第四单元《语文园地》教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

《语文园地四》教案 【教学目标及重难点】 1.回顾小说中人物的精神品质及其相通之处，思考并讨论人应该怎样面对抉择。（重点） 2.回顾、交流感受小说中人物形象的方法。（重点） 3.感受小说情节、环境描写、其他人物等对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。（难点） 【教学过程】 一、梳理与交流 讨论“人应该怎样面对抉择”，怎样感受小说人物形象 1.导入：同学们，我们在本单元学习的三篇课文都是小说，小说以塑造人物形象为中心。 《桥》写的是一位老支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的故事。 《穷人》写的是渔夫和他的妻子桑娜在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子的事情。 《金色的鱼钩》叙述了在长征途中，一位炊事班长接受并完成党组织交给自己的任务，照顾三个生病的小战士过草地而自己却牺牲了的故事。 本单元的三篇小说都写了主人公面临严峻抉择时的表现，哪位主人公的精神品质令你印象深刻？他们的精神品质有什么相通之处呢？这节课我们一起来探究一下。 2.指名反馈，老师记录各个主人公令人印象深刻的精神品质。 预设： A.《桥》中的老支书坚定无畏、不徇私情、英勇献身的品质令我印象深刻。 B.《穷人》中的主人公渔夫和桑娜的善良、坚韧、责任感和担当精神令我印象深刻。 C.《金色的鱼钩》中红军炊事班长（老班长）舍己为人、先人后己、忠于革命、无私奉献的精神令我印象深刻。 3.梳理《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇文章中主人公的精神品质的相通之处。 预设： 这三篇小说的主人公都有着舍己为人的崇高品质，他们面对抉择时都展现了无私的精神。 4.学习活动：结合主人公的经历和精神品质讨论“人应该怎样面对抉择”。 ①小组讨论：4人为一小组，以课文中主人公的经历或自己曾经读过的文学作品或自己生活中的经历为依据，说出自己所认识的人是“怎样面对抉择”的。 预设： A.《桥》这篇文章中，老支书在面对狂奔而来的洪水时，以自己的威信和沉稳果断的指挥，用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座生命桥。面对儿子与村民争抢活命的机会这一抉择，他毅然决然地要求身为党员的儿子排在队伍最后，最终与他一起在洪水中丧生。这一抉择展现了他无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。这告诉我们，在面对生死抉择时，应以大局为重，勇于担当，不惜牺牲个人利益，以保护和拯救更多的人。 B.鲁迅是中国现代文学的奠基人之一。据《藤野先生》一文来看，他原抱着医学救国的初衷东渡日本学医，但当他从日本人放的电影中看到中国人被日军砍头示众，周围却挤满了麻木的同胞看热闹时，内心受到极大的震动。鲁迅面临着个人理想与国家命运的抉择，最终他选择了放弃医学，改行从事文学创作。他通过文学作品揭露社会的黑暗面，唤起国民意识的觉醒。 C.消防员面对火灾时需要在个人安危与保护人民财产安全之间做出选择，他们总是毫不犹豫地冲向危险地带，用自己的生命和勇气去保护人民的生命财产安全。他们的抉择展现了他们对职责的坚守和对人民安全的承诺。 …… ②班级讨论：各个小组选出一位同学进行分享，班级同学在老师引导下梳理出“人应该怎样面对抉择”。 预设： A.大局为重：在面对抉择时，应以大局为重，考虑整体利益，而不仅仅是个人的得失。 B.勇于担当：要有勇气和担当，勇于面对困难和挑战，不畏惧牺牲和付出。 C.乐观向上：保持乐观向上的心态，即使面临困境，也要坚定信念，相信未来是美好的。 D.无私奉献：要有无私奉献的精神，愿意为他人和社会做出贡献，即使这些贡献是默默无闻的。 5.总结：课文中的例子展示了人们在面对抉择时所展现出的不同品质和精神，它们告诉我们，在面对重要抉择时，我们应该保持冷静和理性，充分考虑各种因素，并根据正确的价值观和信仰做出最优的选择。同时，我们也应该学习这些人物所展现出的优秀品质和精神，以更好地面对生活中的挑战和抉择。 过渡：同学们只有深入地感受了小说主人公的形象特点才能明白他们面对重大抉择时的内心想法，接下来让我们深入感受小说人物形象，走入主人公的内心世界。 6.思考与交流：你是怎样感受小说人物形象的？ （1）结合书中的思维导图思考：自己在学习课文时是如何感受老支书、渔夫、桑娜和老班长的人物形象的。 （2）小组内反馈交流。 预设： A.关注情节：在《金色的鱼钩》中，老班长为了照顾三个生病的小战士，不惜牺牲自己的故事，通过情节的推进，我们感受到了他忠于革命、舍己为人的崇高品质。 B.借助环境描写：《穷人》中的简陋小屋、恶劣的天气等环境描写，则让我们更加深刻地感受到了桑娜夫妇生活的艰辛和他们内心的善良。 C.把自己想象成小说中的人物：我把自己想象成《桥》中的老支书，面对突发的洪水，我会想，桥只有一座，我们作为党员干部，自然应该让乡亲们先过去，我们党员要起到先锋带头作用！这样一想我就能明白老支书牺牲自己拯救全村人的行为了。 引导：那同学们在阅读小说的时候有没有别的感受人物形象的方法呢？请你举例说一说。 A.关注人物描写：当我读到《金色的鱼钩》老班长临终时，我看到“他微微地睁开眼睛,看见我端着的鱼汤，头一句话就说：‘小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！’”这一部分的动作和语言描写时，感受到了老班长对小兵们的爱护和强烈的责任感。 B.结合创作背景：刚开始读《钢铁是怎样炼成的》时我非常不理解主人公保尔为什么能够在一次次打击下重新振作起来，后来了解了作者的人生经历和这部小说的创作背景，我才真正理解保尔这个主人公的心性。作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基自幼饱尝生活的艰辛。他早年丧父，十岁开始做工，十五岁加入共青团，投身革命，后不幸在战斗中受伤，导致全身瘫痪，双目失明。然而，他身残志坚，以惊人的毅力和顽强的精神，在病榻上历时三年，完成了这部不朽的名著。 C.结合小说主题：通过单元导语我知道编者组编本单元是为了让我们丰富人生体验，感受人性之美，所以本单元三篇小说都会通过塑造鲜明的人物形象来传达这一深刻的主题。《桥》赞扬了老支书在危难面前的无私无畏和英勇献身精神；《穷人》则展现了人性中的善良和美好；《金色的鱼钩》则歌颂了革命战士的忠诚和奉献精神。 （3）全班总结： 把自己想象成小说中的人物 关注情节 感受人物形象 关注人物描写 借助环境描写 结合小说主题 结合创作背景 设计意图：通过交流讨论帮助学生更加深刻地理解本单元三篇小说主人公的可贵品质并学习他们面对抉择时的伟大选择。通过思维导图总结在阅读小说的过程中感受人物形象的方法，帮助学生在今后阅读小说时有方法可依。 二、词句段运用 从故事情节与侧面描写（环境描写或其他人物的衬托）中理解人物形象 1.阅读文段，从情节中感受张飞的形象特点。 （1）出示文段，学生自由朗读。 张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。 （2）老师范读，学生边听边思考：从“长坂桥张飞退曹军”这个情节中，你看到了一个怎样的张飞？ 预设：我看到了一个神勇的张飞。 追问：你从哪些地方感受到张飞的神勇？ 预设：我从“睁圆环眼”“厉声大喝曰：‘我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？’”这些神态、动作、语言描写中，以及曹军听后“尽皆股栗”的反应中感受到了张飞的神勇。 总结：我们确实可以通过小说中的经典情节及情节的发展看到较为丰满的人物形象。 2.阅读文段，体会环境描写的好处。 （1）出示文段，学生自由朗读，边读边体会。 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。 （2）交流发现。 预设： A.环境描写可以营造氛围： “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”，这样的描写立即营造出一种紧张、冷酷、危险的气氛，让读者仿佛置身于一个严酷的自然环境中。而屋内“温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮”，则形成了一种温馨、宁静、安逸的氛围，与屋外的环境形成鲜明对比。 B.环境描写可以烘托人物性格： 屋外环境的恶劣，间接反映了主人公桑娜夫妇生活的艰辛和不易，但即便如此，他们依然保持着屋内的整洁和温暖，这体现了他们勤劳、乐观、坚韧的性格特点。 屋内环境的温馨舒适，也进一步烘托了桑娜夫妇内心的善良和美好，他们虽穷但志不短，对生活充满希望和热爱。 教师补充与总结： 环境描写还可以推动情节发展： 屋外的风暴和寒冷，为后文桑娜发现邻居西蒙去世并决定收养其孤儿的情节埋下了伏笔。因为天气的恶劣，桑娜才更加同情和怜悯无依无靠的孤儿，从而做出收养他们的决定。 全班总结：环境描写在小说中可以起到营造氛围、烘托人物性格、推动情节发展等多重作用，是小说不可或缺的重要元素。 3.阅读文段，体会用其他人物凸显主要人物特点的的好处。 （1）出示文段，学生自由朗读，边读边体会。 完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼……他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！ （2）交流发现。 预设：通过徒弟的心理和动作描写让故事情节有了反转，更加印证了刷子李技艺精湛，刷一整间屋子身上不落一个白点的传奇之处，让刷子李技艺高超的形象更加深入人心。 总结：小说中往往借助其他人物来凸显主要人物的特点，有时是正面衬托，有时是反面衬托，同学们在阅读时不妨细细品味。 过渡：经过刚才的品读，同学们已经深刻感受到情节、环境描写与其他人物对凸显主要人物的好处，接下来让我们尝试着在阅读小说时加以运用。 小试牛刀：请从小说情节、环境描写、其他人物形象等角度品析下面文段这样写的好处。 秦王信以为真，吩咐侍从把和氏璧递给蔺相如。 蔺相如接过玉，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站定，理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回来。您要是逼我，我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！” 说着，举起了和氏璧。 秦王怕摔坏了宝玉，急忙叫人取来地图，随手指点了十五座城。 蔺相如知道秦王仍然没有诚意，说：“和氏璧是奇珍异宝。在我动身以前，我们大王斋戒了五天。如果大王诚心，也应当斋戒五天。五天后，我再把宝玉奉上。”秦王只好同意了。 品析： 这一段文字情节紧凑，冲突鲜明，集中展现了蔺相如与秦王之间紧张而激烈的智谋较量。通过蔺相如用三言两语从秦王手中取回和氏璧这一典型情节，凸显了蔺相如的足智多谋。这段文字中虽然没有完整的环境描写，但“靠着宫殿的一根大柱子站定”这一细节，暗示了场景的庄重和威严，为蔺相如的英勇行为增添了背景色彩。秦王在这段文字中显得较为被动和虚伪。他先是轻信蔺相如的言辞，要求查看和氏璧，然后在蔺相如的威胁下不得不妥协，甚至在被识破诚意后仍不得不答应斋戒。他的被动和虚伪恰好显出蔺相如的机智、沉稳。 设计意图：通过阅读与体会帮助学生深刻感受到情节、环境描写与其他人物对凸显主要人物的好处。引导学生在今后阅读小说时能够学会运用这些知识。 三、课堂小结 同学们，这节课我们学习了语文园地四中的“梳理与交流”和“词句段运用”两个板块，结合本单元所学的三篇小说中主人公的精神品质探讨了“人应该怎样面对抉择”，还梳理、总结了阅读小说时应该怎样感受人物形象，又通过几个例子进一步体会了情节、环境描写与其他人物对凸显主要人物的好处。希望同学们在今后的阅读中不断地运用这些方法，争取有更多的阅读收获！ 四、布置作业 运用今天学到的方法阅读《童年》中你最喜欢的一部分，深入品味人物形象。 【板书设计】 语文园地四 关注情节 人应该怎样面对抉择 感受人物形象 关注人物描写 把自己想象成小说中的人物 结合小说主题 结合创作背景 借助环境描写 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $