语很多是 样的，如“借线买藕一窟窿套窟窿”；也有意思一样，③表述稍有不同的，如阜 南的“狗皮贴墙上一不像画（话)”，在颗上、怀远等地变成了“狗皮贴到山墙上一不 像画（话)”。总体来看，歇后语中的物象和民众的生活密切相关，或直白显豁，或曲折含 蓄，诙谐机智而意味深长，或夸大其词而令人捧腹。 陈望道在《修锌学发凡》中将歌后语列入“藏词”。通常情况下，歌后语的前后两个部 分俱全，前半段借用日常生活物象俏皮通俗地进行形象描述，已经含蓄地包含了其要表达的 真实意思；后半段则用具体的语言符号揭示其真实意指。从结构上看，歇后语是一个整体， 前半段相当于形式部分，后半段相当于意指部分，两个部分的深层含义是同一的。根据形式 部分和意指部分的语义关联特点，歌后语可分为三类：比喻式、双关式和延伸式。另处虽 然歌后语别致委婉，但只是语言表达的调味品，运用要适当适量，用得太多反而会削弱它的 独特。 第而艹 18.下列选项中加点的词语感情色彩发生了变化，其中与文中“夸大其词”的变化不同的一 项是(3分) A,几个女人失望，也有些伤心，各人在心里骂着自己的狠心贼。 B.李总工冲着用围的年轻学生一笑，说道：“那我可就好为人师了，给你们指点一下， 各位见笑了啊。” C.远远地还听见敌人飞机叹息，大概是叹息自已的命运：“为什么一直是在内战中大显 身手呢？” D.相对于其他三个季节，春天经历了生命从萌发到蓬勒的过程，所以我对春天的溺爱是 从不掩饰的。 19.请在文中横线处填入恰当的虚词。(3分) 20.文中第一段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。（4分) 21.歇后语来源于生活，每则歇后语都有自己鲜明的特色，请举出材料之外的一则歇后语， 并结合文段内容进行分析。(4分) 22.文中画波浪线的句子有两处表述不当，请指出并修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密， 不得改变原意。(4分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 敦煌莫高窟的壁画历经千年风沙依然色彩绚丽，故宫文物修复师用十年光阴让《千里江 山图》重焕生机，南京大屠杀的幸存者后代坚持整理口述历史…这些历史记忆的守护者如 同时间长河中的摆渡人，既打捞着过往的吉光片羽，也托举着文明的火种走向未来。 这些所史记忆是人类共同的物质财富和精神财富，可中外有的人却在忘记，抛弃甚至妄 图篡改这些历史记忆。 以上材料引发你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息；不少于800字。 第8页共8页