《玛依拉》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

玛依拉 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是《玛依拉》这首哈萨克族歌曲。 （2）本节课主要介绍了歌曲所描绘的哈萨克族姑娘玛依拉的形象、歌曲的速度及情感表现、附点八分音符加十六分音符的节奏型、变奏曲及花腔的概念等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够演唱《玛依拉》，明确音乐速度在情感表现中的重要性，准确拍打前附点八分音符后十六分音符的节奏型，了解变奏曲和花腔的概念。学生还能通过欣赏和演唱，激发对少数民族文化的热爱之情，提高识谱演唱能力，掌握时值计算方法，通过击打来表现节奏型，丰富音乐表现力。 教学目标： （1）文化自信：通过对歌曲《玛依拉》的鉴赏与学习，激发学生对少数民族文化的热爱之情，增强对少数民族文化的认同感和自豪感。 （2）语言运用：能够准确演唱《玛依拉》，并通过演唱表达歌曲的情感，提高音乐表达能力。 （3）思维能力：通过对歌曲速度与情感关系的学习，培养学生的逻辑思维能力，让学生明白不同速度的歌曲所表达的情感差异。 （4）审美创造：在欣赏《玛依拉变奏曲》的过程中，引导学生感受音乐的变化和创新，培养学生的审美创造力。 教学重点： （1）通过欣赏、演唱《玛依拉》，让学生深入感受哈萨克族音乐的独特魅力，培养学生的音乐感知与审美能力。 （2）引导学生准确掌握前附点八分音符后十六分音符的节奏型，提升学生的节奏感知与演奏能力。 教学难点： （1）从学科实践角度，学生难以将对哈萨克族音乐特点的欣赏与自身情感体验紧密结合，难以通过演唱表达出民族音乐的内涵。 （2）从综合学习角度，学生在学习附点节奏型时，难以将其与其他节奏型进行有效区分和灵活运用，容易出现节奏混乱的情况。 教学资源准备： （1）《玛依拉》相关的视频资料，用于导入新课展示人民生活和节日场景。 （2）钢琴，用于辅助学生学习演唱歌曲以及进行节奏型练习。 教学过程： 一、导入新课 （1）利用多媒体课件，精心剪辑一段展现人民生活和节日场景的视频与照片，视频中人们身着五彩斑斓的民族服饰，脸上都挂着幸福的笑容，节日的氛围格外浓厚，仿佛能将学生们瞬间带入那个热闹的氛围中。（生：看着视频，大家都被那浓厚的节日氛围所感染，纷纷发出惊叹声，脸上也露出了愉悦的表情。） （2）教师耐心地整理学生们的发言，进行简洁而准确的总结：“同学们观察得很细致，这些视频和照片生动地呈现了一个充满活力与欢乐的民族生活画面。” （3）教师巧妙设问：“有哪位同学能够猜出这是哪个民族呢？” （4）教师进一步总结：“同学们的回答很准确，这就是哈萨克族。哈萨克族是一个热情好客、能歌善舞的民族，今天我们将一起学习一首哈萨克族的经典歌曲《玛依拉》，去感受这个民族的独特魅力。” 二、新课教学 （1）播放哈萨克族歌曲《玛依拉》，让学生们沉浸在美妙的旋律中。（生：初听歌曲，学生们的眼神中透露出专注，仿佛被歌曲中的旋律所吸引，纷纷表示歌曲的旋律非常动听，节奏轻快，让人感觉心情愉悦。） （2）教师亲切地设问：“同学们，从这首歌曲中你们能感受到什么呢？你们认为歌曲所描写的内容是什么呢？” （生：思考片刻后，学生们开始踊跃发言，“我觉得歌曲描写的是一位美丽的哈萨克族姑娘玛依拉，她的歌声如同天籁，吸引了周围的人们。”“我感受到歌曲中充满了哈萨克族的民族风情，那种欢快的节奏让人忍不住想要跟着一起舞动。”） （3）教师微笑着总结：“‘玛依拉’是一位哈萨克族姑娘的名字，传说她不仅长得美丽，而且善于歌唱，牧民们常常会聚集在她的帐篷周围，倾听她那美妙的歌声。这首歌曲正是在描绘这位姑娘，歌曲的曲调轻盈明快，将这位天真美丽的姑娘的形象展现得淋漓尽致。” （4）再次播放歌曲，引导学生跟随旋律轻声哼唱。（生：学生们轻声哼唱着歌曲，脸上洋溢着满足的笑容，感觉很轻松，也很容易记住歌词。） （5）开始学习演唱歌曲《玛依拉》。 ①教师深情地范唱歌曲，学生们认真聆听，跟随教师的旋律进行哼唱，并在歌曲中标记出自己认为的难点。（生：学生们专注地看着教师，一边哼唱一边仔细标记出自己觉得比较难唱的部分，有的学生皱起了眉头，似乎在努力攻克这些难点。） ②请同学们提出在哼唱过程中发现的难点。（生：学生们纷纷举手，“老师，我觉得附点八分音符加十六分音符的节奏型比较难掌握。”“还有，歌曲中的高音部分也有点难度。”） ③教师根据学生提出的难点进行逐一详细解答，着重讲解附点八分音符加十六分音符的节奏型。教师拿起教鞭，在黑板上画出节奏型的示意图，并用手打着节奏示范：[用手打节奏示范]，然后亲切地对同学们说：“大家跟着我一起打，感受一下附点节奏型的韵律。”（师：教师带领学生们一起击打节奏，学生们逐渐跟上节奏，脸上露出了恍然大悟的表情。） ④学生们在钢琴的伴奏下，认真地演唱歌曲，努力掌握节奏和音准。（生：学生们全身心地投入到演唱中，他们的声音逐渐变得整齐而有力，仿佛将自己融入了歌曲的世界中。） （6）教师引导学生思考歌曲的速度特点以及给人们带来的感受。（生：学生们经过思考后回答，“歌曲的速度比较快，给人一种激动、兴奋、欢快、活泼的感觉，就像在草原上奔跑一样。”） （7）进行延伸学习，欣赏由《玛依拉》创作改编的《玛依拉变奏曲》。（生：学生们静静地聆听变奏曲，眼神中透露出好奇，感受着其中的变化，有的学生微微点头，似乎在品味着变奏曲的独特韵味。） （8）教师再次设问：“为什么将改编后的歌曲称为变奏曲呢？具体是哪里发生了变化？演唱方式又有什么不同呢？” （生：学生们陷入思考，有的学生开始小声讨论，尝试回答教师的问题，“我觉得改编后的歌曲与原歌曲主旋律基本一致，但加入了新的音乐元素，所以称为变奏。”“演唱方式好像加入了花腔的技巧，让歌曲更加丰富多彩。”） （9）教师耐心总结：“正如同学们所说，改编后的歌曲与原歌曲主旋律基本一致，只是在原歌曲的基础上加入了新的音乐元素，这就是变奏曲的概念。《玛依拉变奏曲》主要是在歌曲反复的时候发生了变化，演唱方式加入了花腔的技巧，在增加了歌曲难度的同时，也丰富了歌曲的表现力，让我们更加深刻地感受到哈萨克族音乐的魅力。” 三、拓展训练 （1）教师坐在钢琴前，灵活地弹奏不同的节奏型，学生们认真聆听，并用笔快速记录下来，尤其注重对本节课新掌握的附点八分音符加十六分音符的节奏型进行听写。（生：学生们全神贯注地听着教师弹奏的节奏型，手中的笔在纸上飞快地移动着，他们努力将听到的节奏准确地记录下来，不放过任何一个细节。） 课后作业： （1）根据《玛依拉》的节奏型，自己创作一段简单的节奏旋律并演奏出来。 （2）收集其他哈萨克族的歌曲，了解其音乐特点并向家人或朋友介绍。 学科网（北京）股份有限公司 $