快乐购物 ☆商品标价（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学冀教版

该小学数学教学设计聚焦商品标价的认读、转换及应用，通过超市购物情境导入，衔接人民币面值认识与元角分换算基础，为后续小数学习搭建实践支架。 以“我说你拿”游戏、模拟购物等活动为特色，培养学生数学眼光（抽象能力）、思维（运算能力）、语言（应用意识），通过小组合作与动手操作提升应用能力，为教师提供生活化、可操作的教学方案。

《快乐购物 ☆商品标价》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课时教学内容描述 内容要求 《快乐购物 —— 商品标价》是冀教版二年级上册的实践应用类课程，紧密联系学生生活实际，是在学生认识人民币的面值、掌握元角分换算关系基础上的拓展学习。本课以超市购物、文具店选购等生活场景为载体，引导学生认识商品标价的表示方法，理解标价所代表的人民币金额含义，学会认读以 “元” 为单位的小数标价和以元、角、分为单位的整数标价。通过观察、对比、实践操作等活动，学生能将数学知识与生活购物场景结合，掌握根据标价进行简单金额计算、判断付款方式是否合理的方法。同时，培养学生的观察分析能力、实践应用能力和数学应用意识，体会数学在日常生活中的价值，为后续学习更复杂的购物问题和小数初步认识奠定基础。 二、教学目标与教学重难点 知识与技能：学生能准确认读商品标价，理解标价与人民币元、角、分的对应关系，掌握不同标价形式的转换方法；能根据标价计算简单的商品总价，选择合适的付款方式。 过程与方法：通过观察标价、模拟购物等活动，培养学生观察分析、动手操作和合作交流的能力，体会数学与生活的联系。 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合理消费、爱护人民币的意识，感受数学在生活中的实用性。 教学重难点 重点：认读商品标价，理解标价的含义，掌握标价与元角分的转换方法。 难点：理解以 “元” 为单位的小数标价中，小数点后数字与角、分的对应关系，能根据标价解决实际购物问题。 三、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 上课伊始，教师面带微笑提问：“同学们，你们和爸爸妈妈一起去过超市或者文具店吗？在里面都看到了什么呀？” 学生纷纷举手回答，有的说看到了铅笔、橡皮，有的说看到了零食、玩具。教师接着追问：“那大家有没有注意到，每一件商品的上面都有一个小标签，上面写着一些数字和汉字，那个是什么呀？” 学生齐声回答 “价格标签”。 教师顺势导入课题：“没错，这个标签就是商品的标价，它能告诉我们这件商品值多少钱。今天我们就一起来学习《快乐购物 —— 商品标价》，学会了认读标价，我们就能自己去买东西啦！” 随后，教师出示多媒体课件，展示超市文具区的图片，图片上清晰呈现铅笔、笔记本、转笔刀等商品及其对应的标价，如铅笔 “1.00 元”、笔记本 “3.50 元”、转笔刀 “8 元”，让学生直观感知商品标价的样子，激发学生的学习欲望。 （二）探究新知，认识标价 1. 认识整数形式的标价 教师从课件中选取整数形式的标价，如笔记本 “5 元”、橡皮 “2 角”、尺子 “1 元 5 角”，张贴在黑板上。先引导学生观察这些标价的特点：“同学们看，这些标价有什么共同点呀？” 学生仔细观察后发现，这些标价都是用数字加上 “元”“角” 这样的汉字来表示的。 教师讲解：“像这种用数字和元、角、分直接表示的标价，就是整数形式的标价。我们认读的时候，直接按照数字和单位的顺序读出来就可以了。比如‘5 元’，就读作五元，表示这个笔记本的价格是 5 个 1 元。” 接着，教师指着 “2 角” 的橡皮标价提问：“这个标价读作什么呀？谁能来试一试？” 一名学生站起来回答 “二角”，教师给予肯定。 然后，教师重点讲解 “几元几角” 的标价，如 “1 元 5 角” 的尺子：“这个标价有两个单位，我们要先读元，再读角，读作一元五角，它表示这把尺子的价格是 1 元加上 5 角。” 为了让学生加深理解，教师请学生拿出自己准备的人民币学具，找出能组成 1 元 5 角的人民币组合，有的学生用 1 张 1 元和 1 张 5 角，有的学生用 3 张 5 角，教师对不同的组合方式都给予了表扬。 之后，教师出示更多整数形式的标价卡片，如 “3 元 8 角”“6 角”“10 元” 等，让学生以小组为单位，互相认读，并说一说这些标价分别表示多少钱，通过小组合作的方式巩固整数标价的认读方法。 2. 认识小数形式的标价 教师再次展示超市文具区的课件，指着铅笔的标价 “1.00 元” 和笔记本的标价 “3.50 元” 提问：“同学们看，这两个标价和我们刚才认识的标价有什么不一样呀？” 学生很快发现，这两个标价中间有一个小圆点。 教师讲解：“这个小圆点叫做小数点，像这种带有小数点、以元为单位的标价，就是小数形式的标价。这种标价的读法和整数标价不一样，我们要先读小数点前面的部分，再读小数点后面的部分。比如‘1.00 元’，读作一点零零元。” 接着，教师引导学生探究小数标价与元、角、分的关系：“那小数点前后的数字分别表示什么呢？我们以‘3.50 元’为例，大家仔细想一想，3 在小数点的前面，它表示的是什么单位呀？” 学生结合生活经验，回答 “元”。教师继续追问：“那小数点后面的 5 和 0 又表示什么呢？” 学生们陷入了思考，有的小声猜测 “5 是角，0 是分”。 教师给予肯定并详细讲解：“同学们猜对啦！小数形式的标价以元为单位时，小数点前面的数字表示元，小数点后面的第一位数字表示角，第二位数字表示分。所以‘3.50 元’，小数点前的 3 表示 3 元，小数点后第一位的 5 表示 5 角，第二位的 0 表示 0 分，合起来就是 3 元 5 角 0 分，也就是 3 元 5 角。” 然后，教师以 “1.00 元” 为例，让学生自己分析：“这个标价的小数点前是 1，表示 1 元，小数点后第一位是 0，表示 0 角，第二位是 0，表示 0 分，所以 1.00 元就是 1 元 0 角 0 分，也就是 1 元。” 随后，教师出示更多小数形式的标价，如 “2.45 元”“5.08 元”“0.90 元” 等，带领学生一起分析每一个数字对应的单位，然后认读出来。比如 “2.45 元”，读作二点四五元，表示 2 元 4 角 5 分；“0.90 元” 读作零点九零元，表示 0 元 9 角 0 分，也就是 9 角。 在学生初步掌握小数标价的认读方法后，教师组织 “我说你拿” 的游戏，教师说出小数标价，如 “4.30 元”，学生快速从学具中拿出对应的人民币组合，通过游戏强化学生对小数标价与元角分对应关系的理解。 3. 两种标价形式的转换 教师提出问题：“我们认识了整数和小数两种形式的标价，那它们之间能不能互相转换呢？比如‘2 元 3 角’，能不能写成小数形式的标价？‘5.60 元’能不能写成整数形式的标价？” 学生以小组为单位进行讨论，教师巡视指导。讨论结束后，教师请小组代表分享讨论结果。第一小组代表说：“我们觉得 2 元 3 角可以写成 2.30 元，因为 2 元在小数点前面，3 角在小数点后面第一位，分是 0，所以写成 2.30 元。” 教师给予表扬，并补充：“没错，整数形式的几元几角转换成小数形式时，元的数字写在小数点前面，角的数字写在小数点后面第一位，分的位置没有就写 0。” 接着，第二小组代表分享 “5.60 元” 转换为整数形式的方法：“5.60 元是 5 元 6 角 0 分，所以写成整数形式就是 5 元 6 角。” 教师总结：“小数形式的标价转换成整数形式时，我们根据数字对应的单位，把元、角、分的数字组合起来就可以了，如果分的数字是 0，就可以省略不写。” 之后，教师出示一系列标价转换练习题，如 “3 元 8 角 = （ ）元”“6.20 元 = （ ）元（ ）角”“4 角 = （ ）元” 等，让学生独立完成，然后集体订正，巩固两种标价形式的转换方法。 （三）巩固练习，深化理解 1. 基础认读练习 教师出示印有各种商品和标价的练习题单，包含整数形式和小数形式的标价，如书包 “45.80 元”、文具盒 “12 元”、彩笔 “8.50 元”、练习本 “0.50 元” 等，让学生认真认读每一个标价，并说出对应的元、角、分。 学生完成后，教师随机抽取学生回答，对于回答正确的学生，给予 “你真棒”“认读得真准确” 等表扬；对于回答错误的学生，教师耐心引导，帮助其纠正错误。比如有学生将 “45.80 元” 读作四十五元八十，教师引导学生回忆小数标价的认读规则，让学生明白小数点后第一位是角，第二位是分，所以应该读作四十五点八零元，即 45 元 8 角。 2. 计算总价练习 教师创设 “文具店购物” 的情境，提出问题：“小明想买一支铅笔和一个笔记本，铅笔的标价是 1.50 元，笔记本的标价是 3 元，他一共需要花多少钱？” 教师引导学生思考：“要计算总价，我们需要把两种商品的价格加起来。首先，我们可以把 1.50 元转换成 1 元 5 角，然后和 3 元相加，元加元，角加角，1 元加 3 元是 4 元，5 角加 0 角是 5 角，所以一共是 4 元 5 角，也就是 4.50 元。” 接着，教师出示更多购物计算问题，如 “买一块橡皮（0.80 元）和一把尺子（2 元 3 角），需要多少钱？”“买一个转笔刀（6.90 元）和一盒彩笔（12.50 元），一共需要多少钱？” 让学生先独立思考，然后在练习本上写出计算过程，再小组内互相交流。 在学生计算过程中，教师巡视，发现学生的问题及时指导。比如有的学生在计算时，没有将单位统一就直接相加，教师引导学生先把小数标价转换成几元几角的形式，再进行计算，确保计算的准确性。 3. 付款方式选择练习 教师提出问题：“小红想买一本标价为 5 元的故事书，她有 1 张 5 元、2 张 2 元、5 张 1 元的人民币，她可以怎么付款呢？” 学生们积极思考，纷纷举手回答。有的学生说可以直接付 1 张 5 元；有的学生说可以付 2 张 2 元和 1 张 1 元，2 元加 2 元加 1 元等于 5 元；还有的学生说可以付 5 张 1 元。教师对学生的不同付款方式都给予了肯定，并强调：“在购物时，我们可以根据自己手中的人民币面值，选择不同的付款方式，只要付款的总金额等于商品的标价就可以了。” 随后，教师出示更多付款问题，如 “一个书包标价 38 元，你有哪些付款方式？” 让学生以小组为单位，讨论出不同的付款方案，并记录下来，然后每组选派代表进行汇报，比一比哪个小组的付款方案最多，培养学生的发散思维和解决实际问题的能力。 （四）模拟购物，实践应用 教师将教室布置成 “小小超市”，在讲台上摆放各种文具，如铅笔、橡皮、笔记本、尺子等，并给每件商品贴上标价标签，既有整数形式的标价，也有小数形式的标价。 然后，将学生分成若干小组，每组选派一名学生担任 “收银员”，其他学生担任 “顾客”。“顾客” 拿着人民币学具，挑选自己喜欢的商品，到 “收银员” 那里付款，“收银员” 需要准确认读商品标价，然后计算 “顾客” 付款的金额是否正确，找零是否正确。 在模拟购物的过程中，教师在各个小组之间巡视，指导学生正确认读标价、计算总价和找零。比如有 “顾客” 买了一支标价 1.20 元的铅笔，付了 2 元，“收银员” 需要计算出找零 0.80 元，也就是 8 角。如果 “收银员” 找零错误，教师引导其重新计算，确保交易的准确性。 模拟购物活动结束后，教师请 “顾客” 和 “收银员” 分享自己的感受。“顾客” 们说：“原来认读标价这么重要，读错了就买错东西了。”“收银员” 们说：“当收银员真不容易，不仅要会认读标价，还要会计算，不然就会算错钱。” 通过这个实践活动，学生们将所学知识运用到实际生活中，真正体会到数学与生活的紧密联系。 （五）课堂总结，拓展延伸 教师引导学生回顾本节课所学内容：“同学们，今天我们学习了商品标价的知识，谁能来说一说，我们今天都学到了什么呀？” 学生们纷纷举手回答，有的说认识了整数形式和小数形式的标价，有的说学会了认读标价，有的说学会了将两种标价形式互相转换，还有的说学会了根据标价计算商品总价和选择付款方式。 教师总结：“今天我们学习了商品标价的认读、转换和应用，这些知识在我们的生活中非常有用。希望同学们以后和爸爸妈妈去购物的时候，能够主动认读商品的标价，帮爸爸妈妈计算购物的总价，做一个懂数学、会理财的小能手。” 最后，教师布置拓展作业：“回家后，和爸爸妈妈一起去超市，记录下 5 件商品的标价，明天带到课堂上和同学们分享，说一说这些标价分别表示多少钱，能不能转换成另一种形式的标价。” 通过这个拓展作业，让学生在课后继续巩固所学知识，培养学生的观察能力和实践能力。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $