《踏雪寻梅》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级上册

踏雪寻梅 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是围绕《踏雪寻梅》展开的音乐学习，包括通过情境体验感受歌曲的时代风格与高雅意境，结合歌词赏析理解诗画般的雪景、腊梅、骑驴孩童等意象，以及运用节奏模仿、力度变化等演唱技巧生动再现歌曲情感。 （2）本节课主要介绍了三个核心知识点：一是歌词中 “雪霁天晴朗”“坝桥” 等词语的含义与意象构建（如 “霁” 是雪后放晴，“坝桥” 是有扶手的石板桥）；二是歌曲的节奏处理（如 “ⅩⅩ ⅩⅩ” 模拟驴蹄声的双响筒节奏）；三是音乐要素的情感表达（如力度渐强渐弱、断音记号表现 “响叮当” 的驴铃声）。 （3）通过学习本节课，我能够在 “闻香 — 想象 — 拼贴” 的情境中还原歌词中的雪景画面，用口琴试奏旋律并结合节奏模仿、力度变化等技巧，将 “轻松骑驴赏花” 的感性体验转化为有表现力的演唱，同时理解音乐要素如何服务于情感表达，实现 “用歌声讲好《踏雪寻梅》的故事”。 教学目标 （1）审美感知：能感受《踏雪寻梅》的时代风格（三、四十年代创作风格）与高雅意境，通过聆听、歌词赏析及对速度、力度等音乐要素的辨识，初步形成对古典音乐作品的审美感知与情感体验。 （2）艺术表现：能用清晰的咬字、准确的节奏及富有表现力的歌声演唱歌曲，结合双响筒、人声模仿等方式参与节奏伴奏，准确表现歌曲中 “雪霁天晴朗” 的明快与 “书声琴韵” 的悠然。 （3）创意实践：能通过口琴试奏旋律、肢体动作模仿（如骑驴动作）或绘制意境拼贴画等方式，创造性地参与歌曲艺术表现，尝试用不同乐器或节奏型辅助呈现歌曲情感。 （4）文化理解：了解《踏雪寻梅》的创作背景（作曲家黄自）及歌词中蕴含的传统文化元素（“霁”“坝桥”“书声琴韵”），理解作品传递的古典雅致生活情趣，增强对二十世纪中国早期艺术歌曲的文化认同。 教学重点 （1）在真实情境中运用音乐要素（节奏、旋律、力度）进行实践体验，通过 “踏雪寻梅” 的意象构建（结合生活经验创设赏梅、骑驴等情境），主动参与演唱、节奏伴奏等活动，深化对歌曲高雅意境的理解与表达。 （2）结合传统文化赏析（文人雅士的赏梅雅趣、传统出行方式）与艺术表现（角色扮演、多声部演唱），在综合学习中内化审美情感，传承 “琴韵书声” 的文化精神，提升文化自信与审美素养。 教学难点 （1）音乐要素（速度、力度、节奏）与意境表达的艺术化联结。学生在理解 “雪霁天晴朗” 的明朗意境、“书声琴韵” 的雅致氛围时，易停留在对歌词字面的认知，难以将 “响叮当” 的断音记号、“骑驴” 的弱起节奏、“花采得供瓶养” 的渐强力度等音乐要素，与 “踏雪寻梅” 的悠然童趣、文人雅趣建立具象化的情感关联，导致演唱时机械模仿技巧而缺乏意境共鸣。 （2）多模态艺术表现（演唱、律动、乐器）在真实情境中的综合建构。学生虽能通过歌词赏析拼贴 “雪景、腊梅、骑驴孩童” 的画面，但在将视觉意象转化为听觉、动觉表现时，难以自主协调乐器伴奏（如驴蹄声节奏型）、肢体律动（模仿骑驴姿态）与演唱的统一性，尤其对 “雪霁天晴朗” 的中弱力度起句、“响叮当” 的渐强断奏等细节处理，缺乏基于真实情境的个性化艺术创造能力。 教学方法 情境创设法、体验教学法、视听结合法、实践演唱法、讨论法、图谱辅助法、节奏模仿法、对比教学法 教学准备 （1）黄自生平及《踏雪寻梅》创作背景 PPT（含民国时期雪景、古桥、学堂场景图片）与年代风貌短视频。 （2）古琴 / 古筝仿真模型（或高清图片集）、“雪霁天晴朗” 主题微型雪景沙盘（干腊梅枝、小石桥模型、泡沫模拟雪）。 （3）简易 “骑驴” 头饰（带小铃铛）及 “琴书” 手偶，配合歌词情境表演使用。 教学活动及主要语言 一、导入新课：五感唤醒・情境铺陈 （1）闻香识花，唤醒嗅觉 教师活动：手捧一束沾着薄雪的腊梅轻步入室，花瓣上的冰晶在阳光下折射出细碎的光。她将花束置于讲台左侧，侧身对学生轻声说：“请大家像小侦探一样，闭上眼睛深呼吸—— 感受空气里的特别味道？”（学生们纷纷闭眼，前排的同学悄悄动了动鼻子，后排有人忍不住轻启嘴角。教师活动：提着花束缓缓踱步，花香如薄雾般从教室左侧漫到右侧，当她走到教室后排时，突然听到一声低呼：“老师，这是梅花！冬天开的那种！”）待学生们都有明显反应后，教师活动：轻声提问：“睁开眼睛，你闻到的气味像什么？能不能用一个词形容？”（有同学揉着鼻子：“像甜甜的蜂蜜水，又带着点清冽的凉”；有人举手：“像刚晒过太阳的被子，暖烘烘的！”教师活动：笑着点头，指尖轻轻碰了碰花瓣：“这是腊梅，‘凌寒独自开’的梅花，它的香气是‘清而不冷，雅而不俗’，就像我们今天要学的那首歌里藏着的景致。”） （2）观花辨物，激活视觉 教师活动：将腊梅斜插在青瓷瓶中，摆在讲台上。“现在请大家1 分钟观察：花瓣颜色、形状、花蕊颜色，还有它的枝干特点？”（学生们立刻围拢，有的蹲在地上看，有的踮脚张望。突然有个男孩指着花瓣说：“老师，花瓣尖儿是红的！像小蜡烛的火苗！”教师活动：笑着拿起花瓣特写图片：“对，腊梅的花瓣外瓣是金黄带红，内瓣是蜜黄色，花蕊像小胡须。再看枝干 ——” 她举起枝条：“这是它的 ‘龙爪枝’，弯弯曲曲的，像老人的手指，正是因为这样的形态，它才能在风雪里开花不折腰。” 学生们恍然大悟：“原来它不仅香，样子也这么特别！”） （3）诗韵搭桥，联结听觉 教师活动：转身打开电子琴，指尖弹出《踏雪寻梅》的前奏片段，空灵的旋律如雪花飘落。“这首曲子的前奏，是不是让你想起刚才的梅花和雪景？”（学生们点头：“像下雪的声音！”教师活动：放下琴键，拿起泛黄的《唐诗三百首》：“我们来读一首和‘雪’‘梅’有关的诗 ——‘雪霁天晴朗，腊梅处处香’，猜猜这是谁写的？”（学生们齐声念出后，教师活动：翻开书：“这是清代诗人的诗，但更神奇的是，它成了音乐家黄自先生写的歌曲的歌词。” 她将《踏雪寻梅》歌谱投影在屏幕上，“现在请大家听老师唱前两句，注意 ‘处处香’的‘处’是多音字吗 ？”（学生们跟着哼唱，有同学举手：“老师，‘处处’是‘到处’的意思，就像我们教室窗外的梅树开花时，香气飘得到处都是。”） （4）情境聚焦，明确目标 教师活动：用红粉笔在黑板写下 “踏雪寻梅”四个大字，旁边画了半轮太阳和一朵梅花 ：“今天我们要当 ‘小诗人’，既要‘闻香’‘观花’，还要‘唱诗’，把歌词里的每处景致都变成一幅画，好不好？”（学生们眼中闪烁着兴奋的光，教师活动：展开一幅淡蓝色底版的画框：“这是我们的‘意境画板’，现在需要大家和老师一起，把歌词里的‘雪、晴、梅、驴、桥、铃’六个元素 找出来，拼出完整的画面。”） 二、歌词赏析：六元素拼贴・意境解码 （1）整体扫描，六元素初现 教师活动：在画框右侧贴上一张太阳贴纸（代表 “雪霁天晴朗”），左侧贴上梅花贴纸（代表 “腊梅处处香”），中间留出空白：“请大家看着屏幕上的歌词，用手指划出 ‘雪、晴、梅、驴、桥、铃’这六个关键词 。”（学生们跟着旋律轻声朗读：“雪霁天晴朗，腊梅处处香。骑驴桥上走，铃儿响叮当。”学生活动：后排女生小林举着课本：“老师，‘铃儿响叮当’里有‘铃’！”教师活动：笑着点头：“对！‘铃’是第七个元素，但我们先把前六个找齐 ——‘雪’在‘雪霁’里，‘晴’在‘晴朗’里，‘梅’是‘腊梅’，‘驴’是‘骑驴’，‘桥’是‘桥上’，‘香’是‘处处香’！”） （2）逐句解析，具象化六元素 A. “雪霁天晴朗” 教师活动：指向画框上方的太阳贴纸：“‘霁’字怎么读？它的意思是什么？”（学生们翻开字典：“读‘jì’，‘雨’字头加‘齐’，是雨雪停止的意思！”教师活动：将学生的发现写在黑板：“雪停了，太阳出来，天空亮堂堂的 —— 这就像冬天刚下过雪，我们推开窗看到的第一缕阳光！” 她请同学用动作模仿：“想象自己站在雪地上，阳光洒在身上，是不是暖洋洋的？” 学生们笑着模仿，有人张开双臂说：“像抱着太阳！”） B. “腊梅处处香” 教师活动：从教具箱取出一个梅花形状的香薰（替代原 “剪贴画”）：“现在请把鼻子凑近这个 ‘腊梅香薰’，感受它的味道。”（学生们轮流凑近，有的眯起眼睛：“是甜甜的，又有点清苦的味道！”教师活动：将香薰瓶放在画框中央：“‘处处香’说明梅花不止一棵，可能是一片梅林，就像我们校园里冬天开的那几株梅树，风一吹，香气就飘满操场。”） C. “坝桥” 与 “骑驴” 教师活动：在画框左侧贴上一座青石板桥剪纸：“‘骑驴桥上走’的‘桥’叫‘坝桥’，它是什么样的桥？”（学生们展示课前收集的古镇照片：“是有栏杆的！”“有的地方还能看到河水！”教师活动：补充：“这是江南水乡的典型石板桥，桥面比平地高，方便船只通过。” 她将一个小驴模型放在桥上：“现在谁要‘骑’它走？”（学生们哄笑起来，有人举手：“老师，我想骑！”教师活动：笑着说：“骑驴的人是个书生，他刚从学堂回来，可能还带着书本和琴呢！”） D. “铃儿响叮当” 教师活动：拿出一串小铜铃：“‘叮铃铃’的声音怎么来的？”（学生们纷纷模仿：“驴脖子上挂的铃铛！”教师活动：将铜铃挂在驴模型脖子上：“当书生骑着驴走过石板桥，铃铛被风吹响，‘叮铃叮铃’—— 这就是‘响叮当’！” 她轻轻摇晃铜铃，学生们跟着节奏拍手：“叮 - 叮 - 铃！”） E. 六元素拼合 教师活动：将太阳、梅花、桥、驴、铃铛贴在画框上，中间留白：“现在画面里有雪后晴天、处处飘香的梅花、青石板桥、骑驴的书生，还有叮铃响的铃铛 —— 谁能说说，这个场景像不像古代的 ‘踏雪寻梅图’？”（学生们齐声回答：“像！”教师活动：满意点头：“接下来，我们要把‘书声琴韵’ 的‘书声’‘琴韵’也加进去，让这首歌曲不仅有景，还有人！”） 三、歌曲演唱：多维体验・情感共鸣 （1）初听全曲，感知速度 教师活动：播放《踏雪寻梅》原版录音（黄自先生作曲），请学生闭眼聆听：“听完后请举手告诉老师，你觉得‘骑驴’时的速度是快还是慢？”（学生们睁开眼，有的说 “慢慢走，像散步”，有的说 “像跳格子，有点轻快”。教师引导：“对，它像‘散步’，因为要‘赏梅’，所以速度是中速，像‘雪落无声’。”） （2）乐器伴奏，节奏启蒙 教师活动：分发三角铁、双响筒和口琴：“‘雪霁’时用三角铁敲出‘叮’的轻音，‘骑驴’时用双响筒敲‘咚咚’，‘响叮当’时摇口琴吹旋律。”（学生们分组尝试，有同学吹口琴时跑调，教师活动：蹲下身轻声指导：“像老师这样，先对着‘1’吹一口气，嘴唇别太用力，像亲一下气球！” 学生们纷纷模仿，课堂里响起此起彼伏的 “叮 - 咚 - 叮” 声，笑声与乐声交织。） （3）旋律学唱，分段突破 A. 前奏与主歌 教师活动：用钢琴弹奏前奏（4 小节）：“这 4 小节是‘引子’，就像‘雪落’的声音，我们用拍手代替 ——‘啪 啪 啪 | 0’。”（学生们跟着打节奏，有同学提议：“老师，我们可以跺脚吗？”教师活动：笑着点头：“跺脚是‘雪落地’，拍手是‘梅花香’！”） B. 难点 1：“骑 驴” 节奏 教师活动：在黑板写下：“骑（0.5 拍） 驴（0.5 拍）”：“注意‘骑’字轻得像羽毛，‘驴’字重得像蹄子踩桥！”（学生们先拍手读：“骑（轻） 驴（重）”，再用手拍大腿模仿：“骑（轻拍） 驴（重拍）”，有同学突然笑出声：“老师，我刚才把‘驴’拍得像在敲鼓！”） C. 难点 2：“响叮当” 的半拍 教师活动：在琴键上弹出 “好（0.5 拍） 啊（0.5 拍）”：“‘好香啊’的‘啊’要拉长 ——”（学生们用手做呼吸状：“啊 ——”，教师活动：突然停顿：“这里有个‘隐形的呼吸’，就像闻到香味时的吸气动作！”） （4）完整演唱，角色演绎 教师活动：学生分组扮演 “赏梅人”“骑驴书生”“摇铃人”：“‘赏梅人’唱‘雪霁天晴朗’，‘骑驴书生’唱‘骑驴桥上走’，‘摇铃人’用铜铃伴奏！”（学生们穿戴简易道具：有人举着梅花，有人戴着纸做的驴头套，当 “叮铃铃” 的铃声响起，全班跟着钢琴完整演唱：“雪霁天晴朗，腊梅处处香……”教师活动：突然用钢琴弹出变奏版，学生们惊喜地 “哇” 出声：“老师，这铃声更响了！”） （5）情感升华，意境共情 教师活动：请学生闭眼想象：“假如你就是那个骑驴的书生，在雪后初晴的日子里，你看到梅花在枝头绽放，听到铃声清脆，心里会想什么？”（学生们低声回答：“我想作诗！”“我想告诉妈妈梅花又开了！”教师活动：打开花瓣形状的小卡片：“这是‘诗意卡片’，每人抽一张，把你心里的话写下来。” 有同学抽到 “梅香盈袖”，轻声念出：“我闻到了，心里暖暖的。”） 四、小结：诗意栖居・生活延续 （1）回顾六元素，提炼意境 教师活动：请学生上台，用手中的元素卡片重新拼贴：“请大家说说，‘踏雪寻梅’的核心是什么？”（学生们异口同声：“是雅趣！”“是在平凡里发现美好！”教师活动：补充：“对，黄自先生用音乐告诉我们：诗意不在远方，而在‘雪霁’的晴天里，在‘腊梅处处香’的细节中。”） （2）生活联结，情感内化 教师活动：播放校园梅树视频：“我们校园里就有这样的梅树，春天它会抽出新叶，夏天结出梅子，冬天开花。现在请大家课后观察它的枝干，想想：如果用歌声‘唱’出它的成长，会是什么样？”（学生们纷纷点头，有人兴奋地说：“我要写一首‘赏梅歌’！”） （3）结束情境，余韵悠长 $