第二单元综合性学习》《岁月如歌——我们的初中生活》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦“岁月如歌——我们的初中生活”综合性学习，整合回顾、写作、口语交际等能力。课堂以播放《同桌的你》等音乐、展示校园老照片导入唤醒记忆，通过关键词墙、成长故事分享搭建学习支架，引导学生梳理生活片段，为写作与纪念册设计奠基。 此资料特色在于情境创设与任务驱动融合，“关键词墙”“小组合作设计纪念册”等活动落实语言运用、思维能力与审美创造。借助范文引路、科任教师祝福视频等多模态资源，提升学生语言表达与情感体验，为教师提供可操作的综合性学习实践方案。

课题 综合性学习 岁月如歌——我们的初中生活 教材 分析 本课是人教版九年级下册语文教材中的综合性学习单元，主题为“岁月如歌——我们的初中生活”。该内容立足于学生即将毕业的人生节点，引导他们回顾三年来的学习生活、成长经历与情感体验。通过写作、口语交际、资料整理等多种语文实践活动，整合听、说、读、写能力，强调语言的实际运用和情感的真实表达。教材以“回忆”为主线，设计了制作纪念册、撰写成长感言、开展毕业演讲等活动建议，旨在帮助学生梳理个人成长轨迹，感悟青春意义，提升语文综合素养。本课不仅是对初中语文学习的总结性实践，更是对学生情感态度与价值观的一次深刻滋养。 学情 分析 九年级学生正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，情绪敏感且丰富，面临中考压力的同时也对即将到来的离别充满复杂情感。然而，在系统性地整理个人成长资料、提炼生活感悟并将其转化为有感染力的语言方面仍需指导。因此，教师应注重引导学生从具体事件出发，以真实细节承载情感，避免空泛抒情。 核心 素养 目标 文化自信：通过回顾初中三年的文化学习与校园生活，增强对学校文化的认同感和归属感，体会中华优秀传统文化在校园生活中的渗透与传承，树立积极向上的人生观。 语言运用：能准确、生动地运用叙述、描写、抒情等多种表达方式，撰写成长故事或毕业感言；在口头交流中做到条理清晰、情感真挚，提高语言表达的感染力与规范性。 思维能力：学会从纷繁的生活片段中筛选典型材料，归纳成长过程中的关键节点与心理变化，形成有层次、有逻辑的成长叙事结构；培养批判性思维，客观评价自我发展与他人影响。 审美创造：感受青春之美、成长之美与真情之美，能在文字与语言中体现美的意境与情感节奏；创造性地设计班级纪念册栏目、标题与排版，展现个性化的审美追求。 教学 重点 引导学生围绕“成长”主题，选取典型事例，真实、细腻地表达自己在初中阶段的情感体验与思想变化；掌握回忆类文章的基本写作技巧，如细节描写、情感渲染、结构安排等。 教学 难点 如何帮助学生突破表面化的情感抒发，深入挖掘个人成长背后的心理动因与价值意义，实现由“记事”到“悟理”的升华；鼓励内向学生积极参与表达，营造包容、共情的课堂交流氛围。 教学 方法 情境创设法、合作探究法、任务驱动法、讲授指导法 教具 准备 多媒体课件（含背景音乐、老照片集锦、视频短片）、投影设备、纪念册范例、便签纸、彩笔、录音设备 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、播放音乐，唤醒记忆 （1）播放轻柔背景音乐《同桌的你》或《那些年》，同时投影展示一组精心挑选的校园生活老照片： 包括军训剪影、运动会拼搏瞬间、艺术节表演场景、课堂互动特写、小组讨论画面、班级合影等。教师轻声引导：“同学们，请闭上眼睛，随着这熟悉的旋律，让我们一起回到那个阳光洒满走廊的早晨，回到那间坐满了熟悉面孔的教室……三年时光，仿佛就在昨天。” （2）提出问题，引发共鸣： “当你看到这些画面时，脑海中最先浮现的是哪一个瞬间？那一刻发生了什么？你当时的心情是怎样的？”教师不急于让学生回答，而是给予一分钟静默时间，让他们沉浸于回忆之中。 （3）引入课题，明确任务： “今天，我们即将开启一场特别的语文之旅——‘岁月如歌——我们的初中生活’。这不是一次普通的写作练习，而是一次心灵的回望，一次青春的致敬。我们将用文字、声音和创意，共同谱写属于我们的毕业之歌。” 1. 安静聆听音乐，观看幻灯片，沉浸在回忆氛围中。 2. 在心中回想自己的初中生活片段，感受情绪波动。 3. 准备分享触动最深的记忆片段。 岁月如歌 一、共忆成长：我的初中关键词 （1）发放彩色便签纸，布置书写任务： “请每位同学拿出一张便签纸，在上面写下三个最能代表你初中生活的‘关键词’。可以是情感类（如：感动、遗憾、骄傲），也可以是事件类（如：第一次获奖、考试失利、友情破裂又修复），还可以是人物类（如：恩师、挚友、对手）。不要求完整句子，只需简洁词语。” （2）组织“关键词墙”共建活动： 在黑板或墙面设置“我们的初中记忆墙”，邀请学生依次上前张贴自己的关键词，并简要说明选择理由（限30秒内）。教师适时点评，捕捉共性话题，如“压力”“友情”“蜕变”等高频词。 二、聚焦典型：讲述我的成长故事 （1）出示写作提示与范文引路： 投影展示一篇优秀学生习作《那一场雨中的奔跑》，内容讲述一次体育中考模拟测试中，因摔倒受伤却坚持完成全程的经历。教师朗读片段：“雨水混着汗水流进眼角，膝盖火辣辣地疼，但我听见身后传来加油声……那一刻，我明白了什么叫不放弃。”随后分析：这篇文章为何动人？因为它有具体的场景、真实的细节、细腻的心理描写和明确的主题升华。 （2）布置小组合作任务： 将学生分为六人小组，每人用五分钟时间在组内分享一个与自己关键词相关的成长小故事。要求讲述者做到“三有”：有时间地点、有起因经过、有心情变化；倾听者认真记录关键词和打动自己的细节。 （3）引导提炼写作要点： 教师巡视各组，收集典型素材，归纳出回忆类写作的核心要素：选材要典型、描写要细致、情感要真实、立意要升华。强调“小切口，深挖掘”，不必面面俱到，重在以点带面。 一、参与记忆唤醒活动 1. 认真观看图片，感受集体记忆的温暖与力量。 2. 思考个人经历，准备表达切入点。 二、书写并分享关键词 1. 写下三个代表自己初中生活的关键词。 2. 上台张贴关键词，简述选择原因，倾听他人分享。 三、讲述与倾听成长故事 1. 在小组内轮流讲述一个真实的成长经历，控制时间与表达清晰度。 2. 倾听同伴故事，记录感人细节与关键词汇。 3. 参与讨论，学习他人叙事技巧。 设计意图 通过“关键词墙”活动降低表达门槛，让每一位学生都能参与进来，激活个体记忆与集体共鸣；借助范文示范，直观呈现优秀回忆类文本的特点，提供可模仿的写作支架；小组讲述促进深度交流，在倾听与被倾听中获得情感支持与写作灵感。 分工合作 一、任务驱动：策划班级纪念册 （1）提出项目任务： “接下来，我们要完成一项富有意义的语文实践任务——共同策划一本《我们的初中生活纪念册》。这不仅是一份毕业礼物，更是一段不可复制的青春见证。现在，请大家以小组为单位，担任‘纪念册编辑部’，负责设计其中一个栏目。” （2）提供栏目参考与分工建议： 投影列出可选栏目方向：①《成长足迹》——个人成长大事记；②《师恩难忘》——写给老师的信；③《同窗情深》——致好友的一封信；④《校园拾光》——最美角落摄影展；⑤《梦想启航》——写给未来自己的一封信；⑥《班级风云录》——年度十大事件盘点。每组任选其一，推选主编一名，负责统筹写作、排版与展示。 （3）发放设计任务单，明确成果要求： 要求每个栏目包含：标题设计（富有诗意）、导语撰写（引出主题）、主体内容（至少三篇原创稿件）、配图建议（可用手绘或实拍）、版式草图（简单勾勒布局）。限时25分钟完成初步方案。 一、组建编辑团队 1. 小组协商确定所负责的纪念册栏目。 2. 推选主编，明确组员分工（撰稿、美编、统稿、汇报）。 二、协作完成设计任务 1. 集体讨论栏目定位与风格基调。 2. 分工撰写文本内容，注重语言质量与情感表达。 3. 设计标题与导语，追求新颖与感染力。 4. 绘制简易版式图，考虑图文搭配与视觉美感。 5. 整合成果，准备展示。 设计 意图 任务驱动式学习激发主动性与创造力，使语文实践真正落地于真实情境之中。 学生展望 一、展示交流：我们的纪念册蓝图 （1）组织小组成果汇报： 邀请各“编辑部”派代表上台展示纪念册栏目设计方案。要求使用投影或实物展台呈现任务单，重点介绍栏目创意、精彩片段与设计理念。教师引导其他小组提问与点评，如：“你们为什么选择这个标题？”“这部分内容最打动你的是什么？” （2）聚焦“写给未来的自己”环节： 特别留出时间，请几位自愿的同学朗读《梦想启航》栏目中的书信片段。例如：“三年后的我，你现在是否还记得那个在实验室失败十次仍不肯放弃的少年？我希望你依然保有这份执着。”教师给予高度肯定，鼓励学生勇敢表达对未来的期待。 （3）引导总结成长启示： “从过去的经历中，我们看到了坚持、友情、责任、勇气……这些品质不会因为毕业而消失，它们将成为你们走向更高舞台的底气。真正的成长，不只是分数的提升，更是人格的完善与信念的坚定。” 1. 小组代表上台展示纪念册设计方案。 2. 其他学生认真倾听，提出建设性意见。 3. 自愿者朗读写给未来自己的信，表达人生理想。 4. 反思自身成长历程，思考未来发展方向。 设计 意图 通过成果展示增强学生的成就感与归属感；“写给未来的自己”这一环节打通过去与未来的时间维度，促使学生进行自我对话与生涯规划启蒙；教师的总结升华帮助学生超越具体事件，提炼精神价值，实现由感性体验到理性认知的跃迁。 老师寄语 一、深情寄语，传递祝福 （1）教师亲自朗读一封写给全班学生的信： “亲爱的同学们： 当我站在讲台上最后一次点名，当你们整齐地喊出‘到’的时候，我知道，这段旅程真的要画上句号了。三年来，我见证了你们从青涩到成熟，从迷茫到坚定。也许我不是最好的老师，但你们一定是我最难忘的学生。愿你们带着在这间教室里学到的知识与品格，勇敢奔赴山海。无论走多远，这里永远是你们的精神故乡。记住：善良比聪明更重要，努力比天赋更可靠。祝你们前程似锦，归来仍是少年！” （2）播放预先录制的科任教师祝福视频： 剪辑数学老师、英语老师、班主任等人简短寄语，形成情感叠加效应。 （3）赠送纪念卡： 为每位学生发放一张手写祝福卡，上面印有班级合影与一句个性化留言，作为永久珍藏。 1. 安静聆听老师寄语，感受师生情谊。 2. 观看教师祝福视频，体会多方关爱。 3. 收下纪念卡，保存珍贵回忆。 4. 表达感恩之情，部分学生主动拥抱老师。 设计 意图 教师的情感投入是整堂课的高潮与点睛之笔，真挚的言语最能打动人心；视频形式丰富表达渠道，增强仪式感；个性化纪念卡体现因材施教理念，让每个学生都感受到被看见、被重视，强化积极情感联结。 课堂小结 今天我们共同完成了一次深情的回望之旅。我们用关键词串联起三年光阴，用故事诉说成长阵痛与喜悦，用创意构建属于我们的青春纪念册。语文不仅是课本上的字词句篇，更是生命经验的记录者与心灵世界的表达者。希望你们今后无论身处何方，都能保持记录生活的习惯，用文字安顿灵魂。最后，请记住：岁月如歌，贵在真情；人生如诗，重在行走。愿你们永远年轻，永远热泪盈眶。 板书设计 岁月如歌——我们的初中生活 　　关键词：______　______　______ 　　成长故事：时间 + 地点 + 事件 + 心情 　　写作要点：细节描写｜真情实感｜立意升华　　 　　 纪念册栏目设计 　　 标题：_____________ 　　 导语：_________________________ 　　 内容： 成长足迹 师恩难忘 　　　　　　 同窗情深 梦想启航 　　写给未来的自己： 　　“三年后，愿你依然……” 课后作业 一、必做作业： 1. 完善你在课堂上开始撰写的成长故事，不少于600字，题目自拟，要求有具体细节、心理描写和主题升华。 2. 给一位对你影响最深的老师或同学写一封信，表达感谢与祝福，注意书信格式规范。 二、选做作业（任选其一）： 1. 继续完善所在小组的纪念册栏目设计，形成电子版或手抄报形式，提交班级存档。 2. 拍摄一组“我眼中的校园最美角落”照片，附上简短文字说明，参加班级摄影展。 3. 录制一段一分钟的短视频，题为《我想对初三的自己说》，上传至班级云空间共享。 教学反思 优点：教学设计紧扣“综合性学习”特点，融合听、说、读、写、做多项语文实践活动，实现了知识技能与情感态度的有机统一。情境创设真实有效，音乐、照片、视频等多模态资源充分调动学生感官，迅速进入学习状态。 不足之处：小组合作过程中，个别性格内向的学生发言较少，主要承担记录任务，未能充分锻炼口头表达能力。今后应设计更多角色轮换机制，确保每位成员都有表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 $