有人脸的器物（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术四年级下册

教学设计 教学课题 有人脸的器物 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是围绕 “杯子设计” 展开的，学生需要了解杯子的历史演变、结构功能与设计的关系，并通过动手实践设计制作既实用又美观的杯子。 （2）本节课主要介绍了古代杯子从 “重功能” 到 “功能与造型结合” 的演变（如新石器时代彩陶杯到唐代玉杯）、现代杯子的多样化设计（玻璃、塑料等材质，不倒翁、会变色等特殊功能），以及设计核心原则（实用、美观、以人为本）等知识点。 （3）通过学习，学生能掌握 “观察 — 分析 — 设计” 的思维方法：既能结合历史知识理解杯子设计的发展规律，又能运用 “实用 + 美观” 的原则设计杯子；在动手实践中提升创造力（如设计个性化杯子）、形象思维能力（将造型与功能结合），还能通过展示评价环节锻炼表达与审美能力，真正成为 “会思考的生活设计师”。 教学目标 （1）审美感知：通过欣赏不同时期、不同材质带有脸元素装饰的器物（如古代人面纹彩陶、现代创意杯子），感知人脸装饰在器物设计中的审美特点，理解人脸元素与器物功能、文化内涵的关联。 （2）艺术表现：运用绘画、手工制作等艺术表现形式，结合人脸装饰元素与器物造型，设计并制作出一件既实用又具有美感的 “有人脸的器物” 作品。 （3）创意实践：在设计过程中，发挥想象力，尝试将人脸的不同表情、造型与器物的实用功能（如握持、使用方式）相结合，创造出具有个性的 “有人脸的器物”，提升创意实践能力。 （4）文化理解：了解人脸装饰在器物设计中的历史演变与文化意义，理解器物设计需兼顾实用与审美，体会 “以人为本” 的设计理念，增强对生活中器物设计的文化认同感。 重难点 （1）分析杯子设计中 “功能需求” 与 “审美表达” 的关联，理解设计的实用性与人文价值的统一。 （2）在为特定人群（如幼儿、老人）设计杯子的真实情境中，将观察到的设计要素转化为兼具实用性与个性化审美特征的方案。 教学方式与策略 情境演示法、讨论交流法、实践创作法 教学活动设计 一、导入新课： 教师抱着一个系着蓝丝带的木盒走进教室，轻轻摇晃盒子发出清脆声响。（打开盒盖，展示盒内物品：一个陶瓷小熊杯，杯身绘着淡粉色小熊脸，嘴角上扬露出两颗小门牙） 师： 同学们，老师今天带来一位 “小客人”，它能装水、能让喝水变成开心事，猜猜它是什么？（目光停留在前排举手的学生身上） 生： 是小熊杯子！ 师： （笑着点头）没错！但它的 “脸” 藏着一个小秘密 —— 小熊的嘴巴为什么是弯弯的？眼睛周围有没有细细的 “腮红”？（引导学生观察桌面展示的实物细节） 生： 它的脸圆圆的，好像在对我笑！腮红是淡红色的！ 师： （拿起杯子轻晃）当我们看到这个笑脸时，是不是觉得喝水都变得有趣了？（停顿）其实在很久很久以前，人们也会在器具上画 “脸”，比如 7000 年前的陶器上就有像这样的 “笑脸”，这节课我们就来探索：古人怎么用 “脸” 装饰生活？现代人又怎么让 “脸” 变得更有用？（板书课题《有人脸的器物》，在 “脸” 字下方画一个张开的手掌形笑脸图标） 二、讲授新课 （一）认识 “有人脸的器物” 的历史 1. 新石器时代的 “人面鱼纹” 密码 教师打开平板电脑，展示放大的彩陶盆图片：“同学们看，这是 1955 年出土的人面鱼纹彩陶盆，距今约 7000 年。（手指画面）盆口的‘脸’有什么特点？”（停顿让学生观察） 生： 脸是红色的，眼睛像弯弯的月牙，嘴巴旁边有鱼的图案！ 师： （放大纹饰）这个 “脸” 是用红黏土烧制后再涂朱砂颜料的，旁边的鱼纹有什么含义？（引导学生回忆历史课知识） 生： 鱼可能代表食物，脸代表丰收？ 师： （点头微笑）对！7000 年前的半坡人靠打猎和捕鱼为生，他们在陶器上画人脸和鱼，就像写了一张 “愿望清单”—— 希望年年有鱼、生活富足。我们摸一摸桌面的仿制品（展示陶器复制品），是不是能感觉到人脸和鱼纹的凹凸感？（学生轮流触摸）这种 “脸” 不仅是画，更是古人对美好生活的想象。 2. 商周青铜的 “威严兽面” （切换 PPT 至青铜鼎图片，标注 “饕餮纹”） 师： 商周时期的人们开始用青铜做礼器，这件鼎的 “脸” 藏着什么力量？（用教鞭指向兽面） 生： 它的眼睛很大，嘴巴张开，好像很凶！ 师： （展开实物青铜器模型，展示饕餮纹细节）这种兽面纹有 “牛的角、羊的耳、蛇的身”，古人认为它是 “神兽”，刻在鼎上能 “镇宅辟邪”。比如祭祀时，鼎里装着贡品，兽面 “脸” 能让祖先看到后保佑自己。（突然压低声音）如果晚上路过祠堂，看到刻着兽面的鼎，是不是会觉得很庄重？ 3. 汉代 “长信宫灯” 的温柔智慧 （展示长信宫灯实物模型：宫女持灯，面部柔和微笑） 师： （转动模型）这个宫女的脸有什么特别？（让学生观察灯光投射效果） 生： 她的脸是微笑的，眼睛没有瞪得很大，嘴巴是弯弯的！ 师： （指向灯座）她的手臂是空心的，能把燃烧的油烟吸进肚子里（灯座盛水），这样房间就不会有黑烟啦！（演示：用小风扇吹动烟雾模型，烟雾被吸入 “肚子”）古人把 “实用” 和 “温柔” 结合得真巧妙 —— 连灯都要 “笑” 着守护家，这就是 “有人脸” 的器物的智慧。 【设计意图】：通过实物触摸、多感官观察（看颜色、摸纹理、看动态效果），让学生从 “表面观察” 到 “深层想象”，理解历史器物 “脸” 的双重价值：既承载文化信仰，又体现生活智慧。 （二）分析现代 “有人脸的器物” 1. 卡通器物的 “表情密码” （教师分发放大盒：小猫杯、生气脸储蓄罐、人脸笔筒） 师： 先看这个小猫杯（举起小猫杯），它的 “脸” 在哪里？（学生举手描述） 生： 杯身上方有猫的脸！蓝色的耳朵，粉色的鼻子！ 师： （转动杯子）如果我们要给它设计一个 “生气脸”，猫的嘴巴应该变成什么形状？眼睛呢？（展示 “生气脸” 图片） 生： 嘴巴向下撇，眼睛眯成一条缝！ 师： （拿起两个杯子对比）温柔的小猫脸适合装牛奶，生气脸可能让孩子不敢喝水 —— 所以 “脸” 的表情必须和我们的需求匹配！再摸摸这个笑脸储蓄罐（学生触摸），它的脸是光滑的还是有小颗粒？（生：光滑的！）光滑的脸摸起来更舒服，存钱时看到笑脸，就像有人在说 “加油存钱呀”！ 2. 功能型器物的 “脸” 设计 （举起人脸笔筒）这个笔筒的 “脸” 有什么秘密？（学生插笔体验） 生： 眼睛是两个洞！我把铅笔放进去，刚好卡住！ 师： （拿起尺子测量）如果洞的直径是 2 厘米，笔太粗会插不进去；直径 1 厘米，细笔又会掉出来 —— 我们怎么调整才能让所有笔都 “乖乖待着”？（小组讨论 30 秒） 生： 把洞设计成上宽下窄！像小漏斗！ 师： （示范：在黑板上画一个笔筒截面图）对！“脸” 的 “眼睛” 不仅要能插笔，还要有 “安全锁”—— 比如用彩色胶带缠一圈，既美观又防滑！ 【设计意图】：通过 “触摸观察→表情设计→功能测试” 的递进式体验，让学生从 “被动接受” 变为 “主动创造”，理解 “脸” 是解决问题的 “工具” 而非单纯装饰。 （三）“脸” 与功能的深度结合 1. 动态设计：会 “动” 的脸 （播放人脸闹钟视频：卡通人脸，睁眼、笑、说 “早安”） 师： 为什么闹钟不用数字显示，而用 “人脸”？（暂停视频） 生： 因为脸会说话，会笑，比数字亲切！ 师： （举手表演）如果闹钟是 “数字脸”，会说 “7 点了”，而 “笑脸脸” 会眨眼、微笑，还会 “拍我的肩膀”（模拟动作）—— 这种 “动起来的脸” 是不是能让起床变得更快乐？ 2. 形状适配：会 “贴合” 的脸 （展示硅胶按摩仪模型：脸形轮廓） 师： 这个按摩仪的 “脸” 为什么和我们的脸一样大？（让学生把模型贴在自己脸上） 生： 脸是圆的，按摩仪的脸也是圆的，刚好贴合！ 师： （对比普通按摩器）普通按摩器的 “脸” 是硬塑料，贴在脸上会硌得慌；硅胶脸软乎乎的，还能 “吸” 住皮肤，这就是 “形状适配”！（再举例子）比如人脸雨伞，伞面画着 “脸”，下雨时雨水顺着脸颊流下，既挡雨又好看 ——“脸” 的轮廓就是功能的 “保护伞”！ 【设计意图】：通过 “动态互动”（表演闹钟）、“形状对比”（贴脸测试），让学生理解 “脸” 的功能化设计逻辑：形状服务功能，表情传递情感，材质保障体验。 三、实践环节：设计 “我的人脸器物” 1. 教师分步示范 “多功能笑脸笔筒” （1）打草稿：确定 “脸” 的位置 师： （在黑板画长方体轮廓）先画一个 15 厘米高的长方形笔筒，顶部画一个直径 8 厘米的圆形 “脸”（用粉笔画辅助线）。脸的 “眼睛” 要距离嘴角 3 厘米，“眉毛” 要比眼睛高 2 毫米（用三角板画辅助线）。 （2）功能设计：给 “脸” 加 “器官” 师： 眼睛设计成直径 1 厘米的圆形孔（插细笔），鼻子画成小三角形（放橡皮屑），嘴巴是弯弯的（开口，放回形针）。如果要放粗笔，眼睛要改成椭圆形（展示对比图）。 （3）装饰升级：让 “脸” 更有趣 师： （用彩泥捏出小胡子）给脸加 “胡须”—— 用两根细竹签做猫须，再贴上亮片当 “腮红”，最后在笔筒侧面画云朵，让 “脸” 像在云朵里睡觉！ 【设计意图】：通过 “数学辅助线”（位置）、“功能器官”（眼睛 = 洞、鼻子 = 槽）、“装饰细节”（胡须、腮红）的拆解，让学生掌握 “设计三步骤”。 2. 小组合作 “创意工坊” （1）分组任务卡： 任务 1：给 “脸” 设计表情（开心 / 难过 / 专注），并说明为什么选这个表情； 任务 2：给 “脸” 设计 2 个 “功能器官”（如：鼻子 = 放回形针，耳朵 = 挂钥匙）； 任务 3：用彩纸 / 吸管 / 黏土装饰，让 “脸” 更有特色。 （2）教师巡回指导 （重点关注：“功能器官是否合理”—— 如笔筒洞的大小；“表情是否贴切”—— 如闹钟的脸是否适合叫醒学生；“材料安全”—— 避免使用尖锐工具） 【设计意图】：通过 “个人设计→小组协作→问题解决” 的流程，让学生将课堂知识转化为实践能力，培养 “从观察到创造” 的设计思维。 四、展示与评价：“器物创意秀” 1. “人脸器物博览会” 学生将作品贴在 “创意墙”，教师用星星贴纸标注 “最佳创意奖”“实用小能手” 等。 “小设计师” 分享： A 组（人脸闹钟）：“我的闹钟脸是‘困脸’，早上 7 点‘眼皮’会慢慢睁开，说‘再睡 5 分钟’！” B 组（微笑花盆）：“花盆的脸有个小缺口，水多了会从‘嘴巴’流出来，提醒我别浇太多水！” 2. “买家提问” 大考验 教师扮演 “挑剔买家”，学生轮流答辩： 买家：“你的‘宠物喂食器’脸为什么要设计成‘皱眉’？” 设计师：“因为小狗吃饭慢，皱眉提醒它‘快点吃，不然饭凉了’！” 教师点评：“表情和功能完美结合！这个‘小助手脸’很贴心！” 【设计意图】：通过 “多元评价”（学生互评 + 教师点评）和 “角色扮演”（买家与设计师），让学生在思辨中深化对 “脸 = 功能 + 情感” 的认知。 五、拓展延伸：生活中的 “人脸设计” 1. 社会关怀设计 （展示图片） 人脸口罩：带透明 “笑脸窗口”，听障人士通过窗口 “看见” 对方的表情； 人脸盲文按钮：电梯按钮做成 “笑脸”，盲人触摸 “笑脸” 就能识别 “开门”。 2. 未来畅想 师： 如果要设计 “2050 年的人脸书包”，它的 “脸” 会有什么功能？（引导学生畅想） 生： 书包脸可以投影课程表，还能扫描课本识别知识点！ 师： （播放科幻短片）未来的 “人脸器物” 可能像伙伴一样说话、提醒，让生活处处有 “温暖的脸”—— 而今天，我们每个人都能成为发现 “脸” 的设计师！ 【设计意图】：从 “身边器物” 到 “未来科技”，从 “实用设计” 到 “人文关怀”，让学生理解 “有人脸的器物” 是人类文明的缩影，培养 “观察生活、创造美好” 的意识。 课后作业 （1）设计一款兼具实用性与美观性的杯子（可手绘或文字描述），并简要说明其造型（如杯身、杯口、杯把等）如何体现功能与形象的结合。 （2）为特定人群（如幼儿、运动爱好者、老人）设计一款新颖的杯子，说明设计的独特之处及实用性。 学科网（北京）股份有限公司 $