1. 认识乘法 （教案）-2025-2026学年二年级上册数学冀教版

该教案聚焦“认识乘法”核心知识点，通过校园文具店情境导入，引导学生计算铅笔（4个5相加）和练习本（5个3相加）的连加算式，衔接一年级连加知识，搭建从加法过渡到乘法的学习支架。 以动手操作和生活联系为特色，通过摆小棒（3个三角形、4组正方形）培养数学眼光中的抽象能力，从连加到乘法的抽象过程发展数学思维中的推理意识，用乘法算式表达相同加数和体现数学语言的模型意识，帮助学生理解乘法本质，为教师提供直观教学方法，有效突破重难点。

《1. 认识乘法》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课时教学内容描述 内容要求 本课时是冀教版二年级上册乘法和除法单元的起始内容，是学生从加法运算过渡到乘法运算的关键节点。学生在一年级已经掌握了连加计算，本课时通过 “摆小棒”“数物品” 等直观操作活动，引导学生发现 “求几个相同加数的和” 的简便计算方法，进而理解乘法的含义，认识乘号、乘法算式的读法和写法。 教学中注重联系生活实际，比如计算一组相同数量的文具、水果总数，让学生感受乘法产生的必要性。同时，本课时内容为后续学习乘法口诀、除法运算奠定基础，起到承上启下的作用。通过多样化的课堂活动，培养学生的观察能力、抽象概括能力，帮助学生建立 “乘法是相同加数连加简便形式” 的认知模型，激发学生对数学运算的探究兴趣。 二、教学目标与教学重难点 知识与技能：理解乘法的含义，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算；认识乘号，会读、写乘法算式，能将相同加数的连加算式改写成乘法算式。 过程与方法：通过摆、数、算等实践活动，经历从连加算式到乘法算式的抽象过程，培养初步的抽象概括能力。 情感态度与价值观：感受乘法与生活的密切联系，体验数学简化运算的便捷性，激发学习数学的兴趣。 教学重难点 教学重点：理解乘法的含义，掌握乘法算式的读法、写法，能把相同加数的连加算式改写成乘法算式。 教学难点：理解乘法算式中各部分所表示的意义，区分 “几个几相加” 与 “几和几相加” 的不同。 三、教学过程 （一） 情境导入，激发兴趣 上课伊始，教师出示多媒体课件，展示校园文具店的场景：货架上整齐摆放着铅笔，每盒有 5 支，一共摆了 4 盒；旁边的货架上放着练习本，每摞有 3 本，一共放了 5 摞。 教师提问：“同学们，新学期开始了，文具店进了很多文具，我们先来帮店员算一算，一共有多少支铅笔呢？大家可以用我们学过的方法算一算。” 学生独立思考后，纷纷举手回答：“可以用加法算，5+5+5+5=20（支）。” 教师板书这个连加算式，接着追问：“那练习本一共有多少本呢？” 学生继续用加法计算：“3+3+3+3+3=15（本）。” 教师引导学生观察这两个算式：“请大家仔细看看这两个加法算式，它们有什么特点呀？” 学生通过观察发现：“算式里的加数都是一样的！”“第一个算式加数都是 5，有 4 个 5 相加；第二个算式加数都是 3，有 5 个 3 相加。” 教师顺势导入：“像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算，还有一种更简便的方法，这就是我们今天要学习的新知识 —— 认识乘法。” 教师板书课题，学生的注意力被完全吸引，对新知识产生强烈的探究欲望。 （二） 探究新知，理解含义 1. 动手操作，感知 “几个几相加” 教师为每个小组发放小棒，提出操作要求：“请大家用小棒摆一摆，每组摆 3 个三角形，想一想，摆一个三角形需要几根小棒？摆 3 个三角形一共需要多少根小棒？” 学生分组动手操作，摆完后交流汇报：“摆一个三角形需要 3 根小棒，摆 3 个三角形就是 3 个 3 相加，算式是 3+3+3=9（根）。” 教师接着提出新的操作任务：“现在请大家摆 4 组小正方形，每组摆 2 个，算一算一共用了多少根小棒？” 学生再次动手操作，摆好后列出算式：“2+2+2+2=8（根），是 4 个 2 相加。” 教师结合学生的操作和算式，引导学生总结：“像 3 个 3 相加、4 个 2 相加这样，加数相同的加法，我们就可以说成是几个几相加。” 随后，教师出示不同的连加算式，如 “2+2+2”“5+5+5+5”，让学生说一说分别是几个几相加，强化学生对 “几个几相加” 的理解。 2. 抽象概括，认识乘法算式 教师指着 “3+3+3=9” 这个算式提问：“这个算式是 3 个 3 相加，有没有更简便的写法呢？” 学生陷入思考，教师适时讲解：“我们可以用乘法来表示，写成 3×3=9。中间的这个符号‘×’叫做乘号，读作‘乘’，这个算式读作‘3 乘 3 等于 9’。” 教师边板书边强调：“3 个 3 相加，相同的加数是 3，相同加数的个数也是 3，所以可以写成 3×3=9。” 接着，教师以 “4 个 2 相加，算式是 2+2+2+2=8” 为例，讲解如何改写成乘法算式：“相同的加数是 2，有 4 个 2，所以可以写成 2×4=8，也可以写成 4×2=8。” 教师带领学生认读这两个乘法算式：“2×4=8 读作 2 乘 4 等于 8，4×2=8 读作 4 乘 2 等于 8。” 然后，教师让学生把之前列出的 “3 个 3 相加”“5 个 3 相加” 的连加算式改写成乘法算式，并说一说每个乘法算式中各部分表示的意义。 学生改写后汇报，教师点评：“大家写得非常好，需要注意的是，把连加算式改写成乘法算式时，相同的加数和相同加数的个数是乘法算式中的两个因数，两个因数的位置可以交换，结果不变。” 3. 对比观察，体会乘法简便性 教师出示一道较长的连加算式：“5+5+5+5+5+5=30”，让学生说一说这是几个几相加。学生回答：“是 6 个 5 相加。” 教师提问：“如果是 10 个 5 相加，用加法算式写起来会怎么样？” 学生纷纷表示：“太长了，写起来很麻烦！” 教师接着说：“那用乘法算式写呢？10 个 5 相加可以写成 5×10=50 或者 10×5=50，是不是简便多了？” 通过对比，学生深刻体会到：乘法是求几个相同加数和的简便运算，加数相同的连加算式，加数的个数越多，用乘法计算越简便。 （三）课堂小结，梳理知识 教师提问：“同学们，今天我们学习了什么新知识？你有哪些收获？” 学生纷纷举手发言：“我们学习了乘法，知道了乘法是求几个相同加数和的简便运算。”“我认识了乘号，会读、写乘法算式了。”“我知道了只有加数相同的连加算式才能改写成乘法算式。” 教师结合学生的发言，进行总结：“今天我们通过动手操作、观察对比，认识了乘法，知道了求几个相同加数的和，用乘法计算更简便。希望大家以后遇到求相同加数和的问题时，能灵活运用乘法来解决。” 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $