7.1 藻类（教学设计）生物新教材苏科版七年级下册

第7章 藻类与植物类群 第1节　藻类 年级 七年级 授课时间 1课时 课题 第1节　藻类 教材分析 苏科版 7.1《藻类》是七年级下册第 4 单元 “生物的多样性” 第 7 章的开篇内容，它以 “水绵观察” 为核心活动，串联藻类的形态结构、生活环境、营养方式与人类关系，既是学生认知低等植物类群的起点，也是构建 “生物多样性” 生命观念的关键节点，为后续苔藓、蕨类及种子植物的学习搭建基础框架。 教学目标 【知识目标】 1.描述藻类的生活环境和形态结构特征。 2.尝试完成“观察水绵”的活动。 3.举例说明藻类与人类的关系。 【素养目标】 聚焦生命观念（结构与功能统一、生物与环境适应）、科学探究（实验观察与证据归纳）、社会责任（辩证看待藻类与人类 / 生态的关系）。 教学重、难点 【教学重点】 描述藻类的生活环境和形态结构特征。 【教学难点】 初步形成“生物结构与生活环境相适应”的观点。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 诗词导入 西 湖 春 色 归，春 水 绿 于 染。 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 诗词情境，提出问题引发学生思考和讨论： 春天来了，湖水泛起了绿色，这是为什么呢? 关联生活经验，从诗词情境中提炼藻类的生存环境特征，引发对藻类结构的初步思考。 新知探究 一、观察水绵（淡水） 【活动一：观察实验】 1．水绵是一种常见的藻类，常生活在池塘或者水沟里。 注：在观察时，要注意从宏观到微观层层深入观察。即先观察水绵的外形特征，再观察水绵的细胞结构。 2．宏观感知 （1）看一看:水绵是什么颜色、什么形状的？ （2）摸一摸:水绵是什么感觉？ 3.微观结构--制作水绵的临时装片（小组合作） 方法步骤：（1）擦净载玻片和盖玻片 （2）在载玻片的中央滴1-2滴清水 （3）用镊子夹几根水绵，放水滴中 （4）将水绵分开展平 （5）盖上盖玻片 用显微镜观察，说一说水绵细胞有哪些结构？ 【活动二：合作讨论】 1．在显微镜下观察到的水绵细胞与植物细胞相比有什么不同？ 2.绿色植物一般有根、茎、叶等器官，请你观察水绵的植物体，有这些器官吗？ 3.除水绵外，淡水中的藻类还有哪些？ 【教师总结】 对学生回答内容进行补充完善，同时引导学生归纳总结： 1. 水绵的结构：水绵常生活在池塘或水沟中，没有根、茎 、叶等器官的分化，由许多长筒状细胞相连而成，细胞质中有绿色带形、呈螺旋状的叶绿体。 2. 淡水中的藻类有：水绵、刚毛藻、小球藻、衣藻、新月藻等 学生阅读课本相关内容，自主思考并回答 通过分析以及实验验证得到水绵的结构，突出生物学中实验的重要性。 学习藻类的主要特征，回答PPT展示相关问题，认同生物学观点结构与功能相适应，并通过比较得出藻类的特征。 【习题巩固】 下图是水绵的结构模式图，下列说法不正确的是（     ） A．水绵属于多细胞藻类 B．水绵是由许多长筒状细胞连接而成的 C．水绵没有真正的根、茎、叶，呈长丝状漂浮在淡水中 D．水绵通过根固定在水中 答案：D 选项 A：水绵由多个细胞构成，属于多细胞藻类，该说法正确。 选项 B：水绵的结构是由许多长筒状细胞连接形成的丝状体，该说法正确。 选项 C：水绵属于藻类，无真正的根、茎、叶分化，通常呈长丝状漂浮在淡水中，该说法正确。 选项 D：水绵没有根，更无 “根固着水中” 的结构，它依靠丝状体漂浮或附着在水底物体表面，该说法错误。 水绵的补充特征： 生活环境：主要分布在淡水（池塘、河流）中； 结构特点：细胞内含有带状叶绿体，能进行光合作用； 繁殖方式：主要通过断裂生殖（丝状体断裂后形成新个体）繁殖。 思考回答问题，加深对水绵的认识。 二、观察海带和紫菜（海洋） 【活动三：实验探究】 1.观察海带 海带有无根茎叶的分化？可以分为哪几部分？ 海带是什么颜色？细胞内含有叶绿体吗？ 2.观察紫菜 紫菜有无根茎叶的分化？ 紫菜是什么颜色？细胞内含有叶绿体吗？ 3.思维训练 海带、紫菜没有根、茎、叶的分化，这类藻类植物是如何获得营养的？ 引导学生归纳总结： 1.海带和紫菜的结构：海带和紫菜的下端像根，叫作固着器，只起到固定作用，不具备真正的根的功能；它们的可食用部分像叶，叫作叶状体，不是真正的叶，因此海带和紫菜也属于藻类。海带叶状体细胞中，除含有叶绿素以外，还含有大量的澡黄素，所以海带呈褐色；紫菜叶状体细胞中，还含有大量的藻红素和藻蓝素等，所以紫菜呈紫色或褐绿色。 2.海带和紫菜依靠全身细胞从环境中吸收无机物 + 光合作用合成有机物的方式获取营养。 特征归纳--对比衣藻、水绵、海带，提炼共同特征，用概念图梳理逻辑。 总结--回归 “结构 — 功能 — 环境” 的统一 1.生活环境：绝大多数生活在水中，少数生活在潮湿的地面上。 2.藻类的基本特征：藻类结构简单，没有根茎叶的分化。体内有叶绿素，能够进行光合作用。通常依靠孢子繁殖后代。 通过思考分析，得出结论:海带没有根茎叶的分化。 通过思考分析，得出结论: 紫菜没有根茎叶的分化。 结合绿色植物对比海带、紫菜是否可以进行光合作用？ 【习题巩固】 观察如图所示两种藻类，它们的共同特征是（     ） A．都生活在海水中 B．都属于多细胞藻类 C．都能进行光合作用 D．都具有根、茎、叶的分化 答案：C 选项 A：衣藻大多生活在淡水（如池塘、沟渠）中，并非海水；海带生活在海水中，所以 A 错误。 选项 B：衣藻是单细胞藻类，海带是多细胞藻类，并非都属于多细胞，所以 B 错误。 选项 C：衣藻和海带都属于藻类，细胞内都含有叶绿体，都能进行光合作用制造有机物，这是它们的共同特征，所以 C 正确。 选项 D：藻类植物的核心特征是没有根、茎、叶的分化，所以 D 错误。 学生思考回答，加深对比藻类中衣藻和海带的异同。 课堂小结 板书设计 一、从“小池泛绿”识藻类 ↓ 实验观察：水绵的结构 宏观：丝状、滑腻（淡水） 微观：长筒状细胞 → 螺旋状叶绿体（光合结构） 二、藻类的核心特征 1. 生活环境：大多水生（淡水/海水） 2. 细胞类型：单细胞（衣藻）/多细胞（水绵、海带） 3. 结构特点：无 根、茎、叶 的分化 4. 营养方式：自养（含叶绿素，光合作用） 三、藻类与我们的关系 ✅ 有益：供氧（地球氧气主要来源）、食用（海带、紫菜）、饵料 ❌ 有害：水华（淡水）、赤潮（海洋）→ 水体污染 课后作业 1．“贝藻套养”是一种常见的海水养殖模式。部分贝类以海水中的藻类为食，藻类则通过光合作用吸收二氧化碳，一定程度上缓解了温室效应。请判断下列说法。 (1)贝类和藻类都是由细胞构成的。( ) (2)藻类通过根从环境中吸收水和无机盐。( ) (3)贝类和藻类共有的能量转换器是线粒体。( ) (4)藻类利用线粒体将光能转化成化学能，制造有机物。( ) 【答案】(1)正确 (2)错误 (3)正确 (4)错误 【分析】藻类结构简单，没有根、茎、叶的分化。 叶绿体是植物进行光合作用的场所，能将光能转化为化学能，储存在制造的有机物中；线粒体是呼吸作用的场所，能分解有机物释放能量。 【详解】（1）细胞是生物体结构和功能的基本单位，除病毒外，所有生物（如贝类和藻类）都是由细胞构成的。故题干说法正确。 （2）藻类没有根，它们通过整个身体从环境中吸收水和无机盐，故题干说法错误。 （3）贝类和藻类都有线粒体，线粒体是呼吸作用的场所，为生命活动提供能量，故题干说法正确。 （4）藻类利用叶绿体将光能转化成化学能，制造有机物，故题干说法错误。 2．藻类对人类和自然界其他生物的生活有着重要作用。下图分别为水绵、衣藻和海带的结构示意图，请据图回答下列问题。 (1)图中三种生物都生活在水中，其中属于单细胞生物的是 ，属于多细胞生物的是 。 (2)图中【①】代表的是 （填细胞结构）。 (3)海带生活在海水中，图中【②】是 ，【③】是 。在海带体内 （选填“存在”或“不存在”）输导组织。 (4)地球上的氧气主要来源于 （选填“淡水”或“海洋”）藻类的光合作用。 【答案】(1) 衣藻 水绵、海带 (2)叶绿体 (3) 叶状体 固着器 不存在 (4)海洋 【分析】藻类大多生活在水中，少数生活在陆地的阴湿处，种类多种多样，有单细胞的，如衣藻，有多细胞的，如水绵、海带、紫菜、裙带菜等。 【详解】（1）单细胞生物是由一个细胞构成的生物，多细胞生物是由多个细胞构成的生物。衣藻整个身体只由一个细胞构成，属于单细胞生物。水绵和海带都是由多个细胞构成的，属于多细胞生物。 （2）衣藻细胞内有杯状的叶绿体，能进行光合作用，图中【①】代表的是叶绿体。 （3）海带属于藻类，没有根、茎、叶的分化。图中【②】是叶状体，是进行光合作用的主要部位；【③】是固着器，起固着作用。海带是多细胞藻类，结构简单，不存在输导组织。 （4）藻类植物大多生活在水中，通过光合作用释放氧气。海洋藻类植物数量庞大，是地球上氧气的主要来源，所以地球上的氧气主要来源于海洋藻类的光合作用。 教学反思 以诗词切入 “小池泛绿” 的生活现象，自然引出藻类的生活环境，既激发了兴趣，又让知识关联了学生经验；后续 “给诗词加生物注释” 的活动，实现了文学情境与生物概念的双向呼应，强化了知识应用。 学生仍混淆 “海带固着器 = 根”，虽做了对比辨析，但未结合 “根的吸收功能” 设计演示实验（如用海带固着器与萝卜根的吸水对比），导致抽象概念的理解不透彻。低等植物类群的教学，需更注重 “直观体验 + 功能关联”，避免概念的孤立记忆；同时要关注学生的操作能力差异，提前铺垫技能基础，让实验真正成为 “证据获取的工具” 而非 “流程任务”。 / 学科网（北京）股份有限公司 $