第15课 风是怎样形成的 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版

15《风是怎样形成的》教案 【教学目标】 1.科学观念 （1）知道风是空气流动形成的，并初步建立“空气受热不均是导致其流动的根本原因”的科学概念。 （2）认识到我们虽然看不见风，但可以通过它对其他物体的影响来间接观察和研究它。 2.科学思维 （1）能在教师引导下，经历“提出猜想→设计实验→观察现象→分析论证”的科学探究过程。 （2）能根据模拟实验中烟的流动方向，推断出空气的流动方向，发展证据推理能力。 3.探究实践 （1）能通过观察生活中的现象，区分自然风和人造风。 （2）能安全、规范地进行“制造风”的模拟实验，并能客观地描述实验现象。 4.态度与责任 （1）对探究风的成因等自然现象保持好奇心和求知欲。 （12）在实验中能做到注意安全、严谨求实，并乐于与人合作与交流。 【教学重点、难点】 重点： 通过模拟实验，探究并理解空气受热不均导致其流动形成风的基本原理。 难点： 将模拟实验中微观、局部的空气流动现象，与自然界中宏观、大范围的风的形成建立起联系。 【教学准备】 教师准备： PPT课件、电风扇、蜡烛、香、火柴、打火机、数显温度计、海陆风形成原理示意图。 学生准备（以小组为单位）： 大塑料瓶（底部剪掉）1个 小塑料瓶（上部剪掉）1个 蜡烛1小段 香1根 记录单 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境 · 问题 【ppt3】 【情境导入，提出问题】 1. 创设情境： 展示柳条飘动、风筝高飞的图片。提问：“风，我们每天都能感受到，但它究竟是什么？它是从哪里来的？又是怎样形成的呢？” 2. 揭示课题： “今天，我们就一起来探究风的秘密。” 1. 进入情境，激活经验： 学生结合生活体验，描述自己感受到的风，并对风的成因产生好奇。 2. 明确探究主题。 从学生熟悉的生活体验和优美的自然情境入手，激发学习兴趣，并直接提出本课的核心探究问题。 探究 · 实践 【ppt4-6】 活动1 观察哪里有风 第二步：【区分风的来源，聚焦探究对象】 1. 出示对比图片： 同时展示电风扇吹动纸条和柳条被风吹动的图片。提问：“这两种风，来源一样吗？哪种是人造的？哪种是自然的？” 2. 明确研究对象： “电风扇的风是我们人为制造的，而柳条飘动的风则来自大自然。我们这节课要研究的，就是神秘的自然风是怎样形成的。” 3.课堂测试：请判断下列现象中，哪些是由“自然风”引起的，哪些是由“人造风”引起的？ (1) 电风扇吹动了书本 (2) 海边的旗帜飘扬 (3) 妈妈用扇子扇风 (4) 风筝在空中飞舞 【ppt7-16】 活动2 研究自然界中的风形成的原因。 【猜想与验证，探究风的成因】 1. 引导猜想： “自然界的风究竟是怎样形成的呢？请大家大胆猜一猜，它的形成可能和什么因素有关？” 引导并聚焦到核心猜想：“风的形成会不会和温度有关系呢？” 2. 介绍实验，明确任务： “既然我们猜想风的形成和温度有关，那我们能不能在教室里，利用温度的不同，制造出一阵微型的风呢？” 出示实验装置。 3. 讲解步骤，强调安全： 结合PPT，详细讲解操作指南中的每一步，并反复强调：“实验中要用到火，安全第一！必须在老师的指导下进行。” 4. 组织实验与观察： 学生分组动手实验，教师巡视指导。 ① 点燃蜡烛前，观察烟的流动方向。 ② 点燃蜡烛后，观察烟的流动方向。 5. 组织汇报与分析： “请各小组汇报你们的实验现象。点燃蜡烛前后，烟的流动方向有什么不同？这说明了什么？” 6. 揭示原理，迁移自然： 结合海陆风示意图讲解：“我们的实验证明了，空气的冷热不均会引起流动。自然界也是如此：地面受热不均，导致空气冷热不同，热空气上升，冷空气补充，从而引起空气的流动，形成了风。” 【ppt17-18】 活动3 了解风对我们生活的影响。 第四步：【了解风的影响】 1. 承上启下，引出应用： “我们知道了风的形成原理，风在我们的生活中扮演着非常重要的角色。它既有有利的一面，也有有害的一面。” 2. 展示案例，组织讨论： 展示教材中风力发电、帆船、庄稼生长、大树被吹倒的图片。“请大家结合图片和生活实际，分组讨论一下，风对我们的生活有哪些利与弊？” 3. 引导总结： “同学们说得都很好。风是一种强大的自然力量，我们人类要学会利用它的好处，比如用风力发电；同时也要学会研究它的规律，来预防它可能带来的危害，比如台风。” 1. 思考与辨析： 学生讨论后得出结论：电风扇的风是人造的，柳条飘动的风来自大自然。 2. 聚焦探究对象： 学生明确本节课要探究的是“自然风”。 1. 大胆猜想： 学生分组讨论，提出各种可能的猜想，并形成“风的形成可能与温度有关”的核心假设。 2. 动手实验与观察： 蜡烛点燃前： 观察到香产生的烟基本是垂直向上飘散。 蜡烛点燃后： 观察到香产生的烟会从侧面的圆孔流进大瓶子，然后从大瓶口向上飘出。 3. 汇报与分析： 学生汇报实验现象，并通过对比，得出结论：瓶内外产生了温差后，空气发生了流动。风确实和温度有关。 4. 类比推理： 学生观察海陆风示意图，将小实验中的“瓶内热、瓶外冷”与自然界中的“陆地热、海洋冷”进行类比，理解自然风的形成原理。 1. 小组讨论与分享： 学生积极发言，列举风的利与弊。 利： 风力发电、吹干衣服、传播种子、夏天带来凉爽等。 弊： 台风、龙卷风造成灾害，传播污染等。 2. 形成辩证认识： 学生理解到应全面、辩证地看待自然现象。 通过对“人造风”和“自然风”的辨析，帮助学生聚焦本课的核心探究对象，使学习目标更明确。 这是本课的核心探究环节。引导学生经历“提出猜想—设计实验—动手验证—分析论证”的完整科学探究过程。通过一个巧妙、可视化的模拟实验，让学生亲眼看到“冷热不均”确实能引起空气的流动。将微观实验与宏观自然现象建立联系，突破本课难点。 引导学生全面、辩证地看待自然现象，认识到科学技术（如风力发电）是如何利用自然规律为人类服务的。 反思·评价 【ppt19-20】 【回顾方法，领悟思想】 1. 聚焦探究方式： “同学们，请大家仔细回想一下，今天这节课，从一开始我们观察柳条飘动，到后来在实验中观察烟的流动，我们有没有一次是真正用眼睛‘看到’风本身的？” 2. 提炼科学方法： “我们虽然看不见风，但却能通过柳条、烟等物体的运动来‘看到’它的存在和方向。这种研究看不见的事物的方法，在科学上叫作‘间接观察法’，是一种非常重要的科学方法。” 【课堂评价，反思收获】 1. 引导自我评估： “今天我们不仅学到了知识，更体验了科学家的思考方式。现在，让我们用评价表来给自己和小组的表现做个总结吧。” 展示的评价表。 2. 组织评价： 引导学生对照评价标准，进行自评或互评。 1. 回顾并回答： “没有，我们看不见风。” 2. 领悟科学方法： 学生意识到，他们是通过观察“被风吹动的物体”来研究风的。学生在头脑中初步建立起“间接观察法”的概念。 1. 学生对照评价标准（知道空气的流动形成风；能根据实验现象推想风的成因；能设计实验探究风的形成原因；能意识到风对我们生活的影响），对自己和小组的表现进行星级评价。 将学生的思维从具体的知识内容，提升到对科学方法论的认识和反思上。帮助学生认识和理解“间接观察法”，培养其科学思维和素养，这比单纯的知识记忆更有价值。 引导学生对本节课的核心学习目标进行一次全面的自我检测和回顾，培养他们自我反思、自我监控的学习习惯。 拓展·迁移 【ppt21-24】 【知识拓展与检测】 1. 布置课后探究任务： “陆地和海洋白天的温度不一样会形成海风，那晚上呢？请同学们课后查阅资料，了解陆风是怎样形成的。” 2. 课堂小测： “下面，我们通过两个小问题，来检验一下今天的学习成果。” (发放或PPT展示练习题) ① 选择题： 夏天，空调的冷风是从出风口吹出后，主要往哪个方向流动？ (A. 向上飘 B. 水平流动 C. 向下沉) ② 简答题： 点燃的生日蜡烛，火焰通常是向上跳动的。请用今天学到的知识，试着解释一下这是为什么？ 1. 学生明确课后任务，将探究兴趣延伸到对新问题的探究上。 2. 学生独立完成课堂小测题目。 ① 答案：C。 因为空调吹出的是冷空气，冷空气比周围的常温空气重，所以它会往下沉。 ② 答案： 因为蜡烛燃烧时，会加热周围的空气，热空气变轻了会上升，所以火焰看起来也是向上跳动的。 将探究兴趣延伸到对新问题的探究上。通过课堂小测，及时巩固核心知识（热空气上升、冷空气下降），并对本节课的学习效果进行形成性评价，培养学生综合运用知识解决新问题的能力。 【板书】 7 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $