《思乡曲》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级上册

该小学音乐教学设计围绕《思乡曲》展开，核心知识点包括理解“自由变奏”手法、学唱民歌《城墙上跑马》及分析思乡情感与音乐要素的关联。课堂导入通过旧相册和思念场景互动，结合古诗旋律《静夜思》引发共鸣，再以作曲家背景和民歌溯源搭建学习支架，串联知识点。 特色在于情境化与多感官融合，通过“草原游戏”肢体模仿旋律、分组互动学唱民歌，培养艺术表现，对比不同民族乡愁音乐波形深化文化理解，分段欣赏引导审美感知。助力学生提升情感表达与文化认同，为教师提供可操作的互动教学方案。

思乡曲 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 思乡曲 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课主要教学内容是围绕马思聪《思乡曲》展开，包括赏析音乐作品中 “自由变奏” 的特点，学唱民歌《城墙上跑马》，并分析不同部分音乐的情感与速度变化，感受思乡主题的音乐表达。 （2）主要知识点有：理解 “自由变奏” 是保持主题核心因素（如骨干音、旋律线），在节奏、调式等方面变化的创作手法；学唱民歌《城墙上跑马》的旋律；分析第一部分三段音乐的相似性（骨干音相同，情感忧伤）、第一部分与第二部分的速度情绪差异（轻缓忧伤 vs 加快明朗），以及第三部分再现主题的音乐特点（音域提高八度，情感缠绵）。 （3）通过学习，学生能掌握音乐分析的基本方法，提升听辨、鉴赏能力，学会用哼唱、讨论等方式表现音乐情感，同时理解思乡是永恒主题，能结合自身情感体验，用音乐表达对故乡的思念。 重点难点 教学重点： （1）理解 “自由变奏” 的音乐创作逻辑：通过对比《思乡曲》第一部分三段音乐的主题核心（骨干音、旋律走向）与音乐要素（节奏、速度）的变化，感知 “自由变奏” 在保持思乡情感基调的同时，如何通过创造性变形（如音域扩展、节奏调整）深化音乐形象，提升音乐审美感知与艺术表现能力。 （2）感悟 “思乡” 主题的文化内涵：以《城墙上跑马》学唱为载体，结合《思乡曲》全曲的情感体验，引导学生理解中国音乐中 “思乡” 主题的情感共鸣与文化传承价值，通过音乐要素的对比分析（如速度、力度变化），体会游子思念故乡的情感层次，培养文化理解与审美表达能力。 教学难点： （1）理解 “自由变奏” 的核心特征并通过实践辨析其与其他音乐变形手法的差异。学生需在对比《思乡曲》第一部分三段音乐主题的骨干音、旋律走向等核心要素与节奏、调式、速度等变化的基础上，通过哼唱、简单变奏创作（如改变节奏型）深化对 “自由” 内涵的体验，避免停留在 “相似音即变奏” 的表层认知。 （2）将音乐要素（速度、旋律走向、调式等）与 “思乡情感”“情景画面” 建立具象关联。学生需结合民歌《城墙上跑马》的学唱，通过分析第二部分 “速度加快 — 情绪明朗” 与 “游子梦回故里” 的情境对应，实现抽象音乐表现与情感体验的深度建构，理解音乐如何通过具体要素传递文化内涵。 教学目标 （1）审美感知：感知《思乡曲》第一部分三段音乐的主题特点，理解 “自由变奏” 手法在音乐形象塑造中的作用，初步体会作品忧伤、思念的思乡情感。 （2）艺术表现：学唱民歌《城墙上跑马》，参与哼唱《思乡曲》第一部分主题旋律，能用自然的歌声和恰当的情感表达音乐内容。 （3）创意实践：尝试根据《城墙上跑马》的主题旋律进行简单节奏或旋律变奏，或用肢体动作、表情等辅助表现思乡情绪。 （4）文化理解：了解《思乡曲》的创作背景及马思聪的音乐贡献，理解 “思乡” 作为中国音乐与文化的永恒主题，感受音乐与文学艺术的关联。 教学资源 （1）学生课前查阅的马思聪生平、《思乡曲》创作背景及所采用的民歌《城墙上跑马》音乐主题相关资料。 （2）《城墙上跑马》曲谱及歌词（含简谱 / 线谱、歌词文本），以 PPT 或打印形式呈现。 （3）《思乡曲》完整音频文件（含分段播放版本）及播放设备（如电脑、音响）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、组织教学 （上课铃响，教师手持一本泛黄的旧相册走进教室，翻开第一页：“这是老师童年在乡下外婆家拍的照片，照片里我正望着村口的老槐树 —— 你们有没有过这样 ‘一眼就能看见思念’的瞬间？”（将相册举至投影，背景图切换为“思念主题” 的老照片合集：草原上的蒙古包、飘着炊烟的小院、异乡街头的红灯笼） 教师：“现在请大家用 30 秒时间，在脑海里定格一个 ‘思念场景’，然后用一个小动作或表情表达出来（学生模仿：有人双手搭在额前眺望，有人轻轻抚摸胸口）。刚才同学们的‘思念’各有不同：有人想念远方的亲人，有人怀念童年的老地方…… 这种‘心被轻轻揪了一下’的感觉，在音乐里会变成什么声音呢？今天我们就来当‘音乐侦探’，通过一把小提琴 ，揭开 ‘思乡’ 的秘密。” 二、新课导入：从诗到乐的思乡共鸣 （教师播放手机录音：“‘床前明月光，疑是地上霜’—— 这首改编自古诗的旋律，像不像有人在你耳边轻声叹息？”（停顿 3 秒后播放钢琴版《静夜思》片段，背景浮现 “月亮”“故乡” 关键词云图） 教师：“谁能说说，这首曲子让你想起了什么？”（学生举手：“像站在河边看月亮”“好像有人在哭”） 教师：“李白写 ‘低头思故乡’时，心里一定有一片柔软的‘故乡月光’；而今天我们要听的音乐，会用小提琴的‘弦音’，把这份‘月光’变成更辽阔的草原 —— 它就是马思聪的《思乡曲》。先猜猜，‘小提琴会说话’指的是什么？”（学生猜测后，教师板书课题：《思乡曲》—— 马思聪 ） 三、作品背景与民歌溯源 （一）作曲家与时代的故事 （电子屏切换为马思聪照片：1937 年流亡上海时的青年肖像） 教师：“1937 年，抗日战争爆发，25 岁的马思聪背着小提琴从法国回国，却发现祖国正烽火连天。他在日记里写道：‘小提琴在箱子里闷得发慌，我想让它为这片土地唱支歌。’于是他用蒙古族民歌《城墙上跑马》的‘骨架’，给小提琴写了一首 ‘会流泪的歌’。”（在黑板贴出时间轴：1912（出生）→1925（13 岁留学法国）→1937（创作《思乡曲》）→1987（逝世），用红色粉笔圈出“1937”） （二）民歌《城墙上跑马》的 “DNA” （电子屏展示《城墙上跑马》乐谱，教师用手在空中画旋律轨迹：“看，这五个音符是它的 ‘灵魂’——sol（1）、la（2）、do（3）、re（4）、mi（5），像不像草原上起伏的马群 ？”（学生模仿画圈动作） 教师：“请跟我做 ‘草原游戏’：‘哟嗬’（mi la do）是马在喊你（右手从胸前向上抛），‘尘土扬’（sol mi re）是马踏过的风（左手从下往上划），‘故乡的亲人’（do re mi）是思念的终点（双手合十贴胸口）。现在我们分组‘骑马’：一组读歌词，二组用拍手打‘哟嗬’ 的节奏，三组哼旋律（播放《城墙上跑马》钢琴版伴奏）。”（学生分组互动，教师巡视指导） 四、全曲欣赏：小提琴的 “思乡三部曲” （一）第一乐章：低沉的 “叹息变奏” （播放《思乡曲》引子：持续低音区的 do-la-mi） 教师：“听！这是小提琴在 ‘叹气’—— 如果用颜色表示，它像什么颜色？（学生：‘灰色’‘深蓝色’）对！这是马思聪‘用减法’ 写的：保留《城墙上跑马》的 do、la、mi 三个核心音，把节奏放慢（用手比慢动作），就像人站在异乡街头，脚步沉重。” 教师突然停音乐：“如果现在你是游子，站在车站台上，想对故乡喊一句话，会喊什么？（生：‘我想回去’）‘我想回去’ 这四个字，在小提琴里是怎么表现的？（引导：音高变低还是变高？）”（生：“音低，像在叹气”） （二）第二乐章：奔跑的 “记忆变奏” （播放第二段：速度加快，十六分音符如马蹄声） 教师：“听！马群来了！这里的 ‘哟嗬’变成了 mi re mi（右手快速点拍），节奏从‘走’变成‘跑’（学生模仿拍腿节奏）。谁能用一个词形容现在的心情？（生：‘激动’‘想跳起来’）对！这是马思聪的‘回忆滤镜’—— 把思念里的苦，变成‘梦里故乡的甜’。” （三）第三乐章：升华的 “永恒变奏” （播放第三段：高音区持续上行，结尾渐弱） 教师：“最后这 8 小节，小提琴突然 ‘长高’了（双手举高），像把思念拉得又高又远。注意结尾的‘不协和和弦’（用手按和弦形状），就像你想拥抱故乡，却发现双手空空 —— 这种‘空落落’ 的感觉，才是思乡最动人的地方：它永远在心里，不会消失。” 五、课堂拓展：不同 “乡愁” 的音乐密码 （播放三组对比音频，电子屏同步弹出波形图） 蒙古族《城墙上跑马》：“草原的风” 波形（平缓） 朝鲜《阿里郎》：“山岗的雾” 波形（起伏） 中国彝族《小河淌水》：“月光的河” 波形（绵长） 教师：“这三种 ‘乡愁’波形像什么？（生：‘草原、山岗、河流’）对！不同民族用不同‘乐器密码’表达思念：蒙古人用‘骑马’，朝鲜人用‘山路’，彝族人用‘河水’。现在请大家选一种波形，用身体动作模仿（学生分组展示：有人模仿流水，有人挥舞手臂跑马）。” 六、师生同唱：把思念变成 “可触摸的旋律” （教师手持小提琴模型：“看，这把 ‘不会说话的小提琴’现在要开口了！”（播放《思乡曲》主旋律伴奏，教师起唱：‘城墙上跑马呀（sol mi do re mi），哟嗬（mi la do）……’） 教师：“‘哟嗬’这声‘呼喊’一定要‘飘’起来（右手向上抛），‘故乡的亲人’要‘沉’下来（双手向下按）。现在我们用‘二声部’合唱：老师唱‘哟嗬’，女生唱 ‘思乡曲’主旋律，男生用拍手打节奏（播放伴奏，师生互动）。”（学生完成合唱后，教师擦黑板上的时间轴：“马思聪把 1937 年的烽火，变成了今天我们能听见的‘故乡回响’—— 音乐，是把思念永远留住的魔法 。”） 七、课后延伸：你的 “思乡旋律” （发放 “音乐任务卡”：1. 采访一位异乡工作的亲人，记录一句“思念的话”；2. 用手机录音：用 3 个简单音符模仿亲人的声音。下节课我们当“音乐诗人”，把生活写成歌。） 课后作业 （1）对比《思乡曲》第一部分三段音乐，找出它们在核心因素（如骨干音、旋律线）上的共同点，并说明在节奏、速度或调式上的变化，体会 “自由变奏” 的特点。 （2）结合第二部分与第三部分的音乐特点，描述《思乡曲》的情绪变化脉络，并举例说明音乐如何通过旋律、速度、音域等变化表现 “思乡之情”。 学科网（北京）股份有限公司 $