主题八 1 助力撒哈拉以南非洲的可持续发展 教学设计-2025-2026学年晋教版地理七年级下册

主题八 1 助力撒哈拉以南非洲的可持续发展 教学设计 教学目标 区域认知：运用地图准确描述撒哈拉以南非洲的地理位置，识别其以高原为主的地形特征和以热带气候为主的气候类型，掌握该区域人口、粮食与环境问题的空间分布特点，建立对撒哈拉以南非洲地理环境的整体认知。 综合思维：通过分析地理位置、地形、气候等自然要素与人口、粮食、环境等人文要素的相互关系，理解“单一商品经济”形成的背景及人口、粮食与环境问题之间的恶性循环，提升综合分析区域地理问题的能力。 地理实践力：通过读图分析、绘制因果关系图、小组合作探究等活动，提升从地图和资料中获取信息、整理分析数据及解决实际问题的能力，学会运用地理知识解释区域发展差异。 人地协调观：认识撒哈拉以南非洲在资源开发与环境保护方面的挑战，理解人类活动必须尊重自然规律，树立因地制宜发展经济、保护生态环境的可持续发展观念，增强全球责任感。 教学重难点 教学重点： 1. 撒哈拉以南非洲的地理位置、地形特征及气候类型。 2. 撒哈拉以南非洲“单一商品经济”的特点及形成原因。 3. 人口、粮食与环境问题的表现及相互关系。 教学难点： 1. 理解“单一商品经济”对区域经济发展的不利影响。 2. 分析人口、粮食与环境问题之间的恶性循环机制。 教学过程 第一课时：高原大陆与热带宝库 （一）导入新课：一段壮美的“动物大迁徙”视频 教师活动：播放一段关于非洲大草原上角马、斑马等野生动物大规模迁徙的视频，展示壮丽的自然景观。 学生活动：观看视频，感受撒哈拉以南非洲独特的自然魅力。 教师活动：提问：“视频中的景象发生在哪个大洲？除了野生动物，你还知道这片大陆有哪些地理特征？” 学生活动：思考并回答：非洲；还有热带草原、沙漠等。 教师活动：引入课题：“今天，我们就一起走进这片充满生机与挑战的土地——撒哈拉以南非洲，探寻其可持续发展的路径。” （二）讲授新课 第一部分：地理位置——东半球的“高原大陆” 教师活动1：展示《撒哈拉以南非洲在世界的位置图》，引导学生观察其在地图上的位置。 学生活动1：观察地图，指出撒哈拉以南非洲位于撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西临大西洋。 教师活动2：提问：“撒哈拉以南非洲在半球位置上有什么特点？” 学生活动2：结合地图回答：主要位于东半球，地跨南北半球。 教师活动3：组织“找一找”活动：请学生在地图上圈出赤道、南回归线和北回归线，观察它们穿过的位置。 学生活动3：动手操作，发现赤道穿过中部，南北回归线分别穿过南部和北部。 教师活动4：引导学生思考：“这样的纬度位置决定了撒哈拉以南非洲怎样的温度带？” 学生活动4：结合纬度知识回答：绝大部分位于热带，被称为“热带大陆”。 教师活动5：总结：撒哈拉以南非洲地理位置独特，大部分位于热带，海陆兼备，为其生物多样性和资源丰富性提供了基础。 第二部分：地形特征——高原为主的地貌 教师活动1：展示《撒哈拉以南非洲地形图》，引导学生观察颜色分布。 学生活动1：观察地图，发现地形以高原为主。 教师活动2：提问：“请说出主要的高原名称及其分布。” 学生活动2：结合地图回答：东部有埃塞俄比亚高原、东非高原，南部有南非高原。 教师活动3：介绍东非大裂谷的形成及其特点。 学生活动3：理解板块运动对地形的影响。 教师活动4：组织“地形对比”活动：请学生比较撒哈拉以南非洲与北非的地形差异。 学生活动4：小组合作，完成对比表格，加深对“高原大陆”特征的理解。 教师活动5：总结：撒哈拉以南非洲地形以高原为主，地势东南高、西北低，海岸线平直。 第三部分：气候类型——热带草原广布 教师活动1：展示《撒哈拉以南非洲气候类型分布图》，引导学生观察。 学生活动1：观察地图，发现气候类型以赤道为轴呈南北对称分布。 教师活动2：提问：“主要的气候类型有哪些？” 学生活动2：结合地图回答：热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候等。 教师活动3：组织“气候特征”分析活动：引导学生分析热带草原气候的特点（全年高温，分干湿两季）。 学生活动3：观察气温曲线和降水量柱状图，描述热带草原气候的特征。 教师活动4：引导学生思考：“气候对当地植被和动物有什么影响？” 学生活动4：小组讨论，回答：热带草原气候区草场广布，适合食草动物生存；树木稀疏，适应干湿交替的环境。 教师活动5：总结：撒哈拉以南非洲气候以热带为主，热带草原气候分布最广，对当地的农业和畜牧业有重要影响。 （三）课堂小结与练习 教师活动：引导学生回顾本课时重点：撒哈拉以南非洲的地理位置、地形特征及气候类型。 学生活动：完成课堂练习。 第二课时：发展困境与可持续之路 （一）导入新课：一张“饥饿的苏丹”新闻照片 教师活动：展示一张反映撒哈拉以南非洲儿童饥饿状况的新闻照片。 学生活动：观察照片，感受当地人民生活的艰辛。 教师活动：提问：“为什么这片资源丰富的大陆会面临粮食短缺的问题？这背后反映了怎样的发展困境？” 学生活动：思考并回答：可能与人口增长、环境破坏有关。 教师活动：引入课题：“今天，我们将探寻撒哈拉以南非洲发展面临的挑战与机遇。” （二）讲授新课 第一部分：单一商品经济——发展的瓶颈 教师活动1：展示《撒哈拉以南非洲主要进出口商品构成图》，引导学生观察。 学生活动1：观察图表，发现出口商品以初级农矿产品为主（如可可、咖啡、金刚石），进口商品以工业制成品为主。 教师活动2：提问：“什么是‘单一商品经济’？” 学生活动2：阅读教材，回答：过分依赖某一种或几种初级产品生产的经济模式。 教师活动3：组织“贸易对比”活动：请学生比较初级产品与工业制成品的价格差异。 学生活动3：小组合作，分析讨论：出口初级产品、进口工业品在国际贸易中处于不利地位。 教师活动4：引导学生思考：“‘单一商品经济’形成的原因是什么？” 学生活动4：结合历史知识回答：长期受殖民统治，殖民者将其作为原料供应地。 教师活动5：总结：撒哈拉以南非洲长期依赖“单一商品经济”，在国际贸易中处于不利地位，制约了经济发展。 第二部分：人口、粮食与环境——恶性循环的怪圈 教师活动1：展示撒哈拉以南非洲人口增长速度曲线图。 学生活动1：观察图表，发现人口自然增长率远高于世界平均水平。 教师活动2：提问：“人口快速增长会带来哪些问题？” 学生活动2：结合生活经验回答：粮食需求增加、就业困难、资源紧张等。 教师活动3：组织“因果关系”绘制活动：引导学生分析人口、粮食与环境之间的相互关系。 学生活动3：小组合作，绘制因果关系图：人口增长→粮食需求增加→毁林开荒/过度放牧→环境恶化→粮食减产→加剧贫困。 教师活动4：介绍当地农业生产方式落后的现状及影响。 学生活动4：理解科技水平低是导致粮食产量不高的重要原因。 教师活动5：总结：人口、粮食与环境问题相互交织，形成了恶性循环，是撒哈拉以南非洲可持续发展面临的主要挑战。 第三部分：可持续发展——走出困境的希望 教师活动1：展示加纳发展可可加工产业、肯尼亚发展旅游业的成功案例。 学生活动1：阅读案例，感受发展多元化经济的重要性。 教师活动2：提问：“如何帮助撒哈拉以南非洲走出发展困境？” 学生活动2：小组讨论，提出建议：发展民族工业、多样化农业，控制人口增长，保护生态环境等。 教师活动3：组织“献计献策”活动：请学生以“国际援助专家”的身份，为撒哈拉以南非洲的可持续发展提一条建议。 学生活动3：小组合作，设计方案并展示，如“推广杂交水稻技术提高粮食产量”。 教师活动4：总结：撒哈拉以南非洲需要通过发展多元化经济、控制人口、保护环境及加强国际合作，才能实现可持续发展。 （三）课堂小结与练习 教师活动：引导学生回顾本课时重点：单一商品经济、人口粮食环境问题及可持续发展措施。 学生活动：完成课堂练习。 板书设计 主题八 共谋区域发展与合作 1 助力撒哈拉以南非洲的可持续发展 第一课时： 一、地理位置 1. 海陆位置：撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西临大西洋 2. 纬度位置：赤道穿过中部，大部分位于热带 二、地形特征 3. 以高原为主，被称为“高原大陆” 4. 地势东南高，西北低 三、气候类型 5. 以热带气候为主，被称为“热带大陆” 6. 热带草原气候分布最广 第二课时： 四、单一商品经济 1. 特点：过分依赖初级产品出口 2. 原因：长期殖民统治，国际贸易地位不利 五、人口、粮食与环境 3. 问题：人口增长过快，粮食短缺，环境恶化 4. 关系：相互影响，形成恶性循环 六、可持续发展 5. 措施：发展多元化经济，控制人口，保护环境 6. 合作：加强国际合作，引进技术和资金 学科网（北京）股份有限公司 $