《口语交际：安慰》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级上册

四上第六单元口语交际《安慰》教学设计 设计说明 《安慰》是统编版小学语文四年级上册第六单元的口语交际课。该单元以“成长”为人文主题，从不同角度讲述了成长中的酸甜苦辣。本课正是这一主题的延伸与实践，引导学生关注成长过程中不可避免的挫折、烦恼与负面情绪，学习用语言和行动给予他人温暖与支持，体现语文学习与生活实践的紧密结合。因此，本课设计力求在单元整体视域下，以真实情感驱动学习，将抽象的同理心转化为可操作的交际策略，通过“范例学习-情境演练-生活应用”的递进式活动，让学生在实践中掌握安慰要领，体会助人之乐，实现语言能力与人文素养的双重提升，更实现德与智的双向融合。 本节课的教学流程分为四步：第一步，链接课文，初探安慰之需：链接单元课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》，建立新旧知识关联，让学生对“安慰”的认知始于深度共情；第二步，范例引路，建构安慰之法：以教材范例为载体，通过角色扮演和视频示范，总结出“安慰三步法”；第三步，情境演练，内化安慰之能：通过小组演练教材情境，实现知识迁移与内化；第四步，链接生活，升华安慰之情：学生撷本课所学，走向同伴进行安慰，也将关爱与善良厚植心间。 教学目标 1.懂得安慰的意义，知道有效安慰的三个要点：设身处地理解对方，选择合适方式（鼓励、肯定、建议），语调手势眼神等细节传递情感。 2.通过情境体验、范例研讨、角色扮演、小组合作等方式，在实践演练中学习并掌握安慰的基本方法和技巧。 3.学会换位思考，滋养同理心，愿意并乐于用真诚的言语和行动关爱他人，体验助人的快乐。 教学重难点 1.重点：学习并初步运用“安慰三步法”进行口语交际。 2.难点：跳出简单说教，真正站在对方角度，说出表示理解、能传递温暖的安慰之语，体会关爱他人之乐。 教学过程 一、链接课文，初探安慰之需 （一）课前导入，引出情境 1.学生交流家里养小动物的故事，活跃课堂。 2.教师分享养小仓鼠和小仓鼠死去的故事，请学生安慰自己，初步点燃话题。 （二）回顾文本，初感价值 1.（接课前谈话话题）生活就是这样，总会遇到烦恼、害怕、委屈等等不顺心的时候。此时别人的安慰特别重要。还记得《一只窝囊的大老虎》老师安慰不会豁虎跳紧张害怕的我吗？《牛和鹅》中，金奎叔安慰被鹅追、吓得惊慌失措的我吗？ 教师引导学生简要回顾课文，感悟：安慰一个人就是给对方送去温暖与鼓励，爱和信心，这是给予对方最好的帮助。 2.（板书课题）这节口语交际课，我们一起来学习如何安慰别人 【设计意图】本环节以精读课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》的经典片段为锚点，从学生熟悉的语言材料入手，于无疑处生疑，引导学生体会安慰在具体情境中化解焦虑、给予力量的即时价值。旨在建立新旧知识关联，让学生对“安慰”的认知始于深度共情，为本课的学习奠定坚实的情感基础。 二、范例引路，建构安慰之法 （一）研读事例，理解情绪 1.一位叫小峰的同学遇到了烦恼，我们可以去安慰他吗？出示内容，一生读。 2.或许我们也曾遇到过跟小峰类似的情况。假如你是小峰，此刻会想些什么？你的心情如何？ 板书关键词：难过、自责、害怕 3.出示语言。师：你们很善解人意，对小峰的心情感同身受，他的想法和你们说得差不多，一起读一读他的话，把他的心情读出来。 4.安慰别人的时候，首先要站在对方的角度，理解他的心情，只有这样，才有可能说到他心里去。 板书：理解心情 （二）尝试安慰，初探方法 1.我们怎样安慰小峰，他才可能摆脱自责，担忧呢？同桌两人一位扮演小峰，另一位用心安慰他。学生自由练习 2.教师关注学生回答（请两组），引导： （1）问同学：刚刚他说的话，哪个地方你听起来特别暖心？ （2）问“小峰”：——听了同桌这句话，你有什么感受？  板书：鼓励——没关系……           建议——你可以…… （三）范例辨析，提炼要点 1.播放情境视频：小峰很幸福，不仅有你们的关心，同学林林也来安慰他了，一起看看当时的场景，边看边想：林林安慰小峰的时候， 哪些地方打动了你？值得学习？ 2.同桌聊一聊。学生交流，提取关键信息： （1）真诚的鼓励、建议都是安慰的好办法。        板书：选择方法 （2）我们还可以借助动作、表情、语气这些细节传递关心。这些小小的细节，会让你的话语充满了温度。                          板书：借助细节 （3）互动辨析：假如你是小峰，下面两句慰你更喜欢听到哪一句？为什么？ A. “小峰别自责了，没什么大不了！” B. “小峰，我明白你的心情，你肯定特别自责。” 小结：是啊，安慰时，用上”我理解……我明白……”等话语，告诉对我方我们的理解，一定会让他感到被认可被尊重，心情更容易豁然开朗。 3.互换角色，用这样的安慰三步法再一次练习安慰对方吧！ 【设计意图】本环节是方法与策略的习得阶段，遵循“感知-实践-明晰”的认知规律。通过自主尝试、范例研讨、对比辨析，引导学生自主建构出清晰、可操作的“安慰三步法”支架。此设计将隐性的交际能力显性化、程序化，旨在有效突破教学难点，为学生接下来的迁移运用提供有力支撑。 三、情境演练，内化安慰之能 （一）小组合作，选择演练 1.出示书中事例二、事例三：小丽和小冰也遇到烦恼了，自由读一读，谁能理解了他们俩此刻的心情？  板书：难过，不舍，心疼，自责 2.出示学习任务：四人小组合作，选择一个事例，分角色表演。要求：1人扮演小丽或小冰，其他几位用上安慰三步法，真诚地安慰。 3.学生分组选择情境演绎，教师巡回指导点拨 （二）展示点评，聚焦运用 小组上台展示，师生围人小组合作讨论，教师关注引导。上台演绎。 1.选择小丽（关键词：不舍，难过）： （1）同学们，结合安慰三步法来评一评。有没有什么建议？ （2）采访小丽：你的同学哪些地方特别说到你的心里去？ （3）你们能够帮到朋友，心情怎样？ 2.选择小冰（关键词：难过，心疼） （1）安慰三步法评一评。你们不仅用语言在安慰，更是用心在宽慰。 （2）采访小冰：手表就这样永远丢了。听了你同学的安慰，此刻，你会如何来看待这件事？ （3）看！你们的话不仅治愈了他，还给了他希望。又帮助了一位同学。 【设计意图】语文实践是培养语文能力的主要途径。本环节通过小组合作与角色扮演，创设了真实的交际场域，促使学生将习得的方法进行迁移和运用。展示与点评环节则进一步深化了对方法要领的理解，培养了学生的评价与反思能力，实现了口语表达技能与人际交往智慧的同步增长。 四、链接生活，升华安慰之情 （一）倾诉真实烦恼，创设应用情境 （音乐响起）孩子们，“从‘小峰’到‘小丽’和‘小冰’，我们在故事里练习了温暖他人的能力，而我们自己也渴望被别人关心被人爱。最近，你有没有遇到过难过、自责、心疼……等等这样的事情？愿意和我们说一说吗？或许大家的安慰可以解开你的烦恼，赐予你快乐和力量！ （二）实践安慰三步法，走向身边伙伴 1.请3位同学分享烦恼，其他同学认真听。 2.那些同学愿意安慰他们？邀请3位学生，选择其中一名的同学的烦恼，用上三步法安慰他，走到身边去尝试安慰 （三）表达感受与寄语，升华课程主题 1.孩子们，老师有一段话想送给大家：真正的安慰源于我们内心的善良。学会安慰，我们就成了能给别人带去阳光的人。这份温暖，最终也会照亮我们自己。 2.结语：未来漫长的人生中，愿大家能一直做一枚有温度、懂关爱、更会表达的小太阳，去照亮身边每一个人。 【设计意图】口语交际的终极目标是服务于生活。本环节打破教材情境限制，引导学生解决真实问题，使课堂学习与生活应用无缝对接。当学生走向同伴时，安慰不再是表演，而是发自内心的关爱行动。教师的结语将本课价值导向“学做人”的育人高度，实现了语文教学工具性与人文性的统一，余韵悠长。 板书： 学科网（北京）股份有限公司 $