8.2 推动两极地区的环境保护 第2课时（教学设计）地理新教材晋教版七年级下册

晋教版（2024）七年级下册教学设计 课题 主题八《共谋区域发展与合作》 第二节《推动两极地区的环境保护》 课型 新授课 教学方法 地图法、小组合作探究法、案例分析法 课时 第2课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。 素养目标 区域认知：聚焦两极地区的科学考察价值（资源、科考站），明确环境问题的表现与成因，形成对极地地区人文地理的整体认知框架。 综合思维：关联极地资源与科考活动的内在逻辑，分析环境问题的成因（全球气候变化、人类活动），探讨环境保护措施的针对性与有效性，构建多要素综合分析的思维模式。 地理实践力：通过阅读极地科考站分布图、资源分布图等，提取关键地理信息；通过小组合作完成探究任务，提升地理信息整合与逻辑表达能力。 人地协调观：认识极地地区的脆弱性与全球生态价值，理解环境保护的紧迫性与全球合作的重要性，树立尊重自然、保护极地环境的责任意识与全球视野。 教材分析 本课是主题八“共谋区域发展与合作”的第二节“推动两极地区的环境保护”第二课时，承接第一课时自然环境特征，聚焦两极地区的科学考察与环境保护。教材以 “科考价值 — 环境问题 — 应对措施” 为逻辑主线，先介绍两极地区的资源价值与科考意义，再阐述中国及国际科考成果，最后聚焦环境问题（冰川融化、生物资源破坏）及成因，探讨《南极条约》等国际合作应对措施。内容编排兼具 “科学性” 与 “人文性”，通过地图、数据图表、案例等素材，将抽象的科考与环保知识具象化，既突出极地地区的科学价值，又传递全球共同保护的理念，符合七年级学生的认知规律。 学情分析 七年级学生在第一课时已掌握两极地区自然环境特征，对极地科考有初步兴趣，但对科考具体内容、环境问题成因及国际合作措施理解不够深入。学生思维活跃，乐于参与小组合作探究，需借助直观地图、案例分析和问题引导，突破知识难点，强化综合分析能力与全球视野。 学习目标 1、运用地图和资料，了解极地开展科学考察的意义及最佳时间，知道极地的主要资源； 2、运用地图，知道世界及我国在极地开展的科学考察及我国建立的科学考察站； 3、根据视频及相关资料，认识极地环境问题，以及如何应对。 重难点 重点：两极地区的科学考察的意义、最佳时间、资源、开展的科学考察及我国建立的科学考察站、极地环境问题，保护措施； 难点：两极地区的科学考察的意义、极地环境问题。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【情境导入】播放视频，提出问题：为什么要开展极地科学考察？合适的时间是几月？ 补充：南极地区是地球科学的研究“圣地”。这里特殊的自然环境是科学考察的主要对象，包括极地气象、冰川、地质、海洋、生物等。 展示南极和北极科学考察图 观看视频后回答： 1、原因：南极地区既影响全球气候，又深受全球气候变化的影响，这种相互作用也值得深入研究。 2、南极科学考察的时间为：11月到次年3月，北极科学考察的时间为7月到9月。 通过视频导入激发学生兴趣，引导学生主动获取极地科考的基础信息；通过交流和讨论，帮助学生理解极地科考的科学意义，同时将所学的地球运动知识与实际问题结合，提升学生运用地理原理解释现实现象的能力。 环节二 新课讲授 活动探究 一、科学考察（20分钟） 1、资源 【展示地图】阅读课本110页和113页，找出南极地区和北极地区分别有哪些资源？ 【展示图文】 2、世界南极科考 【展示图文】 3、中国极地科考 【展示地图】读下图，结合课本资料，找出北极地区和南极地区中国科学考察站的位置，并说出其特殊之处。 4、南极地区四点 【概念介绍】 南极点：可以研究极昼、极夜现象，并重新标定南极点的最新位置； 南磁极：可以研究极光和地磁的变化; 南极冰点：是南极最冷的地方，可以依据那里的特殊气象数据研究气候变化； 南极高点：则有最厚的冰盖，在那里可以钻取冰芯，获得更多的古气候信息。 5、成果 【图文展示】中国科学考察队在南极冰盖、地质、陨石等研究方面取得了丰硕成果。 二、环境问题及应对（10分钟） 【小组合作】观看视频，结合课本，思考：（小组讨论） 1、两极地区有哪些环境问题？造成这些环境问题的原因是什么？ 2、极地地区的环境保护受到全世界的重视，为此，人类做了哪些保护措施呢？ 【补充介绍】 学生思考，得出结论： 南极：生物资源、矿产资源、水资源； 北极：石油、天然气、煤、铁等矿产资源。 观察极地动物图文，了解其外形、习性及生存挑战，结合资料分析极地生物与环境的适应关系，形成对极地生态多样性的直观认知。 观察极地探险与科考图片，了解极地探险的代表人物与成就，思考极地探险的困难与价值，初步认识极地科考的重要性。 