☆称量物品（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学冀教版

该小学数学教学设计聚焦“认识克和千克”核心内容，通过超市购物称重情境导入，承接二年级长度单位认知，搭建从已知到新知的学习支架，引导学生掌握质量单位概念、进率及称量工具使用。 以“掂一掂、称一称、估一估”活动为主线，用天平称2分硬币建立1克量感（数学眼光），弹簧秤称两袋盐推导1千克=1000克培养运算能力（数学思维），结合生活实例强化应用意识（数学语言），助学生建立质量观念，教师易操作且课堂效率高。

《☆称量物品》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 本单元属于冀教版三年级上册 “量与计量” 板块的核心内容，承接二年级对长度单位的认知，是学生首次系统接触质量单位的学习。内容围绕 “认识克、千克” 展开，涵盖质量单位的概念建立、常用称量工具（天平、弹簧秤、电子秤）的使用方法，以及物体质量的估量与实测。 教材通过生活化情境导入，如超市购物称重、厨房食材计量等，引导学生感知 1 克、1 千克的实际重量，掌握克与千克之间的进率（1 千克 = 1000 克）。同时，注重培养学生的估测能力和动手操作能力，通过 “看一看、掂一掂、称一称” 的实践活动，帮助学生建立质量观念，为后续学习吨等更大的质量单位奠定基础。本单元内容贴近生活，实用性强，是连接数学知识与现实生活的重要桥梁。 二、教学目标与教学重难点 知识与技能：认识质量单位克和千克，掌握 1 千克 = 1000 克的进率关系；能正确使用天平、弹簧秤等工具称量物体质量，会估测常见物体的质量。 过程与方法：通过动手操作、合作探究，经历质量概念的建立过程，提升估测能力和动手实践能力。 情感态度与价值观：感受质量单位在生活中的应用，培养严谨的科学态度和合作意识。 教学重难点 重点：建立克和千克的质量观念，掌握单位间的进率，能正确称量物体。难点：准确估测物体的质量，区分质量单位与长度单位的不同，避免概念混淆。 三、教学过程 （一） 情境导入，激发兴趣 师：同学们，周末老师去超市购物，买了 3 个苹果，结账时收银员阿姨把苹果放在一个神奇的仪器上，屏幕上就显示出了苹果的重量，然后算出了价格。大家知道这个神奇的仪器是什么吗？（学生自由回答：秤）师：没错，就是秤！我们生活中处处都需要用到秤来称量物体的轻重，比如妈妈买菜、爸爸寄快递、我们去邮局称信件，都离不开称量工具。今天我们就一起来学习称量物体，探索质量的奥秘。 （设计意图：从学生熟悉的超市购物场景入手，拉近数学与生活的距离，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引出本节课的主题。） （二） 探究新知 1：认识质量单位 “克”，建立 1 克的质量观念 感知 “轻” 物体，引出 “克” 师：老师这里有一些物品，大家来掂一掂，感受一下它们的轻重（出示 2 分硬币、一粒花生米、一根羽毛、一本数学书）。 （学生分组动手掂一掂，交流感受） 师：大家感觉哪个最轻？哪个最重？ 生：羽毛最轻，数学书最重。 师：像 2 分硬币、一粒花生米这样比较轻的物体，我们用什么单位来表示它们的质量呢？今天我们就认识第一个质量单位 ——克，用字母 “g” 表示。 用天平称量 1 克物体，建立直观认知 师：要准确知道轻小物体的质量，我们需要用到一种精准的称量工具 —— 天平。（出示天平，介绍天平的结构：托盘、横梁、标尺、游码、砝码） 师：天平的使用方法很简单，大家仔细看：首先把天平放在水平的桌面上，然后把游码移到标尺左端的 “0” 刻度线处，调节平衡螺母，让天平的横梁平衡。 （教师边演示边讲解，强调操作规范：轻拿轻放砝码，用镊子夹取，不能用手直接接触） 师：现在我们来称量 1 枚 2 分硬币的质量。把 1 枚 2 分硬币放在天平的左盘，然后向右盘添加砝码，或者移动游码，直到天平再次平衡。 （学生观察教师操作，发现 1 枚 2 分硬币的质量大约是 1 克） 师：大家记住这个感觉，1 克的重量非常轻，就像 1 枚 2 分硬币那么重。现在请大家轮流掂一掂这枚硬币，感受一下 1 克的重量。 （学生分组体验，互相交流感受：1 克太轻了，几乎感觉不到重量） 估测与称量轻小物体，深化认知 师：我们知道了 1 克有多重，现在来估一估，一粒花生米大约有多少克？一根羽毛呢？ （学生自由猜测，然后分组用天平称量验证，得出一粒花生米大约 2 克，一根羽毛的质量不足 1 克） 师：生活中还有哪些物体的质量大约是 1 克？ （学生结合生活经验回答：1 粒纽扣、1 片小树叶、1 颗小橡皮等） （设计意图：通过 “掂一掂、看一看、称一称” 的系列活动，让学生从直观感受入手，建立 1 克的质量观念，同时掌握天平的使用方法，培养动手操作能力。） （三） 探究新知 2：认识质量单位 “千克”，掌握克与千克的进率 感知 “重” 物体，引出 “千克” 师：刚才我们认识了克，知道克用来计量比较轻的物体。那如果我们要称量一袋大米、一个西瓜的质量，还用克作单位方便吗？ 生：不方便，因为这些物体太重了，用克作单位的话，数字会很大。 师：说得非常好！所以我们需要一个更大的质量单位 ——千克，用字母 “kg” 表示。 用弹簧秤称量 1 千克物体，建立直观认知 师：称量较重的物体，我们常用弹簧秤或者电子秤。（出示弹簧秤，介绍弹簧秤的结构：挂钩、指针、刻度盘） 师：弹簧秤的使用方法更简单，把物体挂在挂钩上，指针指向的刻度就是物体的质量。大家看，老师这里有一袋盐，标注的净含量是 500 克，那两袋这样的盐是多少克？ 生：500 + 500 = 1000 克。 师：现在我们把两袋盐挂在弹簧秤上，看看指针指向哪里？（教师演示称量，指针指向 “1 千克”） 师：大家发现了吗？两袋盐重 1000 克，同时弹簧秤显示的是 1 千克，这说明什么？ 生：1 千克 = 1000 克！ 师：太棒了！这就是克和千克之间的进率关系，大家一起读一遍：1 千克等于 1000 克。 （学生齐读进率，教师板书：1 千克 = 1000 克） 体验 1 千克的重量，深化认知 师：现在请每组同学拿出准备好的两袋盐，轮流掂一掂，感受一下 1 千克的重量。和刚才的 1 克比一比，有什么不同？ （学生分组体验，交流感受：1 千克比 1 克重多了，拎久了胳膊会酸） 师：生活中哪些物体的质量大约是 1 千克？ （学生结合生活经验回答：4 个苹果、1 瓶 1 升的矿泉水、1 袋洗衣粉等） 单位换算，巩固进率 师：我们知道了 1 千克 = 1000 克，那 3 千克等于多少克呢？ 生：3 千克就是 3 个 1000 克，所以 3 千克 = 3000 克。 师：非常好！那 5000 克等于多少千克呢？ 生：5000 克里有 5 个 1000 克，所以 5000 克 = 5 千克。 （教师出示几道单位换算题，如 2 千克 =（ ）克、4000 克 =（ ）千克，学生抢答，巩固进率关系） （设计意图：通过对比轻、重物体，引出千克单位，再通过称量两袋盐的实践活动，让学生自主发现克与千克的进率关系，同时通过体验 1 千克的重量，深化对千克的认知。） （四）课堂小结，回顾收获 师：今天我们学习了什么内容？大家有哪些收获？生 1：我们认识了质量单位克和千克，知道 1 千克 = 1000 克。生 2：我们学会了用天平和弹簧秤称量物体。生 3：我们还学会了估量物体的质量，能解决生活中的问题。师：大家的收获真不少！质量单位在生活中用处很大，希望大家以后购物、做家务的时候，多观察、多称量，做一个爱观察、爱思考的小小数学家。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $