《谁不说俺家乡好》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级上册

谁不说俺家乡好 教学设计 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《谁不说俺家乡好》，感受歌曲悠长舒展的旋律特点与深情的情感表达，初步感知歌曲中蕴含的对家乡的赞美之情，提升对音乐作品的审美感知能力。 （2）艺术表现：通过演唱练习，能用准确的气息和饱满的情感演唱歌曲，准确把握歌曲的情感基调，增强对音乐作品的艺术表现力，体会音乐与情感的融合。 （3）创意实践：结合收集家乡资料的活动，尝试用绘画、朗诵或创编歌词等创意形式表达对家乡的赞美，增强音乐与生活的联结及创意表现能力。 （4）文化理解：了解《谁不说俺家乡好》的创作背景及歌曲所反映的时代文化内涵，理解作品中蕴含的对家乡的深厚情感与人文价值，增强对本土音乐文化的理解与认同。 教学方法 资料搜集法、多媒体辅助教学法、情境聆听法、互动交流法、示范演唱法 教学重点 （1）结合 “家乡” 真实情境，运用悠长气息、抒情语调演唱歌曲，通过 “我为家乡献唱” 实践活动（独立演唱 + 小组合作改编歌词），展现对家乡的赞美之情，提升艺术表现与情感表达能力。 （2）通过 “家乡美・音乐情” 跨学科实践活动（听家乡歌曲片段、绘家乡风貌图、搜集家乡人文故事），从自然与人文双重视角感知家乡审美价值，理解音乐作品如何承载家乡文化情感，增强审美感知与文化理解素养。 教学难点 （1）学生难以将课前收集的家乡资料转化为真实情感体验，导致演唱中 “悠长气息” 的技巧与情感表达难以自然融合。 （2）学生难以将歌曲的悠长旋律、舒展节奏等音乐要素与家乡人文美的地域文化特征建立关联，从而深化对家乡音乐文化内涵的理解。 教学过程 一、导入 （教师：课前老师请大家以小组为单位，用照片、文字卡片或短视频的形式，分享了《红日》中你印象最深的场景或情节。现在请每组派代表，用 30 秒时间展示你们的 “红色记忆”—— 比如孟良崮战役中解放军的战斗画面，或者家乡支援前线的老照片？） （学生活动：小组代表依次展示，如 “我们组找到了一张解放军战士和乡亲们一起收割的照片，歌词里‘一片谷穗金灿灿’说的就是这样的场景”“影片里‘谁不说俺家乡好’这句台词，让我们觉得家乡和战士们的故事紧紧连在一起”） （教师：非常好！刚才同学们分享的 “家乡支援前线”“解放军守护家园”，让我们看到：家乡的美好不仅是自然风光，更是人们心中的牵挂与热爱。今天我们要学的《谁不说俺家乡好》，就像一把钥匙，能打开这份藏在歌声里的深情 —— 让我们一起走进这首 “会讲故事的歌”。） 二、初听歌曲，初步感知 （1）教师操作：播放歌曲音频（保留完整歌词字幕），轻声提示：“请闭上眼睛，想象自己站在《红日》故事发生的山东乡村 —— 清晨的炊烟、远处的青山、田埂上的野花…… 现在，让我们用耳朵‘看’家乡。” （2）播放结束后，学生闭眼交流感受（约 1 分钟），教师邀请学生自由发言： （预设学生回答：“我好像闻到了稻田的清香，‘金灿灿’的谷穗在眼前晃”“旋律像妈妈哼的摇篮曲，慢慢的，暖暖的”“歌词里‘白云绕山间’让我想起老家的后山，软软的”） （3）教师补充：“是的！歌曲没有激烈的节奏，反而像‘山间的风’一样舒展——‘青山’‘白云’‘稻田’这些具体的意象，让‘家乡的好’从抽象的赞美变成了眼前的画面；而‘谁不说俺家乡好’这句，像在和每个听众对话，带着‘咱家乡最棒’的骄傲。这就是歌曲的灵魂 —— 用‘画面感’和‘对话感’传递对家乡的热爱。”（结合教学重点 “初步感知歌曲的情感基调”，引导学生将听觉体验转化为具象的视觉想象） 三、复听歌曲，深入感受 （1）再次播放歌曲音频，教师出示 “旋律特点观察单”：“这次请大家注意：①歌曲的节奏是‘急’还是‘缓’？②哪里的歌词像‘用声音画画’，让你脑海里浮现画面？③‘得儿哟依儿哟’这句像什么声音？” （2）学生分组讨论（每组 4 人），教师巡视引导：“如果觉得‘急’，可以用‘拍手打节奏’的方式记录；觉得‘缓’，就轻轻点头跟着旋律晃。” （3）小组代表分享： （预设学生回答：“节奏是‘缓’的，每句歌词前都有‘吸气’的感觉，像‘山风吹过’”“‘得儿哟依儿哟’像‘小鸟的叫声’，很灵动”“‘紧相连’的‘连’字后面有个小尾巴（附点），像青山连绵不断”） （4）教师结合音乐要素补充：“同学们观察得很精准！①歌曲以‘四分音符 + 附点’为主节奏型，比如‘紧相连’的‘连’字后有附点，让节奏像‘青山的起伏’一样连绵；②‘得儿哟依儿哟’是典型的‘民歌衬词’，就像我们说话时‘啊’‘呀’，能让情感更自然流露，仿佛‘家乡的风’从耳边吹过；③‘悠长的旋律’需要‘叹气式呼吸’支撑 —— 吸气时像闻到花香，肚子鼓起；呼气时像轻轻叹气，腹部慢慢收紧，这样‘连绵的青山’才能在歌声里停留更久。”（此处结合教学重点 “悠长的气息”，设计 “叹气式呼吸” 小练习：“请大家跟着老师做‘闻花香’动作：吸气时鼻子轻闻，肚子鼓到最大；呼气时嘴巴慢慢张开，数‘1-2-3’，感受气息从腹部‘流’到嘴边”） （5）师生共同随录音哼唱，教师用 “声音模唱法” 示范：“‘谁不说俺家乡好’这句，想象声音从胸口‘掏’出来，像‘从山底传到山顶’，气息要‘稳如湖水’；‘得儿哟依儿哟’轻轻带过，像‘风里的小音符’，不要抢节奏。” 四、演唱歌曲，技能运用 （1）分段练习，突破难点： ①“气息热身”：全班做 “腹式呼吸”（手放肚子上），吸气 4 秒→屏息 2 秒→呼气 8 秒，重复 3 次，感受腹部 “弹性”。 ②“难点句演唱”： 第一句 “一座座青山紧相连”：“座座” 轻起音，“紧相连” 的 “连” 字拖 2 拍，腹部用力顶手，气息 “稳如长绳”； 第三句 “一片稻田黄澄澄”：“黄澄澄” 三字 “咬字清晰，气息饱满”，想象 “稻穗沉甸甸” 的重量感，尾音微微上扬； 衬词 “得儿哟依儿哟”：用 “轻声哼唱” 方式，感受 “像小鸟掠过水面” 的灵动，避免 “喊唱”。 （2）分组 “情景演唱”： 学生分为 2 组，A 组唱 “青山白云段”，B 组唱 “稻田谷穗段”，每组选 1 名 “情感导演”，设计 1 个动作配合歌词：唱 “青山紧相连” 时双手向上展开，唱 “白云绕山间” 时双手做 “云朵飘动”，唱 “黄澄澄” 时双手比 “金灿灿” 的手势。演唱后，B 组点评 A 组 “气息是否像青山一样‘连绵’”，A 组点评 B 组 “情感是否像稻穗一样‘饱满’”。 （3）教师纠错与示范： 针对 “气不足” 的学生：“‘谁不说俺家乡好’这句，不要用‘嗓子发力’，而是让气息‘推着声音走’—— 想象‘家乡的风’托着你的声音，轻轻送到教室的每个角落。” 针对 “声音发紧” 的学生：“唱‘得儿哟依儿哟’时，嘴巴像‘含着一颗小糖’，嘴角轻轻上扬，声音自然放松。” （4）完整演唱：播放伴奏（仅保留旋律，无歌词），全班随伴奏完整演唱，教师引导：“让歌声里的‘家乡’从‘耳边’走到‘心里’，每一句都带着‘咱家乡最棒’的骄傲！” 五、小结与情感升华 （1）学生 “一句话总结”：“今天我学会了用_____（悠长的气息/ 舒展的旋律 / 生动的动作）唱家乡。”（学生自由发言，如 “悠长的气息”“带着微笑的声音”“像白云一样的节奏”） （2）教师引导 “情感迁移”：“同学们提到‘悠长的气息’‘微笑的声音’，其实都是对家乡的‘爱’—— 这种爱不仅是唱歌，更是‘发现家乡美’。课后请大家：①用手机录一段家乡的声音（比如清晨的鸟鸣、傍晚的炊烟声）；②画一幅‘我心中的家乡’；③收集一句赞美家乡的俗语（如‘上有天堂，下有苏杭’‘桂林山水甲天下’）。下节课我们用‘声音 + 绘画 + 俗语’的方式，‘夸夸家乡的四季美’！” （3）最终演唱：师生共同完整演唱《谁不说俺家乡好》，教师手持 “家乡四季” 主题图（春柳、夏荷、秋稻、冬雪），随歌声逐一展示图片，学生随歌词情感变化，用动作（如春天拍手、秋天挥手）呼应画面，在悠扬的旋律中结束课堂。 学科网（北京）股份有限公司 $