7.第一节 自然环境（第2课时）-【绿卡初中创新题】2025-2026学年七年级下册地理同步教案(人教版·新教材)

该初中地理教案聚焦亚洲地形地势（中部高四周低，以高原山地为主）及河流分布（放射状流向周边海洋，地形与河流关系）核心知识点。通过复习亚洲地理位置、分区，播放《亚洲雄风》歌曲，提问歌词比喻导入，衔接旧知与新知，构建学习支架。 以地图为核心载体，运用分层设色地形图、地形剖面图，结合分组探究法，培养区域认知（分析地形区分布）、综合思维（归纳地形与河流关系）和地理实践力（描绘河流轮廓、分析北美洲地形）。如合作探究亚洲河流注入海洋情况，学以致用迁移分析北美洲地形，助学生掌握归纳方法，提升教师教学效率。

第七章 我们生活的大洲——亚洲 第一节 自然环境 第2课时 地势起伏大，长河众多 【课题】 【建议课时】 【本节内容】 自然环境 3 第2课时 地势起伏大，长河众多 【学习目标】 1.运用亚洲地形的相关地图和资料，简要归纳亚洲的地形特征，在地图上准确找出亚洲的重要地形区。 2.运用亚洲地图等资料，概括亚洲的河流分布特征，在地图上找出亚洲主要的河流和湖泊。 3.结合地图描述亚洲地势和河流的关系。 4.初步掌握运用地图和资料归纳大洲地形、河流分布特征的基本思路和方法。 【教学重难点】 【重点】 亚洲的地形地势特征及地形与河流分布之间的关系。 【难点】 1.亚洲地势与河流分布的关系。 2.归纳大洲地形、河流分布特征的基本思路和方法。 【教学方法】 读图指导法、讲授法、分组探究法。 【教学过程】 教学内容 旁注 复习回顾＋新课导入： 复习回顾：亚洲的地理位置；亚洲的地理分区。 再次播放歌曲《亚洲雄风》前半部分。 讲述：歌曲形象地描述了亚洲的地形和河流状况。 提问：歌词中有两个比喻句，把亚洲的“山”比成什么？把亚洲的“河”又比成什么？（高昂的头、流动的血液） 导入：这堂课我们就来学习亚洲的“山”与“河”。 新课讲授： 环节一：亚洲的地形地势 1.亚洲的主要地形区及分布 让学生读教材P6图7.5“亚洲的地形”，注意对照图上的高度表，思考并回答下列问题： （1）在图上找出青藏高原和帕米尔高原，指出它们在亚洲的位置和大致的海拔。 （2）找出西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地、东北平原、华北平原、恒河平原、德干高原、印度河平原、伊朗高原，分别指出它们在亚洲的位置和大致的海拔。 （3）归纳亚洲有哪些地形类型，哪些地形类型面积最广。 学生回答后，教师总结： （1）青藏高原和帕米尔高原位于亚洲中部，平均海拔超过3000米，很多地区在5000米以上。 （2）西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地位于亚洲北部，西西伯利亚平原海拔大致在200米以下，中西伯利亚高原海拔大部分在500—1000米，东西伯利亚山地海拔大部分在1000—2000米；东北平原、华北平原位于亚洲东部，海拔多在200米以下；恒河平原、德干高原、印度河平原位于亚洲南部，恒河平原和印度河平原海拔大部分在200米以下，德干高原海拔多在1000米以下；伊朗高原位于亚洲西部，海拔多在2000米以下。 （3）亚洲地形类型齐全，以高原、山地为主。高原和山地面积约占亚洲总面积的3/4。 补充提问：结合以上读图获取的信息，可以看出： （1）亚洲的中部和边缘各有哪些地形区？ （2）亚洲的地势起伏大还是小？地势起伏状况如何？ 学生回答后，教师总结： （1）亚洲中部以青藏高原和帕米尔高原为主，四周分布着较低的地形区，如西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地、东北平原、华北平原、恒河平原、德干高原、印度河平原、伊朗高原等。 （2）亚洲地势起伏很大，中部高、四周低。 2.亚洲的地势：中部高、四周低 让学生读教材P6图7.6“亚洲大陆沿30°N纬线的地形剖面示意”，思考并回答下列问题： （1）结合图名判断剖面的方向。 （2）按照一定方位说出30°N纬线依次穿过亚洲大陆的哪些地形区。 （3）描述亚洲大陆沿30°N纬线的地势起伏状况。 学生回答后，教师总结：该图是东西向的地形剖面图。30°N纬线由西向东依次穿过亚洲大陆的阿拉伯半岛、伊朗高原、印度河平原、青藏高原、横断山脉、四川盆地、长江中下游平原，地势大致呈现出“低—高—低”的变化。 举一反三：多媒体展示“亚洲大陆沿80°E经线的地形剖面示意图”，结合教材P6图7.5，从另一个角度认识亚洲大陆地势变化特点。 提问：按照一定方位说出80°E经线依次穿过亚洲大陆的哪些地形区，描述亚洲大陆沿80°E经线的地势起伏状况。 学生回答：80°E经线由北向南依次穿过亚洲大陆的西西伯利亚平原、天山山脉、塔里木盆地、青藏高原、恒河平原、德干高原，地势大致呈现出“低—高—低”的变化。 总结：亚洲的地形地势特征：地势起伏很大，中部高、四周低，地形复杂多样，以高原、山地为主。 归纳：认识大洲的地形地势特征，往往需要借助分层设色地形图、等高线地形图、地形剖面图等，一般从主要地形区分布、地形分布特点、地势变化特点等方面描述。 主要地形区分布 主要从地形种类是否齐全、以何种地形为主、是否有特殊地形等方面考虑 地形分布特点 观察地形类型及其分布来描述地形实际分布状况，观察地形的排列状态来归纳地形分布特征 地势变化特点 包括总体海拔高低、地势起伏状况、地势倾斜状况等 承转：如果说亚洲中部高峻的高原、山地是“高昂的头”，那发源于这里的大江大河就如血脉奔流，孕育了古老文明。 环节二：亚洲的河流 1.亚洲的河流分布特点 让学生读教材P6图7.5“亚洲的地形”，用铅笔在图上描绘亚洲的河流轮廓，观察亚洲的河流是多是少，思考并回答下列问题： （1）河流的流向主要受什么因素影响？ （2）亚洲的河流多发源于亚洲的哪个部位？ （3）亚洲河流流向和地形之间有何关系？ 学生回答后，教师总结：亚洲地势中部高、四周低，亚洲的大河多发源于中部山地、高原，呈放射状流向周边的海洋。 让学生观察在教材图上自己描绘的河流轮廓，是否呈放射状。 承转：亚洲的河流众多，全都注入了海洋吗？哪些注入了海洋？哪些没有注入海洋？ 2.亚洲的主要河流 提问：回顾前面学习的亚洲的地理位置，亚洲濒临哪些大洋？ 学生回答：北临北冰洋，东临太平洋，南临印度洋。 合作探究：分四个小组，结合教材P6图7.5“亚洲的地形”，分别找出注入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流以及最终没有注入海洋的河流，各组选派代表回答，由其他组员补充或纠正，完成下面表格内容。 注入海洋 河流名称 北冰洋 太平洋 印度洋 没有注入海洋 总结：亚洲的大河注入北冰洋的有鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河等，注入太平洋的有黄河、长江、湄公河等，注入印度洋的有恒河、印度河等。此外，有些河流，如塔里木河、阿姆河、锡尔河等，最终并不注入海洋，而是消失在沙漠中或注入内陆湖泊。 拓展：最终注入海洋的河流称为外流河，与外流河相通的湖泊称为外流湖；反之，称为内流河、内流湖。 提问：注入北冰洋、太平洋和印度洋的河流，分别大致是什么流向？ 学生回答：注入北冰洋的河流大致向北流；注入太平洋的河流大致向东或向东南流；注入印度洋的河流大致向南流。 合作探究：亚洲的河流数量多且多长河，与哪些因素有关？ 学生1回答：亚洲地域广大。 学生2回答：亚洲地势起伏大，地形复杂多样。 学生3回答：…… 总结：受面积广大、地形等因素的影响，亚洲长河众多，多发源于中部高原、山地，呈放射状流向周边的海洋。地形决定河流的流向和流速，根据河流的流向也可以判断流经地区的地势状况。 学以致用：认识其他大洲的地形特征。分组讨论完成教材P7活动“运用地图，归纳北美洲的地形特征”。选出代表回答，教师点评并补充完善： （1）海岸山脉、内华达山脉、落基山脉位于北美洲西部；大平原、中部平原位于北美洲中部，拉布拉多高原、阿巴拉契亚山脉位于北美洲东部。 （2）北美洲西部以高山、高原为主，中部以平原为主，东部以低矮的山地和高原为主。 （3）北美洲大陆沿40°N纬线自西向东的地势总体呈现 “高—低—较高”的变化。 总结：北美洲地形复杂多样，以高原、山地、平原为主；呈南北纵列三大地形区，地势东西高、中部低。 拓展练习：分析北美洲的河流特征。让学生读教材P8图7.7“北美洲的地形”，思考并回答下列问题： （1）在图上找到密西西比河，说出它的流向和注入的海洋。 （2）在图上顺着河流流向用铅笔描出密西西比河的支流，观察密西西比河的支流形状，用生活中常见的事物形容该水系形状。 （3）描述北美洲地形对河流的影响。 学生回答后，教师总结：密西西比河大致自北向南注入墨西哥湾。北美洲地势东西高、中部低，密西西比河支流多由东西两侧向中部汇集，形成树枝状水系。 最后，再次播放《亚洲雄风》歌曲，配合多媒体展示亚洲的高山大川图片，让学生感受歌曲中唱出的亚洲山河壮丽画卷。 课堂小结： 本节课我们学习了亚洲的地形与河流，根据地形图和剖面图归纳出亚洲地形特征：地势起伏大，中部高、四周低。亚洲地形特征决定了亚洲河流的分布格局——多发源于中部的山地、高原，呈放射状流向周边的海洋。 课堂练习： “我们亚洲，山是高昂的头，我们亚洲，河像热血流……”读亚洲部分区域图，完成3—5题。 3.“我们亚洲，山是高昂的头”，亚洲高原山地海拔很高。图上甲地形区代表（     ） A．德干高原 B．青藏高原 C．巴西高原 D．阿巴拉契亚山 4.“我们亚洲，河像热血流”，亚洲大河众多。据图判断，亚洲河流水系结构特点是（ ） A．自西向东流 B．自东向西流 C．由中部向四周流 D．由四周向中部流 5.图中乙处的大洋名称是（ ） A．太平洋 B．大西洋 C．印度洋 D．北冰洋 答案：3.B 4.C 5.C 引导学生关注生活中的地理。 注意联系七上地形相关知识。 充分利用地图，解读地理信息。 地形剖面图可以直观地表示地势起伏和坡度陡缓，要注意地形剖面图上的方向。 总结归纳，掌握方法； 学以致用，举一反三。 可以在黑板上画出“放射状”的大体形状，以便后面对其他地区河流水系形状的分析。 通过学生的回答检查对概念的理解情况。 发散思维，发挥学习的主动性。 增强对我们共同的家园亚洲的热爱情感。 【教学反思】 1 学科网（北京）股份有限公司 $