第8课《竹节人》教案 2025-2026学年统编版语文（五四学制）六年级上册

该教案聚焦《竹节人》中玩具制作、游戏过程及童年乐趣等核心知识点，以80年代木偶戏文化背景导入，通过听读正音、图表梳理脉络搭建学习支架，引导学生从制作材料工具、玩法动词等方面深入文本。 此教案突出文化自信与语言运用素养，通过合作填表明确竹节人制作步骤和玩法动词，对比不同作家笔下竹节人描写深化理解，既培养学生思维能力与审美创造，又为教师提供清晰教学路径，助力高效落实教学目标，激发学生对传统文化的热爱。

《竹节人》教案（共2课时） 第1课时 【教学目标】 1.理解课文的故事内容，梳理行文思路。 2.在阅读的过程中，了解竹节人的制作方法，理解游戏的过程。 【教学重点】 理解课文的故事内容，梳理行文思路。 【教学难点】 在阅读的过程中，了解竹节人的制作方法，理解游戏的过程。 【教学过程】 一、课程导入 1.阅读资料，了解竹节人。 上个世纪80年代，农村的电视电影还未普及，木偶戏便成了村民们的最爱，只有在过节时，村里集资才能看一场。戏看多了，孩子们便把歌词记了下来，甚至还用竹子做出了可以灵活活动的竹节人，在课桌上上演一场自导自演的“木偶戏”。 粤西地区流行的木偶戏里的木头人是用竹片或木片雕成的各式彩绘面具，用竹竿撑身，用竹片或木片削成的手掌，再用绳子来穿连身肢，披上戏服，戴上头饰，就成了活真真的人样，看着别人操作的木偶戏活灵活现，富有创造性的能孩子们也依样画葫芦，找来小刀、小竹子、锯片、米袋线等工具，自行制作小竹节人。 每每课间或放学后，孩子们总不忘在课桌上上演一场又一场自导自演的“袖珍木偶戏”，而记性好动手能力强的大孩子们甚至还能给竹节人穿上衣服，画上脸，并学着唱几段木偶戏，让其他小孩子们看得如痴如醉。 2.揭示课题：竹节人是如何制作的呢？又如何玩呢？今天我们就来学习一篇关于竹节人的课文。（板书：竹节人） 设计意图：从认识传统的玩具引入，激发学生探究、阅读的欲望。 二、整体感知 听读任务 1.认真听读课文，读准字音，不会读的字标注出来，尝试自己解决字音问题。 ①字词正音 mǐ huō chǎ qiǎ gū dòu dūn yǎn liǔ yǎn kuī qiāng cuán zhā hòng dān hè áo xìng 靡 豁 叉 卡 箍 窦 敦 偃 绺 俨 盔 锵 攒 咋 哄 眈 赫 鏖 悻 ②字词检测 风靡（mǐ） 俨（yǎn）然 破绽（zhàn） 前功尽弃（qì） 挖空（kōng）心思 剑拔弩（nǔ）张 别出心裁（cái） 技高一筹（chóu） 弄巧成拙（zhuō） 作（zuò）鸟兽散 虎视眈眈（dān） 津津（jīn）有味 2.借助图表，理清课文脉络。 引导：课文主要写了什么？根据课文内容填写下图。做竹节人人 玩竹节人人 人 人 这两部分内容讲了一个有关老师的故事。 预设：第3-4自然段：做竹节人；第5-19自然段：玩竹节人；第20-22自然段：没收竹节人；第23-29自然段：偷玩竹节人。 引导：后两部分的主人公是谁？写了什么事？（后面两部分内容讲的是一个有关老师的故事） 设计意图：课文内容很长，为了让学生的初读有成效，就要从字词句上扎扎实实进行初读。整体感知课文，理清脉络，为后面的学习打下良好基础。 三、问题探究 （一）合作探究 1.探究任务 根据课文内容，写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 2.探究方法 （1）学生快速读课文，找出描写竹节人的制作方法和玩法的相关内容，作上记号。 （2）小组合作，细读重点段落，填写玩具制作指南，了解竹节人的玩法。 （3）小组代表发言展示成果，教师引导、总结。 3.探究活动 （1）关注问题所在段落。 引导：要完成探究任务，我们需要关注哪些内容？ 预设1：“写玩具制作指南”要关注制作材料、工具、制作步骤。（板书：做竹节人 关注制作材料、工具、制作步骤） 预设2：“教别人玩这种玩具”要关注动作、具体玩法。（板书：玩竹节人 关注动作、具体玩法） 引导：你们找出描写竹节人的制作方法和玩法的相关内容了吗？ 预设1：竹节人的制作方法在第3自然段。 预设2：竹节人的玩法在第8-15自然段。 （2）细读重点部分，寻找问题答案。 ①竹节人到底是怎么制作的呢？默读第3自然段，圈画关键词，填写制作指南。 竹节人制作指南 准备工具 材料要求 具体步骤 第一步 第二步 第三步 第四步 预设： 竹节人制作指南 准备工具 锯、锥子 材料要求 毛笔杆、纳鞋底的线 具体步骤 第一步 把毛笔杆锯成寸把长的一截，做脑袋和身躯。 第二步 钻一对小眼，用来装手臂。 第三步 锯八截短的毛笔杆，分别当四肢。 第四步 用一根纳鞋底的线把锯好的毛笔杆穿在一起。 ②借助下图，说一说竹节人的制作流程。 钻一对小眼 预设：锯一截寸把长的毛笔杆——钻一对小眼——锯八截短的毛笔杆——穿在一起 过渡：这么有趣的竹节人要怎么玩呢？ ③浏览第8-13和15自然段，找找竹节人的具体玩法，圈出相应的动词，填写表格。 竹节人的玩法 具体玩法 相应动词 单独玩 两个放在一起玩 取名号玩 预设： 竹节人的玩法 具体玩法 相应动词 单独玩 嵌入、拉紧、一松一紧 两个放在一起玩 放、对打 取名号玩 系、刻、找到、装、刻、剪、系、做、装、取、粘、做、招呼、打、磕飞、大呼 设计意图：围绕探究任务，引导学生找出需要重点关注的内容，并填写表格。 四、课堂小结 小结：同学们，这节课我们梳理了文章的结构，还了解了竹节人的制作方法和具体玩法。竹节人原材料简单，容易制作，这样简易的小玩具，却给作者带来了极大的快乐。下节课，我们接着一起感受吧。 五、布置作业 1.当堂练习 回答问题：一篇记叙文，为什么有这么多说明性的语言？ 成果展示： 详细介绍做竹节人的方法，怎么玩竹节人，是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉。而作者在说明的过程中蕴含了真切的情感，因为并不枯燥。竹节人制作过程极其简单，所需材料极其简便，暗示出“我们”的竹节人制作虽然简易，但好玩有趣的程度一点不减少，更突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣。这既能表现孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情，也能体现他们对可以用简单材料制作出这一成果的自得与满意。 2.课后作业 试着和同桌一起做一做竹节人。 【板书设计】 竹节人 做竹节人：关注制作材料、工具、制作步骤 玩竹节人：关注动作、具体玩法 《竹节人》教案 第2课时 【教学目标】 感知竹节人游戏给作者童年生活带来的快乐。 【教学重点】 感知竹节人游戏给作者童年生活带来的快乐。 【教学难点】 感知竹节人游戏给作者童年生活带来的快乐。 【教学过程】 一、课程导入 1.复习回顾：通过上节课的学习，我们对整篇文章有了一个大致的了解，请你说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。 预设：课文的第一部分即第1-2段，概述“我们”当时全迷上竹节人。第二部分即第3-19段，是主体部分，主要叙述和描写“我们”制竹节人、斗竹节人的过程与乐趣，表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情。第三部分是第20-29段，是写老师“迷”竹节人，记叙了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人的趣事。 2.导入：此外，我们还详细梳理了竹节人的制作方法和具体玩法。这节课，我们来进一步感受竹节人带给人们的乐趣。 设计意图：回顾旧知，为进一步的学习做好准备。 二、问题探究 合作探究 1.探究任务 聚焦课文内容，说说竹节人带给人们的乐趣。 2.探究方法 （1）默读第3-19自然段，小组内分享自己找到的玩竹节人给孩子们带来乐趣的地方，组内交流。 （2）默读第20-29自然段，体会竹节人给老师带来的乐趣。 （3）小组代表展示成果，教师引导、总结。 3.探究活动 （1）引导：自由朗读第4自然段，思考：“我”的毛笔真的总是弄丢了吗？为什么卖毛笔的老头生意特别好？这说明了什么？ 预设：毛笔是用竹子做的，竹子正好是做竹节人的材料，“我”的毛笔不是弄丢了，而是拿去做竹节人了。老头生意好的原因是大家都去买毛笔做竹节人了。说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，充满乐趣。 点拨：想象孩子们每天买毛笔、做竹节人的画面。 小结：虽然作者没有正面描写孩子们做竹节人的快乐，但是我们却在妈妈的责怪和老头生意特别好的侧面描写中体会到了竹节人带给人们的乐趣。 （2）引导：默读第5-21自然段，找一找从哪些地方看出玩竹节人给孩子们带来了乐趣？ 预设1：第9自然段，竹节人没头没脑地对打，不知疲倦，也永不倒下。简单的玩法折射出的是单纯热情的爱与纯粹无瑕的乐。 预设2：第10自然段，当一个“斗士”的线被卡住时，那“斗士”显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。这里作者用“斗士”与“傻样子”构成反差，生动地写出僵住的竹节人直挺挺、一动不动的可笑模样，表现当时玩游戏的快乐与胜利时的喜悦心情。 预设3：第11-16自然段，挖空心思给竹节人制作武器，创造名号，使竹节人显得更加神气威武。还有同学别出心裁，想要技高一筹，发明了橡皮脑袋和纸盔甲，却弄巧成拙，这样的竹节人中看不中用，反而不敌对手。 预设4：第17-21自然段：喊“口诀”、念“伴奏”、攒着观战、跺脚拍手、手痒痒、把课本当屏风、搏将起来、看得入了迷、伸长脖子。同学们在大规模的、热烈的搏斗中入迷，忘记上课，从侧面烘托出竹节人游戏带给“我们”的快乐与满足。 点拨：想象课间上演的竹节人“搏斗”场面，并用一个词形容当时孩子们的心情。 预设：开心、快乐、喜悦…… 小结：作者描写了孩子们给竹节人取名号、课间斗竹节人的热闹场面以及上课偷玩竹节人的情景，那名号、那声音、那架势、那场面，处处充满乐趣。 追问：“斗竹节人”是怎样构思布局的呢？（板书：斗竹节人） 预设：斗竹节人最常出现的是“没头没脑地对打”（第9段），“有时”会遇到“线卡住”的情况（第10段），有的对手会亮出“神气”的武器和名号（第11-14段），更有意思的是“别出心裁”却“弄巧成拙”（第15段），最入迷入情的是教室里大规模的、热闹的搏斗（第17-19段）。这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。 （3）引导：默读第20-29自然段，体会竹节人给老师带来的乐趣。（板书：老师与竹节人） 预设：“嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以”，神情“跟我们玩得入迷时一模一样”，竹节人这个童年游戏的“有趣”甚至引起了老师的青睐，突出了竹节人给老师带来的快乐。 追问：为什么要写老师与竹节人这一部分？会不会影响老师的形象呢？ 预设1：这部分内容更深入表现了“我们”对这个玩具的喜爱与入迷，才会在上课的时候忍不住去玩；其次，竹节人受到老师的青睐侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了“我们”内心的喜悦、满足与自豪；最后，它使得“我”在对这个游戏的回忆中加入了可爱可亲的老师，竹节人和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。 预设2：老师“虎视眈眈”“大步流星”“怒气冲冲”，似乎表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象。但这些夸张的描写与后文“嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以”，神情“跟我们玩得入迷时一模一样”形成强烈的对比，更加突出了老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。 设计意图：感受竹节人游戏带来的乐趣。 三、课堂小结 小结：本文通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童的喜悦与满足，同时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近与理解，并且为“我们”的竹节人能够得到老师的青睐而深感自豪，字里行间流露出简易的物质带来的心灵快乐。（板书：表现了童年游戏的乐趣。表达儿童的喜悦与满足。抒发了对老师的亲近与理解。为“我们”的竹节人能够得到老师的青睐而深感自豪。） 四、拓展延伸 过渡：范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家笔下的竹节人，她童年时的竹节人又是怎样的形象呢？大家读一读、想一想，遇到不懂的地方可以交流。 竹节人（节选） 王勇英 玩竹节人的多是男孩子，女孩子通常只是当观众。我不想当观众，要用竹节人来唱戏。大哥和二哥都有好手艺，能雕出男面相和女面相。我最骄傲的事，就是我的两个哥哥给我做了二十多个竹节人，有些竹节人的手上还安有竹片削的小斧子、小宝剑，甚至小锄头、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把这些竹节人装在一个小竹箱里，那是我最迷恋的玩具。 木鬼戏听多了，我能记熟情节和戏词。我常用这一班子竹节人立在一张长椅子上唱戏，全心投入进去，完全在戏中。后来，我大胆地更改一些戏的情节。再后来，我又试着把电影里看过的故事用竹节人演一演。又再后来，我把生活中好玩的事演进去，每个竹节人扮演身边的人。最初，只有我的小狗是忠诚观众。任何时候，我在用竹节人演戏，它都伏在椅子前，和我面对面，目不转睛地看得入神，一副百分百铁杆戏迷的样子。后来，多来了三条狗当观众。再后来，就有了人当观众，多的时候能达二十多个。有些人被我用竹节人演进去，他们也觉得骄傲。没有被我演进去的人来找我，希望也能被我用竹节人演一下。有人喜欢看，我就有了编戏、表演的激情和动力。 引导：说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同？ 预设：课文中的竹节人是打斗用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，而且形象更丰富些。 引导：作家王勇英从玩竹节人中收获了什么呢？ 预设：作家王勇英收获了编戏、表演的激情和动力。 五、布置作业 课下从网上搜一搜，看一看，传统玩具还有哪些？其中你最喜欢的是什么？把它介绍给大家。 【板书设计】 竹节人 斗竹节人 老师与竹节人 表现了童年游戏的乐趣。 表达儿童的喜悦与满足。 抒发了对老师的亲近与理解。 为“我们”的竹节人能够得到老师的青睐而深感自豪。 5 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $