《欢乐颂》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级下册

课题：欢乐颂 教学目标： （1）文化理解：通过赏析《欢乐颂》，理解作品传递的人类团结、自由平等、友爱互助的精神内涵，认识音乐作品承载的人文价值与文化意义。 （2）审美感知：聆听并分析歌曲，感知旋律的级进特点、4/4 拍节奏型及力度变化，理解音乐要素对表现 “热烈庄重” 情绪的作用。 （3）艺术表现：运用 “la” 模唱熟悉旋律，准确演唱包含跨小节切分节奏的段落，掌握重音处理，以庄重热情的情绪完成歌曲演唱。 （4）创意实践：结合对歌曲的理解，尝试用肢体律动或小组乐器伴奏（如三角铁）等方式为歌曲进行创意表现，提升音乐表现力。 教学重难点： （1）通过演唱、律动等艺术实践，准确表现歌曲情感内涵与 “团结、平等” 的精神价值，提升艺术表现与审美感知能力。 （2）在跨小节切分节奏的实践演唱中，融合文化理解，深化对 “博爱精神” 的情感体验与准确表达。 教学准备： （1）《欢乐颂》乐谱及歌词打印材料。 （2）贝多芬生平事迹图文卡片。 （3）三角铁、木质音筒等简易打击乐器。 教学过程 一、导入新课：以经典作品唤醒音乐记忆，走近贝多芬 （1）情境导入，唤醒旧知： 教师提前在教室播放《贝多芬第五交响曲（命运）》第一乐章前 4 小节音频（0:00-0:15），播放时站在教室中央，用身体模仿 “命运敲门声” 的节奏（重音落在第 1、3 小节第 1 拍），引导学生闭眼想象：“如果这段音乐是一个人在敲门，它想告诉我们什么？”（停顿 5 秒后）播放音频后，观察学生表情变化，如皱眉、点头、轻声哼唱等，邀请举手学生分享感受：“你觉得这段音乐的情绪是怎样的？”（生：紧张、有力，好像在说‘命运来了’！）教师重复播放音频，提示学生注意 “命运动机”（四个音符：短 - 短 - 短 - 长），追问：“我们曾在哪些影视、歌曲中听过类似的节奏？”（生：《哈利波特》电影配乐、《千与千寻》的‘那可是个秘密’！）教师笑着点头：“看来‘命运敲门声’已悄悄藏在我们的记忆里，今天我们继续探索它的创作者 —— 贝多芬的音乐世界。” （2）关键词联想，激活认知： 教师在黑板板书 “贝多芬”，画一个简单的音符轮廓。提问：“提到贝多芬，你脑海中会浮现哪些词语？”（学生自由发言，教师在关键词旁简笔画：如 “音乐巨人” 旁画一座山，“失聪” 旁画耳朵打叉，“《命运》《欢乐颂》” 旁画音符）当学生提到 “欢乐” 时，教师追问：“如果贝多芬只给你一个词‘欢乐’，你觉得会是怎样的歌？”（生：开心、快乐、蹦蹦跳跳的！）教师摇摇头：“别急，我们先看一段视频，看看他笔下的‘欢乐’到底是什么样子。” （3）视频渗透，聚焦主题： 播放贝多芬生平简短视频（1 分钟），重点截取 “‘《欢乐颂》是《第九交响曲》第四乐章’”（斜体，引用课文内容）“‘失聪后坚持创作’”“‘歌词中‘全人类团结’的信念’” 三个片段。播放结束后，教师出示 “贝多芬语录卡”：“‘音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示’（斜体，引用课文内容）—— 贝多芬在给朋友的信中这样说。那么，他想通过《欢乐颂》传递怎样的启示？今天我们将用歌声寻找答案。”（播放《欢乐颂》全曲音频，学生闭眼聆听，用手指在空中画旋律线条） 二、学唱《欢乐颂》：从旋律感知到情感表达，攻克演唱难点 （1）范唱引导，细化情绪体验： 教师坐在钢琴前，身着深色演出服，钢琴弹出《欢乐颂》前奏（C 大调，中速），完整演唱第一遍时，声音从胸腔发出，结尾渐强；第二遍时，教师放慢速度，在 “圣洁美丽”（斜体，歌词）四字前加弱起，“爱吧，朋友” 处抬手指挥。演唱结束后，邀请学生闭眼复述 “刚才歌声中最打动你的一句是哪里？”（生：‘灿烂光芒照大地’像太阳升起，很温暖！）教师追问：“和你平时唱的‘快乐’歌（如 《娃哈哈》）有什么不同？”（生：《娃哈哈》是活泼的，这个歌更庄重！）教师总结：“对！它像一首‘圣歌’，开头‘欢乐女神’带着崇敬，结尾‘最后的时刻’（斜体，歌词）像吹响号角，整体既有赞美，又有号召，我们再来听一次，注意歌词中‘我们’这个词要比‘我’更重哦！” （2）旋律模唱，音准与共鸣训练： 教师使用 “音准手卡”（印有 1-7 音阶示意图的卡片，贴在钢琴旁），指向 “欢乐女神” 的首句 “3 5 | 5 3 1 2 |”（C 调：mi-sol-sol-mi-do-re）：“这两句旋律像从高山到山谷再到平地，先唱‘la’，注意‘3’在钢琴上是 E 键，嘴巴张开到能放进一个拳头，声音从胸口往上‘飘’，不要扯嗓子！”（学生跟钢琴模唱第一乐句，教师用手卡对比学生与钢琴音高，“看，你的‘5’（sol）比钢琴低了一点，下巴再往下放，声音会更顺！”） （3）节奏游戏，攻克连音与切分： 教师拿出节奏谱：“我们先看这两句（第 12-13 小节‘3 5 6 | 1 1 1 |’），这里有个‘小陷阱’——‘3 5 6 1’是连在一起的，我们叫它们‘连音线’（音乐术语）。现在玩‘节奏过山车’（游戏名）：我唱‘la’，你们用‘ta’读‘3 5 6 1’，像坐过山车一样从低到高，再滑下来唱‘1 1 1’（学生练习时，教师用指挥棒轻敲黑板节奏谱：‘这里‘1 1 1’要像‘三个好朋友’（比喻短语），每个‘1’都要有力量！’）。接着进行‘节奏接龙’（游戏名）：一组用‘拍手 + 跺脚’（拍手：la，跺脚：x x x），二组用‘la+la’唱，交换后表扬：‘第三组同学把切分节奏（音乐术语）‘5 5 5 |’唱得最准，重音落在‘5’上了！’” （4）歌词情感处理，角色扮演辅助： 教师发给学生印有歌词的卡片，分组进行 “歌词情景剧”（活动名）：“‘欢乐女神圣洁美丽’（斜体，歌词）—— 请你想象自己是古希腊的祭祀，表情虔诚，声音轻柔；‘爱吧，朋友’—— 想象你是运动会上的队长，声音要有力！”（学生分组表演，教师巡视，纠正个别学生 “圣洁” 读成 “shèng jié”（生：舌尖没顶到上颚，要轻轻咬‘jié’的‘j’！））教师分句教唱：“‘欢乐女神圣洁美丽’（斜体，歌词）（钢琴伴奏：第 1-4 小节），全班用‘m’轻声哼唱，注意‘丽’字后加一个延长音，就像给‘女神’的光环加了一层光！” （5）完整演唱，合作与肢体表达： 教师在钢琴上放 “指挥棒”（彩色指挥棒），宣布：“现在我们是‘欢乐合唱团’（角色名），每个人要记住自己的声部：高声部‘la la la’，低声部‘1 1 1’，最后一句全班齐唱！”（学生演唱时，教师用指挥棒提示：“第 13 小节‘1 1 1’抬手到头顶，声音要像阳光洒向大家，结束时右手向前推，感受‘团结的力量’（情感短语）！”） 三、知识拓展：解析音乐要素如何塑造情感，深化对 “欢乐” 的理解 （1）音乐要素可视化分析： 教师在黑板贴出简化乐谱，用不同颜色粉笔标注：红色（旋律线）（板书内容）、黄色（节奏型）（板书内容）、蓝色（力度）（板书内容）。“4/4 拍的‘强弱规律’（音乐术语）：第一拍‘重’（画○），第二拍‘轻’（画●），第三拍‘次重’（画△），第四拍‘最轻’（画 ×）。看红色旋律线：‘3 5 6 1’是向上的‘爬山线’，‘5 3 1 2’是向下的‘下坡线’，像‘快乐与烦恼的交织’；黄色节奏型：‘5 5 5 | 1 1 1 |’是‘坚定的步伐’（比喻短语），所以我们用‘mf（中强，音乐术语）’力度唱，对吗？”（学生点头，教师总结：“这些要素像积木一样搭起‘欢乐’的城堡，少了任何一块都不完整！”） （2）文本解码，挖掘 “欢乐” 内涵： 教师展示课文原文 “‘欢乐’不是个人的，而是‘我们’的”（斜体，引用课文内容），提问：“在歌词‘爱吧，朋友，这是最后的时刻’（斜体，引用课文内容）中，‘我们’是谁？（生：所有听这首歌的人！）如果贝多芬没有失聪，他还会写‘欢乐’吗？（学生小组讨论，代表发言：‘会！因为他想让所有人团结合作！’）教师补充：‘贝多芬在给出版商的信中说：‘我要让穷人也能听到欢乐’，所以‘欢乐’是给全人类的礼物。’” （3）版本对比，体验音乐多样性： 播放《欢乐颂》童声合唱版（时长 1 分钟，速度♩=80）和交响乐版（♩=66）。学生听后举手：“童声版更轻快，像小朋友在跳舞！交响乐版更庄严，像在教堂唱歌！” 教师引导：“为什么速度不同？童声版用‘快速’表现‘纯真’，交响乐版用‘中速（音乐术语）’表现‘永恒（情感短语）’，这就是音乐的‘魔力’—— 不同的‘外衣’包裹着相同的‘欢乐’内核！” 四、情感升华与总结：以歌声致敬经典，传承音乐精神 （1）情感表达，肢体语言辅助： 教师邀请学生起立，双手举在胸前呈 “光环” 状：“现在用歌声拥抱‘欢乐’！演唱时，想象你们是一束束光，‘欢乐女神’的光芒让你们聚在一起！”（学生演唱，声音从轻柔渐强，“爱吧，朋友” 时，有人自然拍手，有人摇头晃脑，全班呼应：“爱吧，朋友！”） （2）致敬与感悟： 教师走向学生，将贝多芬照片贴在黑板中央：“贝多芬用一生证明：失聪不是命运的终点，而是‘欢乐’的起点。（总结句）今天我们唱的不仅是一首歌，更是一种‘不放弃’（精神短语）的精神！” 邀请学生闭眼 10 秒，“现在把你听到的‘欢乐’画在纸上，明天课前分享！” （3）课后延伸： 布置 “欢乐任务”（任务名）：“回家用三种方式表达‘欢乐’：①唱给家人听；②用绘画画‘我心中的欢乐’；③采访父母：‘你童年的‘欢乐’（关键词）是什么？’下节课我们一起分享！” 布置作业： （1）用庄重热情的情绪完整演唱《欢乐颂》，注意歌曲中跨小节切分节奏的准确时值（如第 X 小节处），并体会歌曲表达的 “团结、博爱” 精神。 （2）结合歌曲内容，用 1-2 句话谈谈你对 “人类只有团结才能获得自由、平等、幸福” 这一主题的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $