《玛依拉》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

玛依拉 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 玛依拉 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是《玛依拉》这首歌曲及其相关知识。 （2）本节课主要介绍了哈萨克族文化、歌曲的情感表达、节奏型（前附点八分音符后十六分音符）、变奏曲概念、花腔演唱技巧等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够激发对少数民族文化的热爱之情，提高识谱演唱能力，掌握时值计算方法和节奏型的击打表现，了解变奏曲和花腔的概念，能够演唱《玛依拉》并明确音乐速度在情感表现中的重要性，准确演唱歌曲中的难点节奏型，感受哈萨克族音乐特点，体会不同速度带来的不同情绪感受，丰富歌曲的表现力。 重点难点 教学重点： （1）通过欣赏和演唱《玛依拉》，让学生深入感受哈萨克族音乐的独特魅力，培养学生对少数民族音乐文化的理解与欣赏能力。 （2）引导学生准确掌握歌曲中的附点八分音符加十六分音符的节奏型，提高学生的节奏感知与演奏能力。 教学难点： （1）从民族文化角度理解并准确把握哈萨克族音乐特点，培养学生对少数民族音乐文化的感知与鉴赏能力。 （2）熟练掌握附点节奏型的演唱技巧，包括节奏的准确性和情感表达的融入，提高学生的音乐表现力。 教学目标 （1）文化自信：通过对歌曲《玛依拉》的鉴赏与学习，激发学生对少数民族文化的热爱之情，增强对多元文化的认同感。 （2）语言运用：能够准确演唱《玛依拉》，并明确音乐的速度在情感表现中的重要性，提高音乐表达能力。 （3）思维能力：通过对歌曲的试听、演唱、击打节奏等活动，培养学生的节奏感知和计算能力，提升思维的敏捷性。 （4）审美创造：在欣赏《玛依拉》及变奏曲的过程中，引导学生感受音乐的美感，培养学生的音乐审美创造能力。 教学资源 （1）《玛依拉》相关的图片资料，用于导入新课展示。 （2）教学用的节奏卡片，帮助学生理解和练习节奏型。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入新课 （通过多媒体播放一段时长约 5 分钟的人民生活、节日的视频与照片，视频画面中展现出哈萨克族人民在节日里载歌载舞、热闹欢庆的场景，照片则聚焦于哈萨克族的服饰、建筑等特色元素） 多媒体播放视频与照片：展示哈萨克族人民在节日里的欢乐场景和特色元素，吸引学生注意力。 师：同学们，请看这些精彩的视频和照片，大家仔细观察并说说自己的感受吧。（生：纷纷开始发表自己的感受，有的说画面很热闹，仿佛能听到欢快的歌声和笑声；有的说看到这些照片感觉很有活力，很向往那样的生活等） 引导学生发表感受：鼓励学生积极表达对视频和照片的看法，培养观察和表达能力。 师：非常好，大家都观察得很仔细，也很有自己的感受。那有哪位同学能通过这些视频和照片猜出这是哪个民族呢？（生：纷纷举手回答，有的说是哈萨克族，理由是看到了哈萨克族特有的服饰和建筑等元素） 引导学生猜测民族：激发学生的民族文化认知和推理能力，引出本节课的主题。 师：非常棒，大家都很聪明。没错，正如大家所说，这就是哈萨克族。今天我们就一起走进哈萨克族的文化世界，一起来学习一首哈萨克族的经典歌曲 ——《玛依拉》。 二、新课教学 欣赏哈萨克族歌曲《玛依拉》 （播放歌曲《玛依拉》，音量适中，让学生能够清晰地听到歌曲的旋律和歌词） 播放歌曲：提供良好的听觉体验，为后续教学做准备。 师：同学们，现在请大家安静地聆听这首歌曲，用心去感受它的旋律和情感。听完后，说一说从歌曲中感受到了什么？你认为歌曲描写的是什么内容呢？（生：认真聆听歌曲，有的学生闭上眼睛，仿佛沉浸在歌曲的世界中。听完后，开始踊跃发言，如感受到了欢快的氛围，歌曲好像在讲述一个关于哈萨克族姑娘的故事；有的说歌曲的旋律很动听，让人心情愉悦等） 引导学生感受与思考：培养学生的音乐感知和理解能力。 师：大家说得都很对，“玛依拉” 确实是一位哈萨克族姑娘的名字，传说她长得美丽，又善于歌唱，牧民们常常到她的帐篷周围，倾听她美妙的歌声，这首歌曲就是在描绘这位姑娘，歌曲曲调轻盈明快，把这位天真美丽的姑娘的形象，表现得惟妙惟肖。 再次欣赏歌曲并跟随旋律哼唱 （再次播放歌曲，同时在屏幕上显示歌曲的歌词，让学生能够更好地理解歌曲的内容。学生跟随旋律轻声哼唱） 再次播放歌曲并显示歌词：帮助学生更好地理解歌曲内容，提高哼唱效果。 师：同学们，这首歌曲的速度是怎么样的呢？给我们带来了什么样的感觉呢？（生：思考片刻后回答，如速度比较快，给人一种激动、兴奋的感觉，就像在草原上奔跑一样；有的说歌曲的节奏很活泼，让人忍不住想要跟着一起舞动等） 引导学生感受歌曲速度与感觉：培养学生对音乐元素的感知和表达能力。 师：非常好，正如大家所说，激动、兴奋、欢快、活泼的情绪一般都与快速度相配合。而田园风的，比较抒情的歌曲则往往采用适中的速度，这样能更好地营造出宁静、舒缓的氛围。颂赞地、挽歌、悲伤地、沉痛的回忆等歌曲，则多与慢速度相配合，以表达出相应的情感。 学习演唱歌曲《玛依拉》 ①（教师面带微笑，充满激情地为大家范唱歌曲，声音洪亮且富有感染力，学生跟随进行哼唱，并在歌曲中遇到难点的地方用铅笔轻轻画下） 教师范唱：以自身的演唱示范，激发学生的学习兴趣和热情。 师：现在老师来为大家范唱这首歌曲，大家跟着一起哼唱，同时可以把自己认为比较难唱的地方画下来。（生：认真聆听并哼唱，眼睛紧盯着教师，生怕错过任何一个细节，遇到难点时，仔细地在歌曲中标记出来） 引导学生哼唱并标记难点：帮助学生明确学习重点，提高学习效果。 ②（请同学们提出在哼唱时发现的难点） 师：好的，同学们，现在请大家说说在哼唱过程中发现的难点吧。（生：纷纷举手，有的学生说某些音的高音部分较难唱，唱上去有些吃力；有的说歌曲中的节奏比较复杂，把握不准等） 引导学生提出难点：了解学生的学习情况，为后续教学提供依据。 师：对于同学们提出的这些难点，老师来为大家一一解答。首先，关于某些音的高音部分，大家不要着急，通过平时的多练习，慢慢提高自己的演唱能力。接下来，重点讲解附点八分音符加十六分音符的节奏型。（在黑板上工整地写出节奏型：X.X X XX）大家看，附点八分音符占半拍，后面的十六分音符各占四分之一拍，这样组合起来就是这个节奏型。我们一起来用手击打节奏，感受一下它的韵律。（教师带领学生用手打节拍，一边打一边说 “哒嘀 哒嘀嘀”，帮助学生更好地理解节奏） 讲解难点并带领练习：针对学生提出的难点进行有针对性的教学，帮助学生掌握音乐技巧。 ③（教师根据学生提出的难点进行一一解答，着重讲解附点八分音符加十六分音符的节奏型，并带领同学们击打节奏，更直观的体会附点节奏型） 针对性解答并练习：深入讲解音乐知识，强化学生对节奏型的理解和掌握。 师：（针对学生提出的高音部分难点）同学们，高音部分需要我们用正确的发声方法和气息控制来演唱。大家可以先进行一些发声练习，打开喉咙，放松声带，然后再尝试演唱高音部分。（教师示范发声练习的动作和方法，学生跟着一起练习）对于节奏方面的难点，我们通过刚才的击打节奏已经有了一定的感受。大家要注意附点八分音符和十六分音符的区分，以及它们在节奏中的位置和时长。我们再一起练习几次这个节奏型，加深印象。（教师再次带领学生击打节奏，强调节奏的准确性） ④（学生跟随钢琴完整演唱） 师：现在大家已经掌握了附点八分音符加十六分音符的节奏型，我们一起来跟随钢琴完整演唱这首歌曲吧。（学生纷纷调整好状态，眼神中充满期待，跟随钢琴的伴奏开始演唱歌曲，教师在一旁仔细观察，及时给予指导和鼓励） 师：（在演唱过程中）同学们，唱得非常好，注意保持节奏的稳定和音准的准确。如果遇到困难，不要着急，我们一起慢慢克服。（学生继续演唱，逐渐进入状态，演唱水平不断提高） 延伸学习 （播放由《玛依拉》创作改变的《玛依拉变奏曲》，音乐响起，学生们被新的旋律所吸引，纷纷安静下来聆听） 播放变奏曲：引入新的音乐作品，拓展学生的音乐视野。 师：同学们，我们刚才欣赏了《玛依拉》这首歌曲，现在再来欣赏一下由它创作改变的《玛依拉变奏曲》。（生：专注地聆听，脸上露出好奇的表情，仿佛在探索新的音乐世界） 师：同学们，大家思考一下，为何将改编后的歌曲称为变奏曲呢？具体是哪里发生了变化？演唱方式有什么不同呢？（生：陷入思考，有的学生开始小声讨论，有的学生若有所思地看着教师） 师：非常好，大家都在积极思考。改编后的歌曲与原歌曲主旋律基本一致，这就像一个故事的主线没有改变，但是加入了新的音乐元素，就像在故事中加入了新的情节一样，所以称为变奏，这也是变奏曲的概念。（在黑板上画出原歌曲和变奏曲的旋律线，帮助学生直观地理解两者的关系）《玛依拉变奏曲》主要是在歌曲反复的时候发生的变化，演唱方式加入了花腔的技巧。花腔技巧能够让歌曲更加华丽、富有表现力，就像给歌曲穿上了一件美丽的外衣。在增加难度的同时，也丰富了歌曲的表现力，让我们对这首歌曲有了更深刻的感受。（教师用生动的语言解释变奏曲的特点和演唱方式的变化，学生们听得津津有味） 三、小结 师：同学们，今天我们学习了哈萨克族的歌曲《玛依拉》，通过欣赏、演唱和延伸学习，我们了解了很多关于这首歌曲的知识，也感受到了哈萨克族音乐的特点。希望大家以后能够多欣赏和学习不同民族的音乐，增进对各民族文化的了解和热爱。（生：纷纷点头，眼中闪烁着对不同民族文化的向往和热爱） 师：大家在今天的学习中都非常认真，表现得很棒。希望大家能够把所学的知识运用到生活中，让更多的人了解和喜爱哈萨克族的音乐。（生：响起热烈的掌声，表达对教师的感谢和对学习的热情） 课后作业 （1）用欢快的情绪演唱《玛依拉》，并录制视频发送至班级群，展示自己对歌曲的理解。 （2）根据课堂所学的节奏型，自己创作一段简单的节奏旋律，并进行击打练习。 学科网（北京）股份有限公司 $