《习作：笔尖流出的故事》教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

六年级上册习作四《笔尖流出的故事》教学设计 【教学目标】 1.选择一组或创设一组环境和人物，展开丰富的想象，创编生活故事。 2.围绕主要人物创编故事。 3.故事写完整，情节尽可能吸引人。 4.试着写出故事发生的环境和人物的心理活动。 5.与同学分享习作，根据同学的意见适当进行修改。 【教学重难点】 1.围绕主要人物展开丰富的想象，把情节写完整，吸引人。 2.尝试用环境描写或心理活动来突出人物形象。 『教学过程』 一、情境导入话题，激发习作动机 （一）谈话导入，引出课题 1.同学们,今天我们来学习创编故事，在班里开个故事会，怎么样？（学生自由交流） 2.看来我们每个人心中都有一个故事梦，都渴望讲述自己的故事。那么，我们就来一场故事创编之旅吧！让我们一起走进六年级语文上册第四单元习作《笔尖流出的故事》 板书课题：笔尖流出的故事 （二）联系“单元导语”，明确创编要求 1.我们先来看看本单元学习目标： 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 发挥想象，创编生活故事。 2.联系第四单元的课文，说说小说有哪些特点？ 预设：通过学习，我知道《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文都有典型的环境、曲折的情节，鲜明的人物形象。大公无私、舍己为人的老支书，勤劳善良的桑娜，忠于革命、尽职尽责的老炊事班长都给我留下深刻的印象。 3.小结：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。本单元学习的几篇小说都是虚构的故事，读起来却像生活中发生过一样，都能从生活中找到影子。这节课，我们来创编这样的故事——发挥想象，创编生活故事。 二、借助内容支架，开阔习作思路 （一）借助内容支架，明晰创编要素 1.课本为我们提供了三组环境和人物，读一读，你有什么发现？ 预设：我发现三组内容都有环境和人物，人物都有一定的特点。 2.小结：环境、人物、故事情节是小说的三要素。不同的环境，不同的人物，会发生不同的故事。设定吸引人眼球的三要素，故事往往成功了一半。 （二）选定环境和人物，打开习作思路 1.你对哪一组环境和人物最感兴趣，说说创编故事的理由。如果你有更好的想法，也可以自己创设一组说一说。（学生自由交流） 2.全班交流，及时适时评价。 预设一：我喜欢第一组环境和人物。因为我是班长，跟文中的王寒冰性格相似，也遇到过淘气包同学类似的经历。 预设二：我喜欢第二组环境和人物。因为我身边就发生过爱心少年和志愿者的故事，我很喜欢这样的故事，觉得很有意思。 预设三：我自己创设了一组环境和人物…… 师：我们就要根据自己的写作经验，选择最容易、最适合的材料创编故事。听了刚才同学的讲述，你还有新的想法？（生自由交流） 小结：通过大家的交流，我们的故事素材越来越丰富了。 三、借助方法支架，梳理习作要点 （一）汲取名家智慧，提炼小妙招 1.借助例文情节支架，创编故事情节图 （1）特定的环境，特定的人物，会发生特定的故事。如何写出完整的故事呢？回顾本单元的小说《桥》，从它的故事情节图中，你发现了什么？（学生自由交流） （2）《桥》这篇小说紧紧围绕主要人物老支书展开故事情节，故事的开端、发展、高潮、结局写清楚了，故事很完整。 板书：围绕主要人物，展开故事情节 （3）结合你选定的环境和人物，运用妙招一，围绕主要人物，编写故事情节图。（学生自主完成学习单，交流学习单） （4）小结：创编故事要围绕主要人物，展开故事情节。 2.分享故事情节，学习刻画人物形象 （1）故事要吸引人，人物形象描写可要下功夫。根据你创编的故事情节图，选择一个部分说说故事（学生自由交流） （2）根据学生的回答提炼：能够用语言、动作、神态描写来刻画主要人物，人物形象更鲜活。 （3）我们今天创编故事与以前写人的文章可不同，好的故事常常会在刻画人物形象上通过心理描写推动故事情节，咱们来看看《穷人》中的片段。（指名读） 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 从这段描写中，你感受到什么？（学生自由交流） 预设：从桑娜矛盾、纠结的心理活动中，我们更能感受到她宁可受苦，也要帮助他人的善良品质。 （4）小结：一篇吸引人的小说，不仅可以通过人物的语言、神态、动作来刻画人物的形象，还可以用心理描写来突出人物形象。 板书：多种描写，突出人物形象 3.聚焦环境描写，凸显人物形象 （1）留意人物的语言、动作、心理活动描写，可以帮助我们理解人物形象，小说还会借环境描写来凸显人物形象。 （2）师生合作读句子，体会环境描写的妙用。 学生读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 教师导：山洪突如其来，势不可当。村民们惊慌失措，老支书沉着冷静。 学生读：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 教师导：死亡步步紧逼，老支书果敢抉择，群众在前，党员排后！ 学生读：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 教师导：洪水肆无忌惮，老支书铁面无私，揪出党员小伙子。 学生读：水，爬上了老汉的胸膛。 教师导：生死攸关，老支书奋不顾身，勇救小伙子。木桥坍塌，俩人牺牲。老支书的英雄壮举，令人感动。 （3）小结：这些环境描写营造出紧张危急的氛围，推动着故事情节的发展，老支书临危不乱、舍己为人的高大形象，深深刻在我们的脑海里。 板书：环境描写，凸显人物形象 （二）借助情节图，试讲完整故事 1.运用小妙招，将你的故事完整地讲一讲，小组内评一评，看看谁的故事最精彩。 2.小组内讲故事，教师巡视，参与交流。 四、学生自主实践，完成习作 1.同学们，让我们提起笔，依据选定的环境和人物，展开想象，创编故事吧。打开《习作支架手册》第63页，在“我手写我心”板块，写下自己的故事。（学生自主习作） 2.小结：写完后，我们还可以给故事拟定一个贴切的题目。同学们，这节课我们根据环境和人物，展开丰富的想象，创编了生活故事。在写故事的时候，我们用上今天所学的小妙招使故事中的人物形象更突出，使故事情节尽可能吸引人，为我们的班级故事会作准备。课后，推荐同学们读读《习作支架手册》中的两个故事——《最后一颗子弹》《小公务员之死》。 学科网（北京）股份有限公司 $