《期中复习》（教案）-2025-2026学年数学冀教版一年级上册

该教案聚焦0-10数的认识与加减法、立体图形复习，通过师生回忆前两单元知识导入，梳理数的读写、大小比较、“几”与“第几”及立体图形特征，搭建知识联系支架。 资料亮点在于以学生自主归纳为主，如数字联想活动发展抽象能力，计数器拨数理解数位，搭积木探究立体图形稳定性培养空间观念，分层练习提升运算与应用意识，助力学生巩固知识发展核心素养，为教师提供系统复习框架。

配套小学冀教版 期中复习 (   一、教材分析 ) 本课是复习课，是对第一、二单元所学知识点进行系统的梳理、复习和练习，进一步理解和巩固第一单元和第二单元的知识点。本课时围绕教学目标，通过教师引导，学生自己归纳、整理10以内数的认识和加减法以及几种立体图形的认识，将已学知识联系在一起，形成知识体系，加深巩固旧知识，有助于培养学生的主动探索精神，感受学习的乐趣，为今后学习11~20数的认识和加减法奠定基础。设计时充分考虑学生自主性，培养学生的概括能力，通过具体的题目回顾知识点，针对各知识点，设计了有层次的练习题，注重学生理解能力和解决问题能力的培养和提升。 (   二、教学目标 ) 1. 进一步认识0～10各数，会读、会写，巩固10以内的合与分，能熟练计算10以内的加减。 2. 能熟练运用“＞”“<”或“=”表示数的大小，感知符号的功能，发展初步的符号意识。 3. 加深对“几”和“第几”的理解，培养学生用数表示事物数量或表示事物顺序的能力。 4.进一步认识长方体、正方体、圆柱、球和三棱柱，了解这几种立体图形的基本特征。 (   三、教学重 难点 ) 重点：会用“＞”“<”或“=”表示数的大小，能区分“几”和“第几”，能熟练计算10以内的加减，会运用加减法解决数学问题；了解5种立体图形的基本特征。 难点：会运用加减法解决数学问题。 (   四、教学 过程 ) 复习导入 师：同学们，今天我们要进入期中复习，说一说前两单元你都学到了哪些知识？ 请你们回忆一下。 学生讨论交流，然后自由说一说。 师：是的，同学们，第一单元我们学习了熟悉的数与加减法，第二单元我们学习了认识图形（一），下面我们一起进入期中复习。 设计意图：通过复习导入，调动学生学习数学的兴趣，激发探究的欲望。 知识梳理 活动一：认识0~10 师：首先我们来回顾一下0~10各数长什么样，谁来说一说0~10各数的样子分别像什么呢？ 学生讨论交流，然后回答。 生：0像鸭蛋圆又圆，1像铅笔细又长，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘，5像称钩来称菜，6像哨子嘟嘟叫，7像镰刀割青草，8像葫芦水中摇，9像勺子来盛饭，10像铅笔和鸡蛋。 师：下面我们来做一道题，数一数，写一写。请同学们拿出练习本，在练习本上写出这些数字，看谁写得规范又正确。 学生在作业本上写一写。 教师拿出各小组优秀作品在展示台展示。 师：通过观察0~10各数，你发现了什么不同？ 学生讨论交流，然后回答。 生：0~9是一位数，10是两位数。 师：下面请你们在计数器上拨出10。 学生拿出计数器拨一拨。 教师先指学生把拨10的过程演示一下，再演示课件。 师小结：十位上的1颗珠子就表示10，十位上的1表示1个十，1个十等于10。 师：0~10这几个数的意义是什么呢？表示什么意思呢？ 学生讨论交流，然后回答。 生：每个数都可以表示不同事物的数量。 师小结：是的，同学们， 0表示一个也没有，一个苹果、一只鸟、一支铅笔都可以用数字1表示，其他数字也一样，每个数都可以表示不同事物的数量。 师：你知道10以内数的顺序吗？从小到大怎么排列？ 生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10. 师：从大到小怎么排列？ 生：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0. 师：接下来我们复习10以内数的组成，说一说2、3、4、5、6、7、8、9、10都能分成几和几？ 学生讨论交流，然后回答。 生1： 生2： 师小结：一个数分成几和几，先把这个数分成 1 和几，依次类推，直到分成几和 1 为止。 师：下面我们复习比大小，请看题：填上“＞、＜或＝”。 学生讨论交流，然后回答。 生：8＞6,4＜9,5=5. 师：“＞，<，=”三个数学符号有什么特点呢？ 学生讨论交流，然后回答。 生1：“＞” “＜”开口对大数，尖头对小数。 生2：“=”两边的数字相同。 师：接下来我们复习“几”和“第几”，下面通过一道题加深理解，请看题： 图中有几只动物？排在第5名的是什么动物？5只动物的“5”和第5名的“5”有什么不同？ 学生讨论交流，然后回答。 生1：图中有5只动物。 生2：排在第5名的是小兔。 生3:5只动物的“5”表示图中动物的总数量，而第5名的“5”表示小兔的排列顺序，它所处的位置。 师小结：“几”表示事物的数量，“第几”表示事物的排列顺序和位置，我们一定要正确区分。 设计意图：通过教师提问引起学生回忆，师生一起总结有关0~10数的认读、组合、，巩固比大小以及“几”和“第几”的知识，建立完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力。 效果评价：生生互评，教师针对学生的回答，及时给与点评和指导。 活动二：10以内数的加减 师：接下来我们复习加减法，首先来看一道加法算式：6+4=10，6和4中间的符号读作什么？这个算式怎么读？ 生：6和4中间的符号读作“加号”， 这个算式读作：6加4等于10 。 师：加法的意义是什么？ 学生讨论交流，然后回答。 生：加法的意义就是把两部分合起来，求一共是多少。 师：下面我们再来看一道减法算式：9-2=7，9和2中间的符号读作什么？这个算式怎么读？ 生：9和2中间的符号读作“减号”， 这个算式读作：9减2 等于 7。 师：减法的意义是什么？ 学生讨论交流，然后回答。 生：减法的意义：从总数中去掉一部分，求另一部分是多少。 师：下面我们就来用加减法去解决数学问题。请看题：说说题意并列式计算。 学生讨论交流，然后回答。 生1：题意：左边有5只小狗，右边有3只小狗，一共有几只小狗？ 生2：列式为5+3=8（只）。 师：继续看下面这道题，说说题意并列式计算。 学生讨论交流，然后回答。 生1：题意：筐里和筐外一共有9根玉米，筐外有3根玉米，筐里有几根玉米？ 生2：列式为9-3=6（根）。 师：你知道同一幅图可以列几道算式吗？下面请看图，看一看你能列出几道算式，请列式计算。 生1:7+3=10（朵）。 生2:3+7=10（朵）。 生3:10-7=3（朵）。 生4:10-3=7（朵）。 师小结：同一幅图通常可以列出两道加法算式和两道减法算式。 设计意图：通过加减算式，让学生体会加减法的意义，然后通过3道题，让学生会运用加减法来解决数学问题，培养学生的运用能力。 效果评价：生生互评，教师针对学生的回答，及时给与点评和指导。 活动三：认识图形 师：说说你都认识了哪些立体图形，它们分别有什么特征？ 学生讨论交流，然后回答。 生1：我认识长方体，长方体的特征是长长方方的，有6个面，每组相对的面完全相同。 生2：我认识正方体，正方体的特征是四四方方的，有6个面，每个面都一样大。 生3：我认识圆柱，圆柱的特征是两端各有一个大小一样的圆，侧面是一个曲面，放倒后可以滚动。 生4：我认识球，球的特征是圆圆的，没有平平的面，能向四面八方滚动。 生5：我认识三棱柱，三棱柱的特征是有5个平平的面，其中有2个面有3个尖尖的角。 师：用下面这4个积木搭一搭，说一说怎么搭可以又高又稳？ 小组讨论，然后回答。 师小结：想要搭得又高又稳，底部要大一点，平一点，稳定的立体图形（长方体、正方体）放在最下面；圆柱竖着放稳定；球会滚动，为了稳定所以要放在最上面。 设计意图：通过复习长方体、正方体、圆柱、球和三棱柱，进一步了解它们各自的特征，发展学生的空间观念和初步的几何思维能力。 效果评价：生生互评，教师针对学生的回答，给与肯定和表扬。 综合练习 师：我们一起来检验一下学习效果吧! 1.根据数字补全图形。（画一画） 2.口算。 6 + 3 = 9 - 2 = 8 - 8 = 5 + 3 = 10 - 5 = 5 + 2 = 4 + 6 = 8 - 4 = 8 + 1 = 1 + 7 = 9 - 9 = 6 - 0 = 3.填 “＞、＜或＝”。 4.小鸟回巢。 5.我会填。 6.看图列式计算。 7. 8.圈出每组中形状不同的物体。 9.在正确答案下面的□里画“√”。 （1）下面图形中可以直立起来，还可以快速滚动的。 （2）搭得最稳的。 设计意图：引导学生能够在练习的过程中巩固前两单元的知识，锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。 效果评价：根据不同难度的题挑选不同的学生作答，及时了解不同层次学生的学习情况，收集本节课学生知识的掌握情况。 拓展练习 1.先将下面算式的得数填在□中，再按照由大到小的顺序将算式排一排。 （ ）>（ ）>（ ）>（ ） 2.想一想，填一填。 （1）有（ ）只小动物参加了运动会，排在第4名的是（ ）号选手。 （2）5号选手排在第（ ）名，它如果要跑到第1名，还要超过（ ）名选手。 3.想一想，算一算。 设计意图：本环节考察的是对本节课的知识的灵活运用，锻炼学生的思维能力，发展数学思考。效果评价：生生互评，根据学生的回答给与鼓励和表扬。 课堂小结 师：通过本节课的学习你都学到了什么呢？ 生：我认识了0~10，会比较它们的大小。 我知道了“几”和“第几”的意思。 我知道10以内数的组成。 我会计算10以内的加减。 我认识了5种立体图形。 设计意图：引导学生回顾今天的学习内容，帮助学生梳理知识，把握重难点。 效果评价：根据学生的回答给与鼓励，并为学生后续的学习提供方法指导。 课后实践 把今天所学的知识用一张思维导图表示出来，然后讲给父母听。 设计意图：鼓励学生在课后积极参与实践，巩固今天的学习内容。 效果评价：鼓励学生积极完成实践活动，并给与表扬和肯定。 学科网（北京）股份有限公司 $