Unit 8 Safe and sound (Integration (D)教学设计- 2025-2026学年译林版英语八年级上册

Unit 8 Safe and sound Integration (D) 一、教学内容分析 本课时是整合课，围绕“自然灾害/紧急情况经历的阅读与写作”核心任务，构建“阅读输入—语言积累—写作实践—总结提升”的教学内容体系。核心内容包含四模块：其一为海啸经历文本阅读，以关于海啸经历的文章为载体，引导学生提取“何时、发生了什么、过程及事后情况”等关键信息，掌握叙事类文本的信息梳理逻辑；其二为核心语言积累，聚焦“I went to...with...”“Suddenly,...”“We were...when...”等描述经历的核心句式，通过讲解与对比练习，帮助学生理解句式在叙事中的功能；其三为写作实践指导，以笔记范例为参照，指导学生模仿“时间、事件、过程、事后行动”的结构列写作提纲，再运用核心句式撰写自身或他人的紧急情况/自然灾害经历短文，并通过同伴互评完善内容；其四为知识与能力整合，在阅读、写作与分享中，强化“清晰描述事件过程与感受”的表达能力，落实“能读懂海啸经历文章、梳理笔记、完成相关写作”的教学目标。 整体教学内容以“从‘读懂他人经历’到‘写好自己经历’”为逻辑主线，既聚焦“信息提取、句式运用、叙事写作”的语言能力培养，又通过真实的自然灾害/紧急情况主题，贴合学生生活认知，为达成教学目标提供全面支撑。 二、语篇分析 What：核心语篇围绕“自然灾害/紧急情况经历”主题构建。海啸经历的阅读文本，以日本学生的真实经历为叙事主线；笔记结构范例，以条目化形式展示“时间、事件、过程、事后行动”的写作框架，明确各模块需包含的内容要点，为学生梳理自身经历提供模板。 Why：从知识与能力层面，依托海啸经历阅读文本，帮助学生掌握从叙事类文本中提取“时间、事件、过程、事后”关键信息的方法，达成“能读懂关于海啸经历的文章”的目标；通过笔记结构范例，引导学生学会用结构化方式梳理经历，解决“写作不知从何下笔”的问题，落实“为紧急情况/自然灾害经历梳理笔记”的要求；借助核心表达素材，让学生积累描述经历的准确句式与词汇，为“写出清晰描述事件过程与感受的文章”奠定语言基础。从情感与认知层面，以真实的海啸经历为载体，让学生感知自然灾害场景下的行动与感受，增强对“紧急情况应对”的认知；同时通过“梳理自身经历”的任务，引导学生关联生活实际，让语言学习与生活体验结合，贴合“用英语描述真实经历”的教学导向。 How：语篇形式以“功能性文本+实用工具”结合呈现，适配“阅读与写作整合”的教学需求：海啸经历阅读文本以完整短文形式呈现，段落划分清晰，叙事逻辑连贯，便于学生按顺序提取信息。语言特点上，整体语篇语言简洁、贴合学生认知水平：阅读文本多使用简单过去时、与基础句型，避免复杂语法结构，确保学生能顺畅理解内容；核心句式简短易懂，适配灾害场景下的叙事需求；所有语篇素材均围绕“自然灾害/紧急情况经历”主题统一，确保“阅读输入”与“写作输出”的内容、语言关联性，精准支撑“读懂—梳理—写作”的教学目标。 三、学情分析 学生在本单元前序课程中，已积累与主题相关的基础词汇，对“地震、暴雨、消防演习”等紧急情况/自然灾害有生活认知（如通过新闻、校园活动接触），且具备阅读简单叙事类文本、提取“时间、地点、事件”等基础信息的能力，能为理解海啸经历文章、梳理文本关键信息奠定基础。此前学生接触过一般过去时和简单场景描述句式，可尝试用其简单表述经历，但在系统梳理“时间、事件、过程、事后行动”完整笔记框架时，易出现“过程描述不连贯”“遗漏事后行动细节”的问题；同时，学生对“分享自身经历”话题兴趣较高，愿意参与讨论，但在运用核心句式（如“I went to...with...”“Suddenly,...”）撰写紧急情况/自然灾害经历时，易出现“时态混淆”“感受描述缺失”的情况，且对“如何把零散经历按逻辑串联成短文”存在困惑。不过学生具备小组合作与同伴互评的基础，可通过讨论补充笔记细节、修正表达问题，为课堂中阅读提取信息、梳理笔记、撰写短文等活动的开展提供支持。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能读懂关于海啸经历的文章，提取 “何时、发生了什么、过程及事后情况” 等关键信息。 2. 能模仿示例，为自己要写的紧急情况 / 自然灾害经历梳理笔记（包含时间、事件、过程、事后行动等要点）。 3. 能运用 “I went to... with...”“Suddenly,...” 等有用表达，写一篇关于自己或他人经历的紧急情况或自然灾害的文章，清晰描述事件过程与感受。 五、教学重难点 【重点】 能运用 “I went to... with...”“Suddenly,...” 等有用表达，写一篇关于自己或他人经历的紧急情况或自然灾害的文章，清晰描述事件过程与感受。 【难点】 1. 将海啸经历写作框架迁移到其他紧急情况的文章中，保证内容连贯。 2. 正确用过去进行时（“We were...when...”）等时态描述过往事件。 六、教学活动设计 环节一：情境导入—激活自然灾害认知（6 mins） 学生看灾害图片分享认知与感受，关联海滩海啸场景，进入学习情境。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Free talk What natural disaster is this? Have you ever heard of or experienced a natural disaster? How did you feel? 2. Think and share Have you ever been to a beach? What was your experience like? Can you imagine what might happen if a tidal wave came while you were at the beach? 学习理解之感知与注意 学生能够准确识别图片中的自然灾害类型，主动分享对自然灾害的感受与初步应对想法，快速关联“海滩与海啸”的场景逻辑，顺利进入本课学习情境。 环节设计意图：通过直观图片与生活化提问，唤醒学生对自然灾害的已有认知，激发对“海啸经历”的探究兴趣，为后续阅读环节铺垫情感与背景基础。 环节二：文本阅读—提取海啸经历关键信息（10 mins） 学生预测并阅读海啸文章，提取关键信息，梳理文本逻辑。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Read and think. 4. Read and answer. 学习理解之获取与梳理 学生能够从文章中准确提取关键信息，清晰梳理“时间—事件—过程—事后”的逻辑。 环节设计意图:通过“预测—阅读—提问—梳理”的流程，培养学生从叙事类文本中提取关键信息的能力，同时熟悉“自然灾害经历”的英文表达，为后续笔记梳理与写作铺垫内容基础。 环节三：语言积累—掌握经历描述核心表达（8 mins） 学生学习核心句式与语言点，完成练习。 教学活动 活动层次 效果评价 5. Students learn language points. 6. Students compare and share. 学习理解之获取与梳理 学生能够熟练掌握描述事件时间、突发场景、行动与感受的核心句式，准确完成“海啸中/后”的细节对比表格。 环节设计意图:聚焦“自然灾害经历写作”的语言工具，通过“提取—讲解—对比练习”，让学生掌握关键表达，解决“写什么句式”的问题，为后续笔记与写作扫清语言障碍。 环节四：写作实践—撰写紧急情况/自然灾害经历（15 mins） 学生模仿笔记范例列提纲，写经历短文。 教学活动 活动层次 效果评价 7. Students write the articles. 8. Students share their articles. 学习理解之概括与整合、应用实践之迁移与拓展 学生能够模仿范例撰写结构清晰的经历短文，准确运用核心句式描述事件过程与感受，通过互评发现初稿中的不足。 环节设计意图:将“文本信息梳理”与“语言表达”结合，通过“列提纲—写初稿—同伴互评”的流程，让学生实现从“读他人经历”到“写自己经历”的知识迁移，培养叙事写作能力。 环节五：评估总结——巩固与迁移（6mins） 学生完成评估任务、阅读拓展材料，在教师引导下总结本课所学，达成学习理解的概括与整合及知识迁移应用。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Students finish the assessment. 10. Students read the further study. 11. Students summarize what they learned today with the teacher’s guidance. 学习理解之概括与整合、应用实践之迁移与拓展 学生能够准确完成评估任务，主动参与知识总结，增强用英语表达的自信心,展现出知识的内化与迁移能力。 环节设计意图:通过评估任务及时检验学习效果，拓展阅读为课后探究提供方向；集体总结帮助学生构建系统的知识框架，强化对“分析—写作”学习逻辑的认知。 作业与拓展 1. Base: Improve your writing with the feedback of your partner. 2. Expand: Design a safety poster for the emergency you wrote about, including key actions and drawings. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $