《都有一颗红亮的心》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级上册

都有一颗红亮的心 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 都有一颗红亮的心 计划学时 教学目标 （1）审美感知：通过聆听京剧唱段《都有一颗红亮的心》，初步感知西皮流水唱腔的活泼刚劲、京胡伴奏的清脆明亮及北京方言念白的韵味，感受京剧音乐的独特艺术美感。 （2）艺术表现：尝试模仿花旦角色的唱腔特点，用富有情感的声音表现李铁梅的坚毅与自豪，初步体验京剧 “唱念做打” 中 “唱” 的艺术表现形式。 （3）创意实践：结合对京剧行当（如花旦、老旦）和伴奏乐器的了解，尝试用简单的肢体动作（如模仿戏曲身段）或自制打击乐（如小鼓、响板）为京剧片段进行创意伴奏或表演。 （4）文化理解：通过了解京剧的历史渊源、艺术要素（如脸谱象征、行当分类）及文化地位，认识到京剧作为 “国粹” 的文化价值，激发对传统戏曲艺术的热爱与文化自豪感。 教学重点 （1）通过聆听与模仿实践，感受京剧西皮流水唱腔的明快刚劲特点，尝试用肢体律动或学唱片段表现角色情感，提升艺术表现与审美感知能力。 （2）结合《红灯记》故事背景，理解京剧脸谱色彩、行当分工与唱腔风格的文化内涵，认识传统戏曲的艺术价值，激发传承国粹的文化自信与热爱之情。 教学难点 （1）学生对京剧西皮流水唱腔风格的听觉感知与情感体验。（知识角度：西皮流水的节奏特点（活泼、刚劲）与旋律走向（明快、激昂）需通过综合听觉实践转化为学生的音乐感知；学生角度：四年级学生对陌生戏曲唱腔的抽象特点（如 “依依呀呀” 的方言化唱腔与情感表达）缺乏直观体验，难以自主关联 “西皮流水” 与李铁梅坚定自豪的情感表达。） （2）京剧文化内涵（革命精神、家国情怀）的内化与学生个人情感的联结。（知识角度：从 “红亮的心” 的唱词内容到 “革命精神” 的文化象征意义，需建立抽象概念与具象情感的关联；学生角度：学生缺乏革命历史背景知识，难以将 “为家国奋斗” 的精神内核与自身 “热爱祖国” 的情感体验深度融合，导致文化认同停留在 “知道” 层面而非 “认同” 层面。） 教学准备 （1）多媒体设备（含投影仪、音响、电脑等），用于播放京剧相关音频、视频及图片资料。 （2）京剧《都有一颗红亮的心》唱段音频 / 视频文件，以及《说唱脸谱》音频文件（用于导入环节）。 （3）京剧基础知识图文资料（含脸谱含义、行当角色图片、伴奏乐器介绍等）。 教学过程 一、导入 师：（播放《说唱脸谱》前奏，音乐渐弱后暂停）同学们，刚才这首歌里，除了熟悉的旋律，有没有发现一种特别的声音？（学生观察后举手：“有！像敲锣打鼓的声音！”“还有‘蓝脸的窦尔敦’‘红脸的关公’，这些名字好有故事感！”） 师：没错！这首歌里藏着咱们国家的传统艺术密码 ——“脸谱”。谁能说说，“蓝脸的窦尔敦”“红脸的关公”，这些角色是不是很有特点？（生：“窦尔敦盗御马，关公战长沙，他们都是英雄吧！”） 师：对！这些 “英雄脸” 来自我们的国粹 —— 京剧。京剧就像一座艺术宝库，今天我们要打开它的大门，先从《红灯记》里铁梅的唱段开始探索。（板书“京剧”） 二、欣赏《都有一颗红亮的心》 （1）介绍唱段背景 师：（展示《红灯记》黑白剧照，指向铁梅）这是 1970 年现代京剧《红灯记》里的小铁梅，她的父亲李玉和是铁路扳道工，也是秘密党员；奶奶是他的养母，三人没有血缘关系，却像亲人一样守护着一盏象征革命信念的红灯。（停顿）铁梅为什么会唱 “都有一颗红亮的心”？（生：“因为她想成为像爸爸一样的人！”） 师：非常棒！（播放《都有一颗红亮的心》音频，学生闭眼聆听）现在请大家轻轻闭眼，想象铁梅在唱什么？（生：“她好像在说自己要保护红灯，保护家人！”“感觉她很坚定，像小战士！”） 师：（播放伴奏，学生用手指敲击桌面模仿节奏）这段唱腔里，有没有让你想起什么？（生：“像打小鼓一样，‘咚咚’的！”）对，这就是京剧的 “唱念做打”，我们接下来要像侦探一样拆解它的秘密。 （2）京剧的地方语言 师：（板书“京腔京韵”）刚才铁梅唱 “都有一颗红亮的心”，注意她的 “亮” 字，尾音是不是拖得特别长？（生：“‘红亮的心’，‘亮’字像小钩子一样往上翘！”） 师：对！京剧中的唱词是用 “北京话” 说的，但不是普通的北京话，而是带着 “京韵” 的腔调。我们来做个小游戏：（出示铁梅唱词卡片：“‘忠于人民忠于党’”）请一位同学用普通话读，再请一位同学用 “京韵” 读，大家听听哪里不一样？（生 A：“普通话是‘忠于人民忠于党’，生 B：‘忠于人 —— 民 —— 忠于党 ——’”） 师：（用红笔圈出 “民”“党”）发现了吗？京韵里每个字都有 “拐弯儿”，就像糖葫芦串起来一样。现在我们用京韵读一遍：“都有一颗红亮的心 ——（拖长音），忠于人 —— 民 —— 忠于党 ——（跺脚打拍子）！” （3）京剧的伴奏特征 师：（播放伴奏片段，重点放大京胡和锣鼓声）这段伴奏里，有两种声音最突出：一种是 “嗡嗡” 的胡琴声（指向京胡模型），另一种是 “咚咚锵” 的锣鼓声（拿出小锣道具）。（师生分两组：一组敲桌面模拟锣鼓 “咚咚 — 锵！咚咚 — 锵！”，一组用铅笔轻敲 “京胡”） 师：（引导学生观察）京胡的声音像什么？（生：“像小蜜蜂飞！”）对，“嗡嗡嗡” 的；锣鼓声呢？（生：“像小鼓在敲，很热闹！”）非常好！这就是京剧的 “文武场”：文场（胡琴、月琴）负责 “唱”，武场（锣鼓）负责 “打”，合起来就是 “热闹又有力量”。 （4）京剧的脸谱 师：（出示红色关羽脸谱：“这是‘红’，代表什么？” 生：“好人！”）对，红脸是 “忠义”，比如关羽；蓝色脸谱（出示窦尔敦模型）呢？（生：“窦尔敦是盗马的，应该是‘勇敢’！”）完全正确！蓝色是 “刚直勇猛”。（指向铁梅剧照）铁梅是 “花旦”，她的脸不是纯色，而是用 “粉红底色 + 红色腮红”，像小姑娘的脸蛋儿，透着机灵劲儿！（拿出铁梅花旦头饰：“谁想试试戴凤冠？” 生举手尝试，教师点评：“你看，凤冠上的小珠子一晃，是不是像铁梅在舞台上发光？”） (5) 京剧的行当 师：（板书“生旦净末丑”，贴出角色图片：老生、青衣、花脸、老旦）铁梅属于 “旦行” 里的 “花旦”，花旦像活泼的小姑娘；那穿铠甲的李玉和是什么行？（生：“老生！”）对，老生是成熟男性角色；奶奶是 “老旦”，老旦的声音会用假声模仿老太太；如果有个大花脸，那就是 “净行”，比如张飞！（分组体验：一组模仿花旦碎步 + 兰花指，二组模仿老生台步，三组模仿净行跺脚瞪眼） 师：（请模仿最好的同学上台）你看，铁梅的动作是不是 “碎步 + 小挥手”？（生：“对！像小鸟一样！”） (6) 京剧的唱腔风格 师：（出示 “西皮”“二黄” 对比表）西皮就像 “小马蹄”，节奏快、上扬；二黄像 “慢流水”，节奏稳、下沉。（播放《智取威虎山》西皮：“‘我们是工农子弟兵’”，学生拍手）这段是不是像 “哒哒哒” 的马蹄声？再听铁梅的 “都有一颗红亮的心”（播放音频），她唱到 “一颗红亮的心” 时，是不是像 “小鼓点” 一样紧凑？（生：“对！‘心’字后面还有个‘啊’，像小尾巴翘起来！”） 师：（教唱 “都有一颗红亮的心”）我们试着用 “小马蹄” 节奏唱：“都有一颗 —— 红亮的心 ——（跺脚），忠于人民 —— 忠于党 ——（拍手）！”（全班起立，边唱边做动作：左手握拳放胸前，右手向上扬） (7) 拓展延伸 师：（拿出 “戏曲盲盒”：内含黄梅戏、越剧、川剧变脸图片）每组抽一个盲盒，介绍它的特点：（生 1：“‘这是黄梅戏《天仙配》，歌词‘树上的鸟儿成双对’！”）生 2：“越剧《梁祝》有小提琴伴奏！”） 师：（拿出川剧变脸道具）川剧变脸为什么神奇？（生：“因为变脸人能瞬间变好几种脸！”）对！这就是我们传统文化的魅力。现在我们用一句话总结：“京剧是______，因为______。”（生：“京剧是会说话的脸谱，因为不同颜色代表不同性格！”） 三、小结 师：（请学生上台展示今天学到的京剧元素）谁能带着大家回顾：我们今天认识了京剧的哪些秘密？（生：“脸谱、语言、伴奏、行当、唱腔！”） 师：（播放《说唱脸谱》完整版，师生随音乐做动作）当铁梅的 “红亮的心” 遇见我们的 “新传承”，我们要把这份热爱留在心里。（板书“红亮的心”）希望你们以后听到京剧，能想起今天的 “咚咚锵” 和 “红脸蛋”，让传统文化永远 “亮” 起来！ 课后作业布置 （1）回顾课堂所学京剧知识，选择 "脸谱 / 行当 / 唱腔" 中任意 1 个要素，用文字或绘画方式描述其特点（如：画红色脸谱并说明代表忠义的性格，或简述 "生旦净末丑" 各行当的基本特征）。 （2）课后聆听现代京剧《红灯记》选段或另一戏曲（如《天仙配》《花木兰》），用 3 句话写下你的听赏感受（如：喜欢的唱段、印象最深的角色或伴奏乐器等）。 学科网（北京）股份有限公司 $