11.2《五代史 伶官传序》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

《五代史伶官传序》教学设计 第1课时 【教学目标】 1、了解作者及文章创作的时代背景，把握文章的主要观点及意图。 2、从选材、论证方法等角度，分析文章精妙的构思，体会文章的论证力度。 3、学习文章以散体写史论的方法，以及作者积极关注社会现实的人生态度。 【核心素养】 语言建构与运用：掌握文中的相关文言知识：一词多义、古今异义和特殊句式等。 思维发展与提升：学习本文通过对比论证来论证文章中心论点的写作手法。 审美鉴赏与创造：通过反复诵读，钩玄提要，把握文章的论证结构和论证特点。 文化传承与理解：了解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养忧患意识。 【教学重难点】 重点：掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。 难点：学习作者积极关注社会现实的人生态度。 【课前准备】 1、指导学生完成预习 2、制作课件  【教学过程】 一、导入新课 苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。今天学习欧阳修的《五代史伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。现在同学们默读文章，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。 二、初读课文，整体感知 （一）作者介绍 欧阳修（1007年－1072年），字永叔，号醉翁、六一居士，汉族，吉州永丰（今江西省吉安市永丰县）人，北宋政治家、文学家，且在政治上负有盛名。因吉州原属庐陵郡，以“庐陵欧阳修”自居。官至翰林学士、枢密副使、参知政事，谥号文忠，世称欧阳文忠公。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋散文八大家”。 欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖。领导了北宋诗文革新运动，继承并发展了韩愈的古文理论。他的散文创作的高度成就与其正确的古文理论相辅相成，从而开创了一代文风。欧阳修在变革文风的同时，也对诗风词风进行了革新。在史学方面，也有较高成就。 （二）写作背景 五代（907-960），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。 （三）题目解说 《五代史伶官传序》是一篇史论。伶官，古称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫作伶官。欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了让北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人（乐工）而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。“五代史伶官传”交代了这篇史论的内容，“序”标明文章的体裁。 （四）课文结构 全文可分为四个部分： 第一部分：（第1段），提出盛衰由于人事的论点，并举出后唐庄宗的天下而又失天下的事例作为立论的根据。 第二部分：（第2段），详细叙述了庄宗接受并执行晋王遗命的经过。这一段叙事的语势比较平缓，没有直接的议论，但是作者寓论点于叙述之中，与第一段的“盛”和“得天下”相照应，为下文张本。 第三部分：（第3段），转入议论，评论庄宗的“盛衰之理”，阐明中心论点。 第四部分：（第4段），引出教训，总结全文。 三、精读课文，深入分析 1、全文是如何围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”展开的？ 文章开头提出“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”这个论点，具有提挈全文的作用。紧接着举出庄宗得天下和失天下的事例来证明这一论点。 第二段叙述庄宗接受并执行其父遺命的事例。 第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这就对“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”进行了有力的论证，揭示了所谓“人事”的内涵。 第四段承接上文进一步议论，总结出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，强调可以使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人。深化了人们对“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”的理解。 2、本文第四段是否只是对前面阐述的观点的重复？为什么？ 不是。作者在文章的第三段，通过正反对比，已经得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，点明了庄宗得天下和失天下的根本原因，这与文章开始提出的论点相照应。至此，文章似乎已经有了一个完整的结构。但是，作者没有收笔，而是继续展开议论。在前面对比阐述的基础上，总结出“夫祸患常积于忽微，而智勇多于所溺”的经验教训，强调使人国破家亡的不仅仅限于伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐中，忘记忧劳兴国的至理，同样会落得身死国灭的下场。作者在这里含蓄地批评了朝政，讽读北宋统治者不要忘记历史教训。这就使得文章阐述的事理更具普遍性，更具现实针对性。因此，可以说，第四段是对伶官亡国一事的现实意义的进一步开掘，并不只是简单的重复。 3、怎样理解本文文与题的内在联系？ 作者为《新五代史·伶官传》作序，却很少直接写伶官的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已进行了详细叙述，序中不必重复。庄宗的衰败正是由伶官引起的，作者以史为鉴，就伶官乱政误国之事论述国家兴亡盛疾之理，内容联系紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和对其进行的评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的衰败直接联系起来，这样就扣住了文题，突出了中心。 4、结合文本，简要分析本文是如何使用事实论证的。 第一段，以庄宗得天下和失天下的史实为论据。在具体选材上，文章以“晋王三矢”为事例，充分体现了庄宗的“忧劳"，突出了“人事”的作用，再辅之以庄宗盛衰时所涉及的点滴史实，就使人们对于庄宗由“盛”而“衰”，由“忧劳”到“逸豫”的转变了然于胸，达到了以材料论证观点的目的。 5、结合文本，简要分析文章是如何围绕“盛衰”进行对比论证的。 文本从“盛”“衰”两个方面，围绕“人事”进行层层深入的对比论证，着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是作者抒发的感慨或议论，都是具有对比性的。文章通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深刻、透彻，也使文章一气贯通，前后呼应，脉络清晰，结构严谨。 6、“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”这三句话是怎样提挈全文的？请结合文本的具体内容简要分析。 ①庄宗得天下和失天下的事例，为说明“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这一论点提供历史根据。②第二段叙述庄宗执行其父遗命的事例，第三段在庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这就对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”进行了有力论证，揭示了所谓“人事”的内涵。③第四段承上文进一步议论，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，强调能使人“逸豫亡身”的决不仅仅限于伶人，深化了人们对“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”的理解。 四、品读课文，加深感悟 1.请概括本文中心思想 文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而又失天下的历史教训，阐明了国家之盛衰取决于“人事”，“优劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏比宋统治者应力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。 2.赏析本文写作特点 （1）语言委婉，气势恢宏。 本文作为一篇总结历史教训、为在世和后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教，而是娓娓道来，婉转动人。即使是在慨叹庄宗败亡时，也只有惋惜之意而无责难之词，可谓义正词婉。全文从“鸣呼”起笔，到“岂独伶人也哉”收尾，一叹再叹，以叹贯穿始终。于反复咏叹中显示出委婉的韵致。在句式上，本文多用反问句、疑问句，使说理委婉而引人深思；多采用对仗工整的骈句，形成鲜明的对比，富有节奏感；适当运用长句，调节语势，有张有弛。骈散结合，错综有致，读起来抑扬锁挫，感情饱满气势恢宏。 （2）文笔酣畅，波澜起伏。 文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论根据上，再缓缓进入“晋王三矢”的故事。接下来语势又猛然一升，“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还失先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！"作者发出对庄宗之“盛”的赞叹，而后语势陡然一降，“至于誓天断发，这下沾襟，何其衰也！"借这几句发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而设疑问、引古语而得出“自然之理”。最后，再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引出发人深省的教训“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”，文章于此夏然而止。 （3）平易自然，简约凝练。 文章没有信屈聲牙的措辞，也不堆砌辞藻，而用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，平易近人，自然晓畅。叙事不蔓不枝，议论简明扼要。其中一些格言式的对称语句，如“恍劳可以兴国，逸療可以亡身”，“夫祸患常积于忽微，而智勇多因于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。 五、课堂小结，回顾收获 本文总结了后唐庄宗李存勖得天下而又失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。 六、布置作业，及时巩固 从下面四句话中选取一句，说说它对你的启发。 1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉 2、满招损，谦受益 3、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 4、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 第2课时 【教学目标】 1、积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。 2、培养阅读文言文的习惯和语感，积累文化常识 【核心素养】 语言建构与运用：掌握文中的相关文言知识：一词多义、古今异义和特殊句式等。 文化传承与理解：了解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养忧患意识。 【教学重难点】 重点：掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。 难点：学习作者积极关注社会现实的人生态度。 【课前准备】 1、指导学生完成预习 2、制作课件  【教学过程】 一、导入新课 《五代史伶官传序》是一篇史论。“五代史伶官传”交代了这篇史论的内容，“序”标明文章的体裁。请概括本文中心思想。 明确：文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而又失天下的历史教训，阐明了国家之盛衰取决于“人事”，“优劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏比宋统治者应力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。 接下来，我们一起来归纳总结本课的重点文言词汇、语法知识。 二、精讲点拨，归纳总结 古今异义 1.与其所以失之者 古义：和他；今义：在比较两件事的利害得失而决定取舍时,表示放弃或不赞成的一面。 句意：与他失去天下的原因。 2.至于誓天断发 古义：相当于“以至于”；今义：表示达到某种程度。 句意：到了割下头发来对天发誓 3.则遣从事以一少牢告庙 古义：官名,这里指官员；今义：干某项事业；处理，处置；办事，办理事务。 句意：便派手下的随从官员，用猪羊去祭告祖先。 4.虽曰天命，岂非人事哉 古义：与“天命”相对，指人力 ；今义：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作；人情事理。 句意：虽说是天命决定的，难道说不是人事造成的吗？ 5.原庄宗之所以得天下 古义：代词“所”与介词“以”组成“所”字结构，其义为“……的原因”；今义：常用作表示因果关系的连词。 句意：推究庄宗取得天下的原因 6.原庄宗之所以得天下 古义：推究；今义：原来 句意：推究庄宗取得天下的原因 7.方其系燕父子以组  古义：丝编的绳索，这里泛指绳索；今义：结合，构成。 句意：当他用绳子绑住燕王父子 一词多义 归 ①而皆背晋以归梁 归顺。 句意：可是后来都背叛我去投靠了梁。 ②君臣相顾，不知所归 返回。 句意：君臣们你看着我，我看着你，不知道哪里去好。 告 ①则遣从事以一少牢告庙 祭告。 句意：便派手下的随从官员，用猪羊去祭告祖先。 ②具告以事 告诉。 句意：君臣们你看着我，我看着你，不知道哪里去好。 ③告之于帝 禀告。 句意：向天帝报告。 盛 ①盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉 兴盛。 句意：盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人事造成的吗？ ②请其矢，盛以锦囊 装。 句意：从宗庙里恭敬地取出箭来，用漂亮的锦囊装着。 ③其意气之盛，可谓壮哉 旺盛。 句意：他那神情气概，是多么威风！ ④方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争 强盛。 句意：当他兴盛时，普天下的豪杰，没有谁能和他相争 困 ①及其衰也，数十伶人困之 围困。 句意：到他衰败时，数十个乐官就把他困住。 ②智勇多困于所溺 困扰。 句意：纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中。 ③秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣 困厄。 句意：秦人没有一兵一卒的耗费，然而天下的诸侯就已窘迫不堪了。 ④安在公子能急人之困 困难。 句意：公子能帮助别人摆脱危难又表现在哪里！ 微 ①祸患常积于忽微 微小的事。 句意：祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的 ②微指左公处，则席地倚墙而坐 悄悄地。 句意：（狱卒）悄悄地指着左公所在的地方。只见左公坐在地上，身子靠着墙。 ③从数骑出，微行入古寺 为隐藏身份而改装。 句意：他带着几个骑马的随从，改装出行，走进一座古寺。 ④微斯人，吾谁与归 没有。 句意：没有这种人，我同谁一道呢？ 其 ①尔其无忘乃父之志 副词，表祈使语气，一定。 句意：你不要忘记你父亲报仇的志向。 ②至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也 语气词，多么。 句意：到了割下头发来对天发誓，抱头痛哭，眼泪沾湿衣襟的可怜地步，怎么那样的衰败差劲呢！ ③其意气之盛，可谓壮哉 代词，他。 句意：他那神情气概，是多么威风！ ④圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎? 大概,表揣测语气副词。 句意：圣人之所以成为圣人，愚人之所以成为愚人，大概都是由于这个原因吧！ 而 ①而皆背晋以归梁 但，表转折。 句意：可是后来都背叛我去投靠了梁。 ②及凯旋而纳之 表顺接。 句意：等到凯旋时再把箭藏入祖庙。 ③以三矢赐庄宗而告之曰 表递进。 句意：把三支箭赐给庄宗，并告诉他说。 ④数十伶人困之，而身死国灭 表顺接。 句意：数十个乐官就把他困住，最后身死国灭。 以 ①与其所以失之者 介词，与“所”组成固定词组，表示“……的原因” 句意：与他失去天下的原因 ②可以知之矣 介词，凭借。 句意：就可以凭着这个明白了 方其系燕父子以组 介词，用。 句意：当他用绳子绑住燕王父子 ③而皆背晋以归梁 相当于“而”，表顺接。 句意：可是后来都背叛我去投靠了梁。 盛以锦囊 用，介词。 句意：用漂亮的锦囊装着。 与 ①契丹与吾约为兄弟 跟，介词。 句意：契丹与我约为兄弟。 ②与尔三矢 给，动词。句 意：交给你三枝箭 通假字 及仇雠已灭 “雠”同“仇”，仇敌。 句意：等到仇敌已经消灭。 词类活用 名词作动词 ①函梁君臣之首 函：用木匣子装。 句意：用小木匣装着梁国君臣的头。 ②契丹与吾约为兄弟 约：订立盟约。 句意：契丹与我订立盟约成为兄弟。 ③抑本其成败之迹 本：探求、考察。 句意：还是认真推究他成功失败的原因。 ④原庄宗之所以得天下 原：推究。 句意：推究庄宗取得天下的原因 ⑤泣下沾襟 下：掉下。 句意：眼泪沾湿衣襟 形容词作动词 一夫夜呼，乱者四应 乱：作乱。 句意：一人在夜里发难，作乱的人四面响应。 形容词作名词 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 忽微：细小的事情； 智勇：智勇的人。 句意：祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的，纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中，受其迷惑而结果陷于困穷。 名词作状语 ①负而前驱 前：向前。 句意：背着它走在前面 ②仓皇东出 东：向东。 句意：他慌慌张张出兵东进。 ③一夫夜呼 夜：在夜里。 句意：一人在夜里发难 ④乱者四应 四：在四面。 句意：作乱的人四面响应 动词作名词 而告以成功 成功：成功的消息 句意：告诉他生前报仇的志向已经完成 使动用法 ①忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 兴：使……兴盛；亡：使……灭亡。 句意：忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡 ②及凯旋而纳之 纳：使收藏。 句意：等到凯旋时再把箭藏入祖庙。 ③至于誓天断发 使……断。 句意：到了割下头发来对天发誓 文言句式 判断句 ①“……者，……也” 此三者，吾遗恨也。 句意：这三件事是我的遗恨。 ②“……也”式 A、梁，吾仇也。 句意：梁王朱温是我的仇敌 B、忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也。 句意：忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。 ③无标志式 燕王,吾所立。 句意：燕王是我推立的 被动句 ①身死国灭，为天下笑。 句意：最后身死国灭，被天下人耻笑。 ②祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 句意：祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的，纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中，受其迷惑而结果陷于困穷 倒装句 ①定语后置 其意气之盛。 “盛”作“意气”的定语 句意：他那豪迈的神情气概。 ②介词结构后置。 A、盛以锦囊。 “以锦囊”作“盛”的状语。句意：用漂亮的锦囊装着 B、方其系燕父子以组。 “以组”作“系”的状语。句意：当他用绳子绑住燕王父子 C、而告以成功。 “以成功”作“告”的状语。 句意：告诉他生前报仇的志向已经完成 D、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 “于忽微”作“积”的状语，“于所溺”作“困”的状语。 句意：祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的，纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中，受其迷惑而结果陷于困穷。 E、庄宗受而藏之于庙。 “于庙”作“藏”的状语。 句意：庄宗受箭收藏在祖庙。 省略句 A、还矢(于)先王,而告(之)以成功。 句意：把箭交还到晋王的灵座前，告诉他生前报仇的志向已经完成。 B、以三矢赐(于)庄宗而告之曰。 句意：把三支箭赐给庄宗，并告诉他说。 C、请其矢,盛(之)以锦囊。 句意：从宗庙里恭敬地取出箭来，用漂亮的锦囊装着。 D、岂独(庄宗之困于)伶人也哉。 句意：难道只有乐工（是所溺的成分）吗？ E、(庄宗)则遣从事以一少牢告(于)庙。 句意：便派手下的随从官员，用猪羊去祭告祖先 固定句式 ①泣下沾襟，何其衰也！ 多么……啊。 句意：眼泪沾湿衣襟，多么的衰败差劲啊！ ②虽曰天命，岂非人事哉！ 难道……吗。 句意：虽说是天命决定的，难道说不是人事造成的吗？ 三、课堂小结，回顾收获 文言文词汇、语法知识的学习重在精背诵，多积累，勤思考，深体会，请同学们课下做好课堂笔记的整理巩固。 四、布置作业，及时巩固 1.整理课堂笔记。 2.分享交流文言词汇、语法知识以及文言文阅读的学习方法。 学科网（北京）股份有限公司 $