6.2 共筑生命家园 教案-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

该教案聚焦“怎样坚持绿色发展道路，实现人与自然和谐共生”，基于前两课时对生态现状和重要性的认知，通过国家、社会、个人三维度展开。课堂以学生采访中科院重离子核孔膜技术等实地调研汇报导入，搭建“认知—认同—行动”学习支架。 特色在于双师跨学科融合与AI赋能实践，如用AI问卷工具分析社会调研数据、AI绘图辅助科创设计，结合惠州HIAF装置、捡跑协会等本土案例。落实政治认同、公共参与、责任意识，通过项目式学习提升学生实践能力与担当，为教师提供跨学科教学范例，有效落实核心素养。

九年级上册道法文明与家园《共筑生命家园（第二课时）》 单元教学设计说明 1.单元教学目标： 政治认同：认同中华文化的精神价值，理解国家生态文明建设的战略意义，增强对中国特色社会主义“五位一体”总体布局的信心； 道德修养：能深入理解中华文化和绿色发展理念的内涵，通过学习提升自身道德素养，追求并践行高尚的道德品质，为形成正直、友爱的品格打下基础。 公共参与：能结合生活实际，参与生态采访、调研、科创设计等实践活动，初步树立绿色发展理念和形成绿色生活方式，主动为家园建设贡献力量； 健全人格：树立“绿水青山就是金山银山”的理念，培养理性看待生态问题、积极解决环境难题的态度。 责任意识：通过文化和生态教育，增强学生的文化自信和社会责任感，使其成为文化的传承者和生态文明的守护者。 2.单元教学重难点： 教学重点：感受中华文化的独特魅力；理解民族精神的内涵和独特价值；能够将中华传统美德、社会主义核心价值观转化为具体的日常实践；明晰当前中国生态发展现状和生态的重要性。 教学难点：理解并认同中华文化、民族精神、传统美德和社会主义核心价值观的现实意义和当代价值；能够在日常的学习与生活中运用和践行民族精神的内涵；深刻理解生态保护的重要性并将绿色发展理念落到实处。 3.单元课时安排： 根据新课程标准的建议，规划5个课时完成。 4.单元内容结构： 课时教学设计理念 本课以 “科技赋能生态保护，三维协同共筑绿色中国” 为核心，立足初中道法课程立德树人根本任务，融合科技创新实践与生态文明教育，构建 “认知 — 认同 — 行动” 的育人闭环。​ 一、素养导向，锚定核心育人目标​ 紧扣初中道法 “政治认同”“公共参与” 核心素养，将生态文明建设从知识传授转化为素养培育。通过国家战略解读、社会案例分析、个人创新实践，让学生深刻认同绿色发展理念，树立 “人与自然和谐共生” 的价值观念，同时提升数据分析、创新设计、社会参与等实践能力，呼应 “培养担当民族复兴大任的时代新人” 要求。​ 二、三维联动，构建完整育人逻辑​ 遵循 “国家 — 社会 — 个人” 的层层递进逻辑，搭建全方位育人框架。国家层面突出 “战略引领”，通过硬核科技案例和政策论述，让学生理解生态保护的国家意志；社会层面强调 “协同赋能”，以本土企业、公益组织的实践，展现社会各界的行动力量；个人层面聚焦 “青春担当”，通过科创设计、宣誓仪式，激发学生主动参与的行动自觉，形成 “国家领航、社会协同、青春接力” 的生态保护合力。​ 三、实践赋能，破除认知行动壁垒​ 坚持 “从生活中来，到生活中去” 的实践理念，打破 “环保科创高大上”“生态保护与己无关” 的认知误区。设计实地调研、问卷分析、科创作品设计等活动，让学生用一手资料感知生态保护的现实意义；提供 “问题 — 设计 — 目的 — 作用 — 预期效果” 等实用模板，降低实践参与门槛，确保每位学生都能将观察思考转化为具体行动，实现 “知行合一”。​ 四、跨学科融合，丰富育人实施路径​ 创新 “道法 + 科创” 双师协同模式，兼顾价值引领与技术指导。道法教师侧重理念升华、责任传导，强化生态保护的价值维度；科创教师聚焦创意落地、可行性点评，夯实实践行动的技术支撑。通过跨学科融合，既让学生明确 “为何护生态”，又教会 “如何用科技护生态”，实现价值观念与实践能力的同步提升。​ 五、情境具象，增强学习代入感​ 依托真实情境与本土资源，让抽象的生态理念变得可感可触。选取惠州 HIAF、CiADS 装置、捡跑协会等本土案例，拉近学生与生态保护的距离；通过科创作品演示、宣誓仪式等沉浸式活动，增强学习的仪式感与情感共鸣，让学生从 “旁观者” 转变为 “参与者”，从 “知道” 转变为 “做到”。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） 《文明与家园》单元围绕“文明传承”和“家园守护”两条主线，旨在使学生认识到：要肩负起实现中华民族伟大复兴的崇高使命，既要传承中华优秀传统文化、弘扬中华传统美德、高扬中华民族精神、培育和践行社会主义核心价值观，又要正视发展中面临的人口、资源、环境问题，坚持绿色发展道路，促进人与自然和谐共生。结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，在培育“政治认同”“道德修养”核心素养的基础上，同步融入“健全人格”“责任意识”“法治观念”的培养目标，让核心素养落地更全面。 第五课《守望精神家园》围绕“精神文明”展开，从中华文化传承、民族精神弘扬、社会主义核心价值观践行三个方面入手，帮学生建立文化自信、树立责任意识，为后续“家园守护”的学习打下精神基础； 第六课《建设美丽中国》则聚焦“生态文明”，按“问题—原因—对策”的思路逐步推进，通过分析我国人口、资源、环境面临的现实挑战，引导学生认识到生态保护的重要性，进一步探讨国家、社会、青少年如何通过“科技创新+实际行动”共同守护生态。 课时教学内容分析 《共筑生命家园》是道德与法治（部编版）九年级上册 第三单元 第六课 第二框的内容。本课时《共筑生命家园》一框的第二课时，主要围绕核心问题“怎样坚持绿色发展道路，实现人与自然和谐共生？”（“怎么做”）展开，基于《6.1正视发展挑战》中充分认识我国所面临的人口、资源与环境的现实挑战和《6.2共筑生命家园（第一课时）》充分了解生态保护重要性的背景，从国家、社会、青少年角度谈如何共建绿美中国。从“认知－认同－实践”的角度，本课时既是第六课的重点，也是难点，要从各主体在绿美中国建设中已做的努力行动中总结未来发展的愿景方向。 课时学情分析 认知能力：九年级的学生对生态文明的重要性有所了解，内心逐渐形成生态文明意识，对生活中的资源浪费、环境污染等事件或行为有所耳闻； 初中阶段是学生生态文明价值观形成的关键期，他们对人口、资源、环境问题的本质认识深度不够且具有一定的片面性，对解决这些问题的历史必然性、必要性、迫切性认识不足，对人与自然和谐共生、走绿色发展道路的内涵了解不全面，对“绿水青山就是金山银山”的理念理解还不深刻，需要加大对中学生资源环境国情教育和生态意识培育的力度，增强青少年对环境的忧患意识，引导学生参与生态文明建设，促进人与自然和谐共生，培育学生生态文明意识。 知识基础：九年级学生已通过《6.1正视发展挑战》和《6.2共筑生命家园（第一课时）》的系统学习，了解生态现状和绿色发展的意义，且在生物、地理学科中接触过“生态系统”“环境保护”等知识，具备一定知识储备； 对“国家如何运用科技创新破解生态难题”“社会各界如何协同共建生态网”以及“青少年运用科创思维助力生态保护”的具体路径理解不清晰，多停留在内容认知，缺乏对“政策/理念走深落实”的感知。 课时教学目标 1.通过感知国家层面建设绿美中国的科创实践与成效，认同国家对“人与自然和诺共生”理念的坚持和“绿色发展道路”战略的选择，增强对中国特色生态文明建设道路的信心。 2.引导学生从“社会协同”与“个人参与"维度，理解生态保护是全社会共同的道德责任，将绿色生活方式内化为自身道德自觉，主动承担生态保护的道德义务， 3.理清国家、社会、个人(青少年)在生态建设中的责任边界与协同关系。明确青少年自身“行动-扭当”的双重责任，提升“助力建设绿美中围”的行动自觉。 课时教学重点、难点 教学重点：从国家、社会、青少年层面探讨坚持走好绿色发展道路，实现人与自然和谐共生的具体路径。 教学难点：感悟坚持走好绿色发展道路，实现人与自然和谐共生需要国家、社会和青少年的“三方”协力合作。 AI赋能特色 问卷与数据整合工具：在“社会协同”环节，第二组学生使用AI问卷设计工具（如问卷星AI助手）生成针对企业、环保部门的调研问卷，同时通过Excel或在线数据可视化平台将32份有效问卷数据转化为“各行业生态创新占比饼图”“企业项目推进阶段柱状图”，让数据呈现更直观，降低分析难度，快速提炼“社会各界的生态责任”。 科创设计辅助工具：在“青春接力”环节，引导学生使用AI绘图工具将“生态创新想法”转化为作品样图，同时借助中国科学院提供的简易技术手册，验证设计的可行性，实现“创意－落地”的初步衔接，激发创新主动性。 课时教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：第一篇章：国家引领——以硬核科技筑牢生态屏障 教学内容： 坚持两大基本国策、方针；绿色发展理念；绿色富国和绿色惠民 教师活动： 1.引导学生关注两大装置（HIAF、CiADS），提问学生两大装置在生态保护有哪些积极作用？ 2.邀请调查小组成员上台汇报。 3.补充党的二十大中关于环境的相关论述，以及在重大会议、讲话中的重要发言，进一步追问：“除了科技，国家还通过哪些方式为绿美中国‘护航’？” 总结“国家领航”层面，从基本国策、新发展理念等具体保护生态路径，强化学生对国家战略的认知。 学生活动： 汇报学生： 1.采访小组进行汇报，介绍采访小组所做的一系列前期工作以及采访过程。 2.结合采访到的重离子微孔膜技术，列举国家在生态保护中的其他举措，探究国家集中力量运用科技创新技术推动生态建设的原因。 其他学生：记录国家生态保护的主要方式，并对汇报成员的表现评分，记录汇报要点。 设计意图： 通过学生实地调研的一手资料，让国家生态行动从“抽象概念”变为“可感案例”，既激发学生的探究兴趣，又帮助其认同国家生态文明建设战略，落实“政治认同”核心素养；补充法律与实践案例，完善学生对国家行动的全面认知，为后续理解“社会－个人”协同逻辑奠定基础。 环节二：社会协同——以万千行动织密生态网络 教学内容： 树立环保意识和社会责任感；营造良好社会氛围；搭建活动平台。 教师活动： 1.提问学生：国家发出重视绿色发展的重要理念，由谁将绿色发展理念走深落实？ 2.邀请调查小组成员展示问卷调查结果。 总结惠州捡跑协会“50万人次参与环保”、广东省青少年科技创新大赛生态作品等案例，引导学生理解社会层面各主体在积极为青少年搭建科技赋能生态建设的平台和机会，强调社会是联系国家与个人之间的“纽带”。 学生活动： 汇报学生： 1.介绍调查小组前期的工作并简要介绍问卷内容，分析问卷数据，解读企业环保科创所取得的成效； 2.提问互动其他学生，是否了解其他社会主体为青少年运用科技创新赋能生态建设搭建平台的案例，随后列举惠州捡跑协会和广东省青少年科技创新大赛的具体案例，深刻诠释“社会协同织密生态保护网”。 其他学生： 结合生活经历，分享社区垃圾分类宣传、学校环保社团活动等案例，补充社会主体的生态保护行动。记录社会生态保护的主要方式，并对汇报成员的表现评分，记录汇报要点。 设计意图： 让学生通过“问卷设计、数据收集、案例分析”，提升“公共参与”能力和数据分析能力；用“惠州本土案例”（亿纬锂能、捡跑协会）让学生感受到社会各界在运用科技创新技术协同发力，破解学生认为“科创是高大上专属”的认知屏障，引导学生深刻感受“社会协同”所做的努力，为后续过渡“青少年行动”搭建平台。 环节三：青春接力——以创新智慧激活生态活力 教学内容： 学知识、树理念；树立绿色生活方式；培养创新思维和实践能力。 教师活动： 科创老师： 1.播放学校科创角视频，邀请参赛学生现场演示《智能环保AI交互式分类垃圾桶》，提问其他学生：“这个作品解决了生活中的什么问题？如果是你，还能针对哪些生态小问题设计科创作品？” 2.提供“问题－设计－目的－作用－预期效果”模板，给学生2分钟小组讨论时间，鼓励结合生活观察（如校园浪费、社区污染）构思创意。 3.邀请学生代表分享设计思路，科创教师从技术可行性点评。 道法教师： 从“青春责任”角度升华：“这些小创意如何体现青少年对绿美中国的贡献？” 学生活动： 1.观看作品演示后，指出分类垃圾桶在“提升垃圾分类准确率”上的作用，主动思考生活中的生态问题。 2.小组讨论后，按照模板撰写创意方案，并积极举手分享。 聆听双师点评，明确青少年“创新+行动”的双重责任，自愿参与“青春护生态”宣誓。 设计意图： 通过学生自主设计的科创作品，破除“环保科创门槛高”的认知障碍，让学生意识到“创新源于生活”；提供模板引导思考，降低创意表达难度，确保每位学生都能参与实践；双师点评分别从“技术”与“价值”维度发力，融合“创新能力”与“公共参与”素养，激发学生主动参与生态保护的行动自觉。 环节四：结尾升华：双师共话，锚定未来 教师活动： 1.科创教师结合课堂创意，强调“环保创新要尊重自然规律”，鼓励学生保持对生活的观察与好奇；道法教师呼应新课标要求，提出“既要做科技追光者，更要做生态守护者”的期望。 2.组织全体学生进行“青春科技护生态”宣誓，强化责任担当。 学生活动： 1.认真聆听双师总结，记录“科技为器、理念为魂”的核心观点。 2.举起右手，跟随领誓人宣读誓词，明确自身在生态保护中的角色与使命。 设计意图： 从“科技”与“价值”双维度总结，既巩固学生对“创新助力生态”的认知，又升华“人与自然和谐共生”的理念；通过宣誓仪式，增强学生的仪式感与责任感，呼应“培养担当民族复兴大任的时代新人”目标，为整个“认知－认同－行动”闭环画上句号。 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计 1.制定微行动计划：结合课堂上发现的身边生态问题（如校园食物浪费、家庭水资源浪费、社区垃圾混投），请选择1个你能解决的小问题，制定一份“绿色微行动计划”，内容如下： ①拟解决的生态问题；②行动目标；③行动方案（每日计划，可操作性强）；④预期效果 2.实施与记录：按照计划行动一周，每天用照片+文字（50字以内）简要记录行动过程，一周后提交“微行动记录过程”（可采用手写记录或短视频记录的方式呈现）。 课时评价设计 以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指导，围绕“政治认同”“道德修养”“公共参与”“健全人格”“责任意识”五大核心素养，结合本课“国家领航・社会聚力・青春接力”的教学逻辑，构建“过程性评价+结果性评价”“学生自评+同伴互评+教师评价”相结合的多元评价体系，注重评价的实践性、发展性与激励性，全面监测学生从“认知理解”到“认同内化”再到“行动践行”的学习全过程。 （一）过程性评价：聚焦课堂参与与探究实践 过程性评价贯穿课前预习、课中活动、课后拓展全环节，占总评价权重的60%，重点关注学生的主动参与度与探究能力。 评价阶段 评价内容 评价主体 评价方式与标准 课前预习 1.复习《6.1正视发展挑战》《6.2共筑生命家园（第一课时）》核心知识的完整性；2.搜集国家生态政策、社会环保案例的真实性与丰富度（如是否包含惠州本土案例） 教师 查看预习笔记/资料收集表，分“优秀（5分）”“合格（3分）”“待改进（1分）” 课中活动1：国家引领（采访小组汇报） 1.汇报小组：分工明确度、表达流畅度、汇报要点完整性（是否涵盖国家科创实践、政策举措）；2.其他学生：记录汇报要点的准确性、对汇报的评价合理性 同伴+教师 1. 汇报小组：参照学习任务单评价表（分工、表达、流畅、仪态、总结），满分10分；2.其他学生：查看记录手册，要点记录完整得3分，部分完整得2分，未记录得0分 课中活动2：社会协同（调查小组汇报） 1.汇报小组：问卷设计的科学性、数据解读的逻辑性、案例分享的相关性（如惠州捡跑协会、亿纬锂能）；2.其他学生：补充社会环保案例的创新性、互动参与积极性 同伴+教师 1.汇报小组：参照学习任务单评价表，满分10分；2.其他学生：主动补充1个有效案例得2分，参与互动提问得1分 课中活动3：青春接力（科创设计） 1.小组讨论：参与活跃度（是否主动分享想法）、团队协作度； 2.创意方案：是否按“问题－设计－目的－作用－预期效果”模板撰写，想法的创新性与可行性（是否结合生活实际） 小组自评+教师 1.小组讨论：参与度满分3分（主动分享得2分，倾听得1分）；2.创意方案：分“优秀（5分）”“合格（3分）”“待改进（1分）” 本课时以《共筑生命家园学习评价表》作为 “教学评一体化” 核心工具，该评价表围绕本课时教学主线，构建 “知识 + 能力 + 态度 + 方法” 四维评价框架，评价维度聚焦学习全要素，评价主体实现多元互动，评价标准锚定素养发展，具体设计如下： 《共筑生命家园》学习评价表 评价维度 评价内容 等级：A（优秀）B（良好） C（合格）D（不合格） 知识获得 了解国家、社会和青少年在运用科技创新技术助力生态保护的具体措施 自我评价 小组自评 教师评价 能力提升 批判性思维与论证能力：（在回答问题时，能够精准把握观点，逻辑通顺，有力输出。） 创造与表达能力：（能根据思路框架灵活运用人工智能大模型，形成设计思路，并流畅表达自己的感受。） 合作探究能力：（在小组讨论中有效贡献观点。） 学习态度 参与活动的积极性、专注度以及对不同观点的包容度。 学习方法 高效协作：在小组讨论中能快速分工，完成任务。 （二）结果性评价：聚焦知识掌握与行动转化 结果性评价占总评价权重的40%，重点检测学生对核心知识的掌握程度与生态保护行动的践行效果。 评价内容 评价主体 评价方式与标准 核心知识掌握 教师 课后限时小测（10分）：1.国家坚持绿色发展道路的举措（如基本国策、科创实践，3分）；2.社会协同参与生态保护的途径（如企业、社会组织作用，3分）；3.青少年参与生态保护的责任（行动+担当，4分）；满分10分，8分及以上为优秀，6-7分为合格，6分以下为待改进 课后拓展：绿色微行动计划 教师 查看“行动计划+一周记录（照片+文字）”，满分15分：1.计划完整性（问题、目标、方案、预期效果）：5分（要素完整得5分，缺失1项得3分，缺失2项及以上得1分）；2.行动落实度（是否按计划执行，记录是否连续）：7分（连续记录7天得7分，5～6天得5分，3～4天得3分，3天以下得1分）；3.效果反思（是否总结行动中的问题与改进方向）：3分（有反思得3分，无反思得0分） 课时教学反思 本课时聚焦生态保护话题，围绕核心问题逐一探讨，采用双师课堂、跨学科融合、项目式学习的方式贯穿教学环节，并融合AI技术增添学生活动趣味性，重点突出，难点突破有效，逻辑紧密，深度与温度并存，是一份极具创新性、实践性和科技性的教学设计。 本课的亮眼之处主要体现在： 1.双师跨学科融合AI教育：打破边界，破解教学难点 本课紧扣“思政+科创”双师协同模式，既充分落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“跨学科学习”要求，也解决了思政课“重价值轻实践”、科创课“重技术轻思政”的割裂问题。课堂上，思政教师聚焦“生态价值引领”——结合学生采访的中国科学院重离子核孔膜技术的应用，解读国家顶层设计的贯彻落实，强化学生“政治认同”；科创教师则以“惠附学子科创案例”为抓手——邀请往届学生介绍自主设计的科创作品介绍，拆解“从发现垃圾分类痛点到用AI识别简化操作”的思路，向学生诠释“科创不是高大上的专属，而是用简单的方法解决复杂的问题”，破除学生对“生态科创门槛高”的认知误区，让“公共参与”素养落地更具体。双师分工协作，既让学生理解了“国家领航—社会聚力”的宏观逻辑，又通过AI人工智能模型运用为学生运用科创思维为生态保护接力提供具象路径，有效实现了本课从“认知—认同—行动”的教育闭环。 2.项目式活动落地：学生主体，深化实践认知 在探究“国家领航”“社会聚力”如何推进生态建设环节，组建学生采访小组前往中国科学院、调查小组访问社会各主体（企业/单位代表）并自行搜集资料案例，两个环节均以学生自行汇报项目成果为核心展开：采访组通过前期采访中国科学院蓝江山、徐佳伟博士，整理重离子核孔膜在惠州惠南产业园治污的数据，在课堂上用视频+PPT方式呈现“国家科技硬实力”；调查组通过设计问卷、整理问卷信息和搜集亿纬锂能与惠州捡跑协会等资料，通过数据直观展现社会协同力量。这种通过老师搭建问题支架，学生自主进行“课前探究—课堂汇报”的项目式活动，让学生从“被动听众”转变为“主动践行”，不仅培养了问卷设计、采访沟通、数据分析等能力，更让“国家生态行动”“社会环保实践”不再是抽象概念，而是可感、可析的真实案例，提升了学生对“绿色发展路径”的认知深度。 3.学习任务单赋能：全员参与，实现“教学评一体化” 学生依托学习任务单打破了“汇报者独角戏、听众当旁观者”的传统课堂局限，真正实现“教学评一体化”。学生在聆听汇报时，需对照任务单中的“我的评价”多维度为汇报小组打分，在“我的收获”填写核心信息，记录总结知识要点。学习任务单让其他学生从“听汇报”变成“主动梳理、判断、反思”的过程，提升了学生的信息提取能力，通过“即时评价”让教师快速掌握学生的认知情况，符合新课标“强化过程性评价”的要求。 本课仍存在值得反思与完善的地方： 1.课堂互动有局限，基础薄弱学生较难融入：课堂汇报后的互动问题设计要求学生有较广的知识面，如“分析国家积极运用科技投入生态的原因”“社会其他主体是否有运用科技创新参与生态建设的行动”，需要学生具备较强的反应力和语言组织能力，导致互动多集中在少数优秀学生身上。 2.科创设计有局限，原创性思维难激发：尽管科创教师带了简易作品，但“设计环保科创方案”需学生具备“发现问题—关联技术—构思功能”的完整思路，部分学生因时间不足、缺乏创新经验，只能模仿往届作品，难以结合自身观察提出原创想法。 学科网（北京）股份有限公司 $