学生分别圈出北极和南极地区的考察站的位置 昆仑站——纬度最高的科学考察站 长城站——第一个南极科学考察站，也是纬度最低、无极昼极夜的科学考察站； 中国于 1925 年签署了《斯瓦尔巴条约》，可以在北极圈内的斯瓦尔巴群岛上自由出入或进行科学研究，2004年7月28日，中国建立了第一个北极科学考察站——黄河站。 学习南极点、南磁极、南极冰点、南极高点的概念，了解各点位在极昼极夜、地磁、气候变化、古气候研究等方面的科考价值，建立对南极科考多维度研究方向的认知。 观察图文资料，了解中国在南极冰盖、地质等研究中的重要成果，感受我国极地科考的技术实力与科学贡献，激发科学探究热情。 小组讨论，得出结论： 1、问题：全球气候变暖，两极地区的冰川逐渐融化；生物资源遭到破坏。 原因：（1）近百年来，人类大量使用化石燃料，排放出大量二氧化碳等温室气体，导致全球气候变暖，两极地区的冰川逐渐融化。 （2）由于人们乱捕滥杀，南极地区的鲸，北极地区的海豹、海狮等动物的数量大幅减少，严重破坏了两极地区的生态环境。 2、对策：（1）为了和平利用南极和保护南极地区的生态环境，1959年12月，澳大利亚、阿根廷等12个国家签订了《南极条约》，中国于1983年6月加入该条约。 （2）1996年，美国、加拿大、俄罗斯等8个北极圈内有领土的国家组成了北极理事会，致力开展“北极环境保护战略”等工作。该理事会的宗旨是保护北极地区的环境，促进该地区在经济、社会等方面的可持续发展。 引导学生通过地图和课本，梳理南北极地区的资源类型，认识两极地区的资源价值，培养读图对比分析能力。 利用图文资料，直观展示极地生物特征与生存环境，引导学生感知极地生态系统的独特性，理解生物适应极端环境的特性，为后续探讨极地生态保护做铺垫。 借助阿蒙森、斯科特的极地探险史实及多国科考图片，引导学生感知人类探索极地的艰难与意义，了解极地科考的历史进程，激发求知欲与爱国情怀。 通过引导学生在地图上定位中国南北极科考站，帮助学生了解我国极地科考的重要站点及其特点，感受中国极地科考的成就，培养学生的读图定位能力与民族自豪感。 通过介绍南极地区 “四点” 的概念与科考价值，帮助学生理解南极不同点位的独特科学意义，深化对极地科考研究内容的认识，培养学生的地理探究思维。 通过展示中国南极科考成果，让学生直观感受我国在极地领域的科技突破，增强民族自豪感，深化对极地科考科学价值的理解。 通过小组合作探究，引导学生认识两极地区面临的冰川融化、生物破坏等环境问题，分析其成因，并了解国际社会与我国为保护极地环境所采取的措施，培养学生的环保意识与全球责任感。 环节三 课堂总结 【总结回顾】结合板书梳理知识框架 一、南极地区 考察时间：11月至次年3月 资源：生物、矿产、水资源 科学考察站：长城、昆仑、泰山、中山、秦岭站 南极地区四点：南极点、南磁极、南极冰点、南极高点 成果：南极冰盖、地质陨石等研究方面 二、北极地区 1、考察时间：7月至9月 2、资源：石油、天然气、煤、铁等矿产资源 3、科学考察站：黄河站 三、环境问题及应对 1、问题：全球气候变暖、两极地区的冰川逐渐融化；生物资源遭到破坏 2、原因：人类大量使用化石燃料，排放出温室气体；人们乱捕滥杀 3、对策：《南极条约》、北极理事会 跟随板书梳理知识，对比总结南北极科学考察与环境保护的相关知识点，构建清晰的两极地区知识体系，深化对极地地区的整体认知。 结合板书梳理两极地区的知识框架，帮助学生系统回顾南北极科考时间、资源、科考站、环境问题及保护措施等核心知识，构建完整的知识框架，强化对比记忆，巩固本节课所学内容。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 课后实践：作为中学生，我们能为保护极地环境做什么？ 教学反思 成功之处：本节课教学环节清晰，通过地图分析、小组合作探究等形式，有效调动了学生的参与度；注重科考价值与环境问题的关联分析，如资源开发与环境保护的矛盾、全球气候变化与极地生态的关系，强化了综合思维和区域认知素养的培养；结合中国科考成果与国际合作案例，增强了学生的民族自豪感和全球视野，落实了人地协调观与责任意识的价值培养。 不足：在讲解《南极条约》具体内容时，对 “和平利用”“禁止军事活动” 等条款的意义讲解不够深入，部分学生理解不够透彻；小组讨论时间分配不够合理，“环境问题成因” 讨论用时稍长，导致应对措施的讲解较为仓促；对学生提出的 “如何减少化石燃料使用” 等具体行动缺乏进一步引导。 改进方向：未来教学中，可补充《南极条约》签订的历史背景和具体案例，帮助学生理解条款的重要性；优化时间分配，为各环节设定明确时限，确保课堂节奏紧凑；增加 “低碳生活” 等具体行动指南，引导学生将环保意识转化为实际行动，同时通过课堂即时检测及时了解学生知识掌握情况，针对性进行查漏补缺。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $