《称量物品》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学冀教版（2024）

2025-2026学年冀教版（2024）小学数学三年级上册 《称量物品》教学设计 1、 教学设计理念 本课依据《义务教育数学课程标准（2025 年版）》中 “发展核心素养，强化实践育人” 的理念，以冀教版（2024）教材为依托，构建 “生活情境 — 实践探究 — 应用拓展” 的教学路径。教材从食品包装 “净含量” 切入，衔接低年级 “比较轻重” 的定性认知，进阶到 “克与千克” 的定量测量，为此教学设计突出三大核心：一是以 “掂、估、称、算” 系列操作活动为核心，建立质量单位的直观表象，落实 “量感” 素养的培养；二是结合教材中盘秤、电子秤的对比及健康午餐设计等真实情境，渗透 “数学服务生活” 的应用意识；三是通过小组合作中的假设验证、单位换算等活动，发展学生的推理能力与合作探究能力，实现从 “具象感知” 到 “理性认知” 的跨越。 2、 核心素养教学目标 1. 量感：通过掂 1 克棋子、500 克食盐、1 千克物品等操作，建立 “克（g）”“千克（kg）” 的质量表象，能准确判断常见物品的质量单位，理解 1 千克 = 1000 克的换算关系，形成对物体轻重的直观判断能力。 2. 应用意识：结合教材中食品净含量解读、秤具选择、健康午餐设计等情境，能运用质量知识解决简单实际问题，如判断午餐总重是否符合标准，体会数学与生活的密切联系。 3. 推理意识：通过 “1700 粒蚕豆 = 2400 粒黄豆” 的案例分析，能推理出单粒质量与数量的反比关系；在单位换算中，能依据进率进行准确计算，发展逻辑推理能力。 4. 运算能力：掌握克与千克的简单换算方法，能完成如 “3 千克 =（ ）克”“1500 克 =（ ）千克（ ）克” 等换算，能进行质量的简单加减计算，提升基础运算能力。 3、 教学重难点 1. 教学重点：建立 1 克、1 千克的质量表象，理解 1 千克 = 1000 克的换算关系，掌握 “先估后测” 的科学测量方法，能正确选择秤具与质量单位。 2. 教学难点：突破 “数字大小与实际质量” 的认知误区（如 1000g 与 1kg 的等价性）；理解 “相同总质量下，物品单重与数量成反比” 的关系；在真实情境中灵活运用质量知识解决问题。 4、 教学准备 1.教具：多媒体课件（含教材情境图、秤具图片、健康午餐食材卡片等）、盘秤（标有 kg 单位）、电子秤（标有 g 单位）、1kg 砝码、500g 食盐 2 袋、熟鸡蛋、1 元硬币、蚕豆与黄豆样本、天平。 2.学具：每组 1 袋 500g 食盐、10 粒棋子、1 枚 1 元硬币、熟鸡蛋 1 个、电子秤 1 台、“物品质量记录表”（含预估重量、实际重量两栏）、健康午餐设计任务单。 3.素材：教材原文片段（含 “食品净含量”“秤具使用”“解决问题” 等模块内容）、生活中常见物品的质量标签（如饼干 100g、牛奶 250g 等）。 5、 教学过程 （1） 温故孕新，情境导入 1.激活旧知，衔接生活 课件出示教材开篇的超市称重场景图（西瓜标签标 “5kg”、糖果标签标 “100g”），引导学生观察。 师：“同学们，仔细看看图中的西瓜和糖果，它们的标签上都有什么特殊的符号？生活中买这两种物品时，为什么西瓜用‘kg’作单位，糖果用‘g’作单位呢？如果把单位弄反会发生什么？” 生 1：“西瓜很大很重，糖果很小很轻，单位不一样。” 生 2：“如果西瓜标‘5g’，那买西瓜只需要付一点点钱，太荒谬了！” 师小结：“大家说得很对！大而重的物品常用‘kg’，小而轻的物品常用‘g’，‘kg’和‘g’都是表示物品质量的单位。这节课我们就跟着教材一起，深入学习如何称量物品，揭开质量单位的奥秘。”（板书课题：称量物品） 2.解读教材导入页，明确学习目标 出示教材 “称量物品” 导入页的食品包装集合图（食盐 500g、苹果 150g、面包 100g），引导学生阅读教材文字：“生活中很多食品包装上都标有‘净含量’，它告诉我们食品的实际质量。要知道物品的质量，需要用秤来称量。” 师：“教材里说‘净含量’表示食品的实际质量，谁能说说食盐包装上的‘500g’是什么意思？要知道一个苹果的质量，我们需要用到什么工具呢？” 生 1：“‘500g’就是这袋盐重 500 克。” 生 2：“可以用秤来称苹果的质量。” 设计意图：从教材的生活情境切入，结合学生已有生活经验激活 “轻重” 认知，通过 “单位错用” 的思辨凸显质量单位的必要性，同时解读教材导入内容，让学生明确学习的起点与目标，实现 “生活经验” 与 “教材内容” 的无缝衔接。 （2） 探究新知，建立表象 1. 认识秤具：教材中的 “测量工具家族” 课件出示教材中盘秤、电子秤、天平的实物图，结合教具进行展示。 师：“教材给我们介绍了三种常用的秤，大家分组观察桌上的电子秤和讲台上的盘秤、天平，讨论一下：这三种秤有什么不同？分别适合称量什么样的物品？怎么看它们的读数呢？” 小组讨论后汇报： 生 1：“电子秤上有数字，直接显示多少克或多少千克，很方便。” 生 2：“天平两边放东西，适合称很轻的物品，比如小棋子。” 生 3：“盘秤有指针，上面标着‘kg’，应该用来称重点的东西，比如书包。” 师结合教材文字补充：“教材告诉我们，天平常用于称量较轻的物品，盘秤和电子秤可称量不同轻重的物品，读数时要先看清楚秤上的单位 —— 电子秤要注意‘g’和‘kg’的标识，盘秤要关注指针指向的刻度。” 演示操作：将 1 个熟鸡蛋放在电子秤上，显示 “70g”；再将鸡蛋放在盘秤上，显示 “0.07kg”。 师：“同样一个鸡蛋，为什么电子秤显示 70，盘秤显示 0.07？这说明什么？” 生：“因为单位不一样！电子秤用的是‘g’，盘秤用的是‘kg’。” 设计意图：以教材中的秤具图为核心，通过 “观察 — 讨论 — 演示” 的环节，让学生掌握不同秤具的特点与适用范围，理解 “单位不同导致读数不同” 的本质，为后续 “准确称量” 奠定基础，同时培养学生的观察与归纳能力。 2. 感知单位：1 克与 1 千克的 “真实模样” （1） 认识 “克（g）”： 师：“教材说‘较轻的物品常用克作单位，用符号 “g” 表示’。大家拿出桌上的 1 粒棋子，掂一掂，说说你的感觉。” 生：“很轻，几乎感觉不到重量，像一片小羽毛。” 演示：将 1 粒棋子放在天平上，显示 “1g”。再将 1 枚 1 元硬币放在电子秤上，显示 “6g”。 师：“1 粒棋子大约重 1 克，1 枚 1 元硬币大约重 6 克。大家再掂一掂硬币，对比 1 克的感觉，在‘物品质量记录表’上记下对熟鸡蛋的预估重量。” （2） 认识 “千克（kg）”： 师：“教材告诉我们‘较重的物品常用千克作单位，用符号 “kg” 表示’。大家拿出桌上的 500g 食盐，掂一掂，记住这个手感。现在请两位同学合作，把两袋食盐放在一起掂一掂，再放到盘秤上。” 学生操作后惊呼：“指针指向 1 了！” 师：“盘秤的单位是‘kg’，所以两袋 500g 的食盐总重 1kg。大家算一算：500g + 500g = ？g？这说明 1kg 和多少 g 相等呢？” 生：“500+500=1000g，所以 1kg=1000g！” 师板书：1 千克 = 1000 克 1kg=1000g 追问：“刚才我们称鸡蛋是 70g，如果换算成 kg 是多少呢？1000g 的棉花和 1kg 的铁，哪个更重？” 生 1：“70g 就是 0.07kg，和刚才盘秤显示的一样！” 生 2：“一样重！因为 1000g=1kg，不管是什么东西，质量相等就一样重。” 设计意图：严格遵循教材 “从克到千克” 的认知顺序，通过 “掂（1 克、500 克、1 千克）— 称（验证质量）— 算（推导进率）— 辨（破除误区）” 的递进式活动，让学生在多重感官体验中建立质量单位的直观表象，突破 “数字大小与实际质量” 的认知难点，落实 “量感” 核心素养。 3. 教材案例解读：“先估后测” 的实践应用 出示教材中 “称量常见物品” 的例题：“估一估、称一称 1 个鸡蛋、1 本书、1 个书包的质量”，组织 “称量小竞赛”。 师：“教材要求我们‘先估后测’，这是科学测量的好方法。请大家先根据刚才掂物品的经验，在记录表上填写对鸡蛋、数学书的预估重量，再用电子秤实际称量，记录结果。” 学生分组操作，教师巡视指导。之后邀请两组汇报： 组 1：“我们估鸡蛋 80g，实际称是 70g；估数学书 200g，实际是 180g。” 组 2：“我们估鸡蛋 60g，实际 70g；数学书估 250g，实际 180g。” 师：“大家看，虽然预估和实际有差距，但都接近真实值了！谁能说说怎么估能更准确？” 生：“可以和已知质量的东西对比，比如鸡蛋比 500g 盐轻很多，比 10g 硬币重一些。” 师小结：“教材告诉我们，估算时可以找‘参照物’，比如以 1g 棋子、6g 硬币、500g 食盐为标准进行对比，这样估测会更准确。” 设计意图：以教材例题为核心开展实践活动，让学生亲身经历 “估 — 测 — 比” 的完整过程，掌握科学的估测方法，同时通过小组汇报与经验分享，深化对 “量感” 的理解，体现 “做中学” 的理念。 （3） 变式探究，深化理解 1. 教材拓展：单重与数量的关系推理 出示教材 “想一想” 板块的问题：“1700 粒蚕豆的质量等于 2400 粒黄豆的质量，哪种豆子的单粒质量更重？” 结合实物演示。 师：“大家先猜一猜哪种豆子更重，再说说理由。如果我们知道 1 粒蚕豆约重 2g，能算出 2400 粒黄豆共重多少克吗？” 小组讨论后发言： 生 1：“蚕豆重！因为蚕豆数量少，却和数量多的黄豆一样重，说明每粒蚕豆更重。” 生 2：“1700 粒蚕豆重 1700×2=3400g，所以黄豆总重也是 3400g。” 师：“说得太对了！当总质量相同时，数量越少，单粒质量就越重，这就是‘单重与数量成反比’的道理。我们可以用天平验证一下：取 10 粒蚕豆和 14 粒黄豆放在天平两端，看看是否平衡。”（演示验证） 设计意图：依托教材拓展问题，引导学生从 “直观感知” 上升到 “逻辑推理”，通过 “猜测 — 推理 — 计算 — 验证” 的过程，理解质量与数量的关系，培养推理意识与实证精神，突破教学难点。 2. 单位换算：教材习题的实战演练 出示教材 “练一练” 中的基础习题： （1） 填空：2000 克 =（ ）千克 3 千克 =（ ）克 1500 克 =（ ）千克（ ）克 （2） 多少袋 500 克的食盐是 1 千克？多少袋 100 克的饼干是 1 千克？ 师：“大家结合 1kg=1000g 的关系，独立完成这些题目，然后和同桌说说你是怎么想的。” 学生完成后集体订正： 生 1：“2000 克里有 2 个 1000 克，所以是 2 千克；3 千克就是 3 个 1000 克，是 3000 克。” 生 2：“1 千克 = 1000 克，1000÷500=2 袋食盐，1000÷100=10 袋饼干。” 师：“教材的习题帮我们巩固了单位换算的方法，关键是要记住‘千克变克乘 1000，克变千克除以 1000’的小技巧。” 设计意图：通过教材习题的实战演练，让学生熟练掌握单位换算的方法，将 “1kg=1000g” 的概念转化为实际运算能力，同时通过 “说思路” 的环节，强化对换算原理的理解。 （4） 应用拓展，解决问题 1. 真实情境任务：教材 “健康午餐” 设计 出示教材 “解决问题” 板块的情境：“营养师建议午餐食物总重不超过 500 克。现有苹果 150g、牛奶 250g、面包 100g，这三种食物搭配符合标准吗？” 发放健康午餐设计任务单。 师：“先算一算教材给出的搭配总质量是多少，判断是否符合标准。再发挥创意，自己设计一份总重≤500 克的健康午餐，填写任务单并验证。” 学生独立计算后小组设计： 生 1：“150+250+100=500 克，刚好符合标准！” 组 1 展示：“我们设计的午餐是：鸡蛋 70g + 牛奶 250g + 馒头 150g，总重 70+250+150=470 克，符合要求。” 组 2 展示：“我们的是：苹果 150g + 酸奶 200g + 面包 120g，总重 470 克，也符合！” 师点评：“大家的设计既健康又符合质量标准，真正做到了‘用数学知识解决生活问题’，这正是教材编排这个任务的目的 —— 让数学服务于生活。” 设计意图：以教材的健康午餐情境为载体，将质量计算与生活实际紧密结合，既巩固了加减运算能力，又渗透了健康生活理念，同时通过创意设计环节，培养学生的应用意识与创新思维。 2. 生活拓展：教材知识的迁移应用 出示生活中常见的物品图片（自行车、一只鸡、一支铅笔），结合教材 “想一想” 的问题：“这些物品用什么单位表示质量？用什么秤具称量？” 师：“结合今天学的知识，说说这些物品的质量单位和称量工具，理由是什么？” 生 1：“自行车很重，用千克作单位，用盘秤称；铅笔很轻，用克作单位，用电子秤称。” 生 2：“一只鸡大约 2 千克，用盘秤称最合适。” 师出示教材后续学习提示：“下节课我们会学习更大的质量单位‘吨’，比如卡车的质量就用‘吨’表示。大家可以提前想想，1 吨可能等于多少千克？” 设计意图：通过 “生活物品 — 单位选择 — 秤具匹配” 的迁移练习，强化教材知识的应用能力，同时通过课后预习提示，衔接后续学习内容，形成知识链条。 （5） 巩固练习，强化提升 1. 基础题（对应教材习题） （1） 判断：①3 千克 500 克 = 3500 克（ ） ②称量一本书用体重秤更合适（ ） （2） 计算：300 克 +（ ）克 = 1 千克 1 千克 - 400 克 =（ ）克 2. 提升题（教材拓展） 妈妈买了 2 千克大米（每袋 1kg）、1500 克苹果（每 500 克一盒）、300 克食盐（每袋 100 克）。 （1）总质量是多少千克多少克？ （2）苹果比食盐重多少克？ 学生独立完成后，采用 “同桌互查 — 集体订正” 的方式，教师重点讲解易错点，如 “单位不统一时需先换算再计算”。 设计意图：通过 “基础 + 提升” 的分层练习，覆盖教材核心知识点，既巩固单位换算、质量计算等基础能力，又提升综合应用能力，满足不同学生的学习需求。 6、 小结 （1） 知识梳理 本节课我们跟着冀教版教材，完成了 “称量物品” 的探索之旅：认识了表示质量的两个重要单位 —— 克（g）和千克（kg），知道了 1 千克 = 1000 克；认识了天平、盘秤、电子秤等秤具，学会了根据物品轻重选择合适的工具和单位；掌握了 “先估后测” 的科学测量方法，能进行简单的单位换算和质量计算。 （2） 方法总结 在学习过程中，我们通过 “掂一掂、称一称、算一算、议一议” 的方法建立了质量表象，用 “参照物对比法” 提高了估测准确性，用 “等量替换” 的思路理解了质量关系。这些方法不仅能用于称量物品，还能解决生活中的很多数学问题。 （3） 生活延伸 质量单位在生活中无处不在，希望大家课后能用今天学的知识，称一称家里的书包、水果，看看食品包装上的净含量，甚至设计一份更健康的晚餐菜单，真正让数学走进生活、服务生活。 学科网（北京）股份有限公司 $