第1单元 第4课时 角的大小-【小学学霸作业本】2025-2026学年三年级下册数学教案（苏教版·新教材）

该教案聚焦“角的大小”核心知识点，通过复习角由顶点和边组成的旧知，引入新课探究角的大小规律，搭建从旧知到新知的学习支架，帮助学生建立知识联系。 此资料以滑梯情境激发探究欲，结合重叠比较法和活动角操作，引导学生直观感知角的大小与边的张开程度有关、与边的长短无关，体现数学眼光（观察现实情境）和数学思维（推理规律）。学生在动手与交流中提升实践和表达能力，教师可依托清晰流程有效突破教学难点。

第4课时 角的大小 课题 角的大小 课型 新授课 教学内容 教科书第7-8页内容 教学目标 1.明确角的大小的含义，理解角的大小与两条边张开程度的关系，知道角的大小与边的长短无关。 2.通过动手操作、观察对比、合作探究等活动，经历角的大小规律的发现过程，提升动手实践能力和逻辑推理能力。 教学重点 理解角的大小与两条边张开程度的关系，掌握比较角的大小的方法。 教学难点 突破“边越长角越大”的错误认知，深刻理解角的大小与边的长短无关。 教学准备 多媒体课件、活动角教具。 教 学 过 程 备 注 一、复习回顾，导入新课 课件出示角的图形。 教师：同学们，我们之前认识了角，谁能说说角是由什么组成的？ 学生：角由一个顶点和两条直直的边组成。 教师：今天我们来继续研究角，学习角的大小。（板书：角的大小） 二、自主活动，探索新知 1.比较大小。 （1）课件出示例题3情境图。 教师:观察上面的三个滑梯，你有什么发现？ 学生1：滑梯都与地面形成了角。 学生2：地面和滑梯可以看成角的两条边。 学生3：第2个滑梯最陡，第3个滑梯最平缓。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：怎样知道哪个角大，哪个角小呢？ 教师展示重叠比较法：顶点对齐，一边重合，看另一边张开程度。 学生交流讨论说一说。 交流后明确：每个角的其中一条边都是地面，另一条边则是各滑梯，滑梯斜坡倾斜程度越大，与地面形成的角也越大。 课堂小结： 教师:角的大小与两边张开的大小有关，张开得越大，角就越大，张开得越小，角就越小；角的大小与角两边的长短无关。 2.画比已知角大/小的角。 （1）课件出示例题。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：你能画出比∠1大的角吗？ 学生交流讨论说一说。 交流后明确：将∠1的顶点当作要画的角的顶点，∠1的其中一条边作为要画的角的一条边，在∠1外画一条线作为要画的角的另一条边。 教师：你能画出比∠1小的角吗？ 学生自己画一画，指名学生分享方法。 3.巩固练习。 教师指导学生制作活动角后进行如下操作： （1）旋转活动角的一条边，使角变大或变小， （2）将自己做的活动角和同桌的比一比，看看哪个角大。 教师：你有什么发现？ 学生1：角的两边张开得越大，角就越大。角的两边张开得越小，角就越小。 学生2：我和同桌的活动角的两条边长短不一样，但当角的两边张开得大小相同时，角的大小也相同。 课堂小结： 教师:角的大小和边长短无关，和张开程度有关。角的两边张开得越大，角就越大。角的两边张开得越小，角就越小。 三、当堂训练 想想做做第3题。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们知道了角的大小与边的长短无关，与角的张口大小有关。你有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 想想做做第4、5、6题。 在学生交流的过程中，教师针对学生的表述，及时给与点评和指导，注意引导学生将语言表达完整。 板书 设计 角的大小 角的大小和边长短无关，和张开程度有关。角的两边张开得越大，角就越大。角的两边张开得越小，角就越小。 教后 反思 本节课从生活实际出发，创设生动活泼的情景，让学生自己去探究，激发学生探究新知的欲望。 学科网（北京）股份有限公司 $