第7节 身边的能 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册冀人版

第7节《身边的能》教案 【教材简析】 本节是 “各种各样的能” 单元的核心课时，承接单元对能量的初步感知，聚焦 “身边常见能量形式”“能量与物体运动的关系” 及 “能量的生活应用”，采用 “玩具探究 — 概念建构 — 生活迁移” 的逻辑展开： 1. 探究切入：以学生熟悉的纸风车、青蛙玩具、磁力小车为实验载体，通过 “让玩具动起来” 的实操任务，降低能量概念的抽象性，符合三年级学生 “动中学” 的认知特点。 2. 概念突破：通过三组实验的汇报与讨论，归纳 “能量让物体运动”“能量大小影响运动效果” 的核心规律，再拓展到光能、声能等多种能量形式，逐步构建系统的能量认知。 3. 生活应用：通过 “衣食住行与能量” 的图表设计任务，将课堂知识与生活实际紧密结合，让学生感受能量的实用性，培养知识迁移与应用能力。 【学情分析】 本节课教学对象为三年级学生，其认知与学习特点如下： 已有基础：生活中接触过多种能量相关现象（如电灯发光、风扇转动），能直观感知 “能量能让物体动起来”，但未明确 “能量” 的科学概念及具体形式；具备简单的小组合作与实验操作能力，能按要求记录实验现象。 学习优势：对玩具类实验兴趣浓厚，乐于动手操作和分享发现；能通过对比实验现象（如发条圈数不同，青蛙跳得远近不同）总结简单规律，表达欲望强烈。 学习难点：理解 “能量” 的抽象概念，难以将实验中的 “让玩具动的力量” 与科学意义上的 “能量” 对应；区分不同能量形式（如易混淆磁能与电能）；系统梳理能量与生活的关联。 【学习目标】 1.科学观念 （1）认识光能、声能、电能、动能、热能、磁能等常见能量形式，知道能量可以让物体运动或发生变化。 （2）理解能量能使物体运动，能量大小会影响物体运动的快慢、远近等状态。 2.科学思维 （1）能通过三组玩具实验，归纳 “能量与玩具运动” 的关系，培养 “现象→规律” 的归纳思维。 （2）能区分不同能量形式的应用场景，梳理能量与人类衣食住行的联系，提升分类与梳理能力。 3.探究实践 （1）完成三组玩具实验：纸风车组探究 “让风车转起来的方法”，青蛙玩具组探究 “发条圈数与跳跃距离的关系”，磁力小车组探究 “磁铁数量与运动快慢的关系”，规范记录实验现象。 （2）列举生活中不同能量形式的应用实例，设计 “衣食住行与能量” 关联图表。 4.态度责任 （1）积极参与实验探究和小组合作，遵守实验规则（如规范使用实验材料、如实记录现象），乐于分享自己的发现。 （2）感受能量与生活的密切联系，激发对能量现象的探究兴趣；在实验中养成严谨、客观的科学态度，体会科学的实用性。 【教学重点、难点】 重点：认识常见能量形式；通过实验探究，理解 “能量让物体运动”“能量大小影响运动状态” 的规律；知道能量与生活的密切联系。 难点：理解 “能量” 的抽象概念；区分不同能量形式；系统梳理能量在衣食住行中的应用。 【教学准备】 纸风车、扇子、小风扇、烧杯、水槽、水；青蛙玩具、尺子；磁力小车、磁铁、记录单等。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境与问题 1. 出示纸风车、青蛙玩具、磁力小车实物，邀请学生上台尝试让它们动起来（吹风车、转青蛙发条、用磁铁吸小车） 2. 提问：为什么吹一吹风车会转？拧发条后青蛙会跳？这些玩具的运动靠什么“力量”驱动？ 3.引导学生发现 “玩具运动需要“能量”，追问：生活中还有哪些物体的运动需要能量？今天我们就来探究“身边的能”，解开能量驱动运动的秘密。 交流平时是如何玩纸风车、青蛙玩具、磁力小车玩具的。 从 “玩具” 切入，贴近学生兴趣，激发探究欲望。 探索与发现 一、分组实验：让玩具动起来 1. 分组分工：将学生分为三组（纸风车组、青蛙玩具组、磁力小车组），发放实验材料和记录单，明确每组探究问题和方法： - 纸风车组：探究 “怎样让风车转起来”，尝试嘴吹、扇子扇、小风扇吹、水流冲等方法，记录每种方法的现象。 - 青蛙玩具组：探究 “青蛙玩具跳得远近与转动发条旋钮圈数的关系”，分别转动 2 圈、5 圈、8 圈，用尺子测量跳跃距离并记录。 - 磁力小车组：探究 “怎样让磁力小车运动得快”，分别用 1 块、2 块、3 块磁铁接近小车，记录小车运动快慢。 2. 巡视指导： - 提醒纸风车组 “水流冲时控制水量，避免弄湿桌面”； - 指导青蛙玩具组 “准确测量跳跃距离，从起点到青蛙落地的位置”； - 帮助磁力小车组 “保持磁铁与小车的距离一致，确保实验公平”。 3. 实验记录：要求学生如实填写记录单，小组内交流实验发现。 二、实验汇报与讨论 1. 分组汇报：邀请三组依次展示记录单，分享实验方法和结果： - 纸风车组：“我们用了嘴吹、风扇吹、水流冲三种方法，风车都转起来了！” - 青蛙玩具组：“转动发条圈数越多，青蛙跳得越远！2 圈跳得短，8 圈跳得最长！” - 磁力小车组：“磁铁数量越多，小车运动得越快！1 块磁铁时最慢，3 块时最快！” 2. 核心讨论： - 提问：“玩具为什么能通过这些方法动起来？” 引导学生得出：“嘴吹、风扇吹提供了风能，发条储存了能量，磁铁提供了磁能，这些能量让玩具动起来了。” - 追问：“从实验结果来看，能量大小与玩具运动有什么关系？” 总结：“能量越大，玩具运动得越快、越远（如发条圈数多→能量大→跳得远；磁铁数量多→磁能大→运动快）。” 3. 概念明确：“物体由于运动而具有的能叫做动能；像风能、磁能这样能让物体运动的，都是能量的不同形式。” 明确任务：各组明确探究问题和方法，分工合作（如记录员、操作员、测量员）。 纸风车组：依次尝试不同方法，观察并记录 “风车是否转动”“转动方向”。 青蛙玩具组：按要求转动发条圈数，用尺子测量跳跃距离，准确记录数据。 磁力小车组：分别用不同数量磁铁接近小车，观察并记录小车运动快慢（用 “慢、中、快” 描述）。 代表小组展示记录单，清晰描述实验方法和结果。 预设1：原来吹风车的风有风能，转发条储存了能量，磁铁有磁能，这些能量让玩具动起来了！ 预设2：能量越大，玩具运动得越好！发条转得多、磁铁数量多，能量就大！ 理解概念：动能就是物体运动时具有的能，我们身边还有很多不同形式的能！ 分组探究让每个学生都能参与动手操作，三组实验覆盖不同能量形式（风能、弹性势能、磁能），丰富学生对能量的直观感知。 明确实验方法和记录要求，培养学生规范的实验习惯；巡视指导及时解决操作难点，确保实验顺利进行。 分组汇报让学生分享实验成果，提升表达能力；通过交流碰撞思维，共同梳理实验规律。 帮助学生将 “实验现象” 与 “能量” 关联，理解 “能量让物体运动”“能量大小影响运动状态” 的核心规律，逐步构建能量概念。 应用与拓展 1. 拓展任务：发放 “衣食住行与能量” 图表模板，说明要求：小组合作，在“穿衣、吃饭、住房、出行”四个场景中，各填写 1 个能量应用实例，如‘穿衣 — 电熨斗用热能熨平衣服’。2. 小组合作：巡视指导，帮助梳理思路（如 “吃饭 — 电饭煲用电能煮饭”“住房 — 空调用电能制冷 / 制热”“出行 — 公交车用动能行驶”），提醒 “每个场景对应 1 种能量形式”。 3. 成果分享：邀请 2 组展示图表，如 “我们组认为：穿衣用电能（洗衣机）、吃饭用热能（燃气灶）、住房用热能（暖气片）、出行用动能（自行车）”，教师补充完善。 合作讨论： - 穿衣组：“妈妈用烘干机烘衣服，靠电能转化的热能！” - 吃饭组：“用微波炉加热剩饭，靠电能！” - 住房组：“夏天开空调，靠电能制冷！” - 出行组：“坐电动车上学，靠电能驱动！” 展示补充：“我们漏了‘出行’中的汽车，汽车靠动能行驶，动能来自汽油的能量！” “衣食住行” 是学生最熟悉的生活场景，图表设计让学生系统梳理能量的应用，从 “零散认知” 升级为 “系统关联”，深化 “能量服务于生活” 的理解。 小组合作培养分工协作能力，成果分享让学生在交流中互补知识，拓宽能量来源的认知边界。 总结与评价 1. 知识回顾：提问：“玩具的运动靠什么能量？生活中有哪些常见的能量形式？能量对我们的生活有什么用？” 2. 练习巩固：出示 PPT 练习题（如 “让风车转动的能量是？”“电水壶用的能量是？”），组织学生抢答，用小贴纸奖励正确者。 3. 多元评价：发放实验评价表，从 “实验操作规范、记录准确、合作积极” 三个维度自评与互评，表扬 “实验认真、发现多” 的小组，如 “青蛙玩具组准确测量了跳跃距离，值得学习”。 4. 课后延伸：“回家后和家人一起找一找‘隐藏的能量’（如冰箱制冷靠电能、手机充电靠电能），下节课分享你的发现！” 预设：玩具靠风能、弹性势能、磁能；生活中有光能、电能、热能；能量能让我们的生活更方便！ 完成互动答题。 评价填写：自评 “我实验时认真记录，合作很好，评 3 颗星”；互评 “他们组的风车实验尝试了 4 种方法，很全面，评 3 颗星”。 课后完成作业。 巩固核心知识，及时检测学习效果；多元评价关注 “过程与结果”，激发学生的学习成就感，培养严谨的实验态度。 让学习从课堂走向生活，鼓励学生持续观察能量的应用，养成 “用科学眼光看生活” 的习惯。 【板书】 身边的能 生活中常见的能量形式： ①动能：行驶的汽车、跑步的人、打球 ②光能：太阳能板、电灯、太阳光 ③电能：洗衣机、电风扇、手机充电 ④热能：烧热水、暖气片、电熨斗 ⑤声能：汽车喇叭、声控灯、上课铃 ⑥磁能：磁悬浮列车、磁力玩具、冰箱门磁条 7 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $