第8课 气体 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版

8《气体》教案 【教学目标】 1.科学观念 （1）通过探究活动，建立“气体没有确定的形状和体积，但有质量”的科学概念。 （2）形成“物质是普遍存在的（即使看不见），并占据空间”的初步认知。 2.科学思维 （1）能根据实验现象，运用分析、归纳的方法总结出气体的特征。 （2）能运用比较的方法，系统地认识固体、液体、气体的异同。 3.探究实践 （1）能通过实验证明气体占据空间、可以被压缩、具有质量。 （2）能使用注射器、电子秤等简单工具进行定性、定量的观察。 （3）能清晰、完整地填写比较记录表。 4.态度责任 （1）对探究看不见、摸不着的物质保持好奇心和求知欲。 （2）在实验中能严谨求实，尊重证据，并乐于与人合作交流。 【教学重点、难点】 重点： 通过实验探究，认识气体的三个基本特征。 难点： 1. 设计实验并证明看不见的气体也具有质量。 2. 区分“气体占据空间”和“气体没有确定的体积”这两个概念。 【教学准备】 教师： PPT课件、注射器、水槽、烧杯、纸团、带气球的瓶子、电子秤、篮球或足球、打气筒。 学生（小组）： 注射器、水槽、烧杯、纸团、电子秤、记录单。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境 · 问题 【PPT: 4-6】 1. 复习提问：“我们已经研究过固体和液体，它们的体积和质量有什么特征？” 2. 引入问题：“我们身边充满了空气，它也是一种气体。那么，气体有确定的体积和质量吗？”今天我们就一起来探究气体的共同特征。 1. 学生回顾并回答。 预设：“固体和液体都有确定的质量和体积。” 2. 学生带着疑问，将已有知识迁移到对气体这种新物质形态的探究中，产生学习兴趣。 通过温故知新，建立新旧知识的联系，并直接提出本课的核心探究问题，使学习目标从一开始就非常明确。 探究 · 实践 探索活动一：气体有确定的形状吗？ 【PPT: 7-10】 1. 出示图片，提问：如果瓶子里装的是空气，改变矿泉水瓶的摆放方式，瓶内气体的形状有变化吗？试着画一画瓶内气体的形状。 2. 组织学生展示自己的画，并说一说为什么这么画。 3. 继续出示图片，提问：有同学说气体的形状跟随着瓶子的形状、瓶子的摆放方式而发生改变？真的这样吗？请看这些气球，气球是什么形状的？气球里的空气是什么形状的？ 4. 追问：把捆扎的气球拆开，气球内的气体的形状会怎样？ 5. 组织学生总结空气的形状特征。 探索活动二：气体占据空间且能被压缩吗？ 【PPT: 11-21】 1. 提问：看不见的气体，会占据空间吗？我们怎么证明？ 2. 指导学生进行教材两个实验：（1）“覆杯不湿”实验：将纸团塞在杯底，倒扣压入水中。 （2）用注射器做实验，堵住管口，分别用力压缩和拉伸活塞。 3. 组织学生分享讨论实验发现和结论。 探索活动三：气体有质量吗？【PPT:21-23】 1. 提问：形状和体积都不固定的气体，会不会有质量呢？请大家猜一猜，并说说怎样设计实验来证明？ 2. 讨论并优化实验方案后，演示或指导学生进行教材实验：先称一个没打足气的篮球，记录质量；再用打气筒往里多打些气，再次称量质量。 3. 引导学生观察数据，得出结论。 学生画瓶子空气的形状。 预设：“瓶子里的气体形状随着瓶子的摆放而改变。” 学生得出结论：气体没有确定的形状。 学生观察“覆杯不湿”实验，并解释现象。 预设：纸团没湿，因为杯子里的空气挡住了水，说明空气占据了空间。 学生动手用注射器实验，感受压缩和拉伸活塞时的用力情况。预设：活塞可以被压下去一段，说明气体的体积可以变小，可以被压缩。松手后活塞会弹回来一点。 学生大胆猜想，并尝试设计实验。 预设：可以称一个空瓶子，再往里面打气，再称。 学生观察教师演示或分组实验，记录两次称量的质量数据。 对比数据，得出结论：篮球打气后变重了，说明打进去的气体是有质量的。 通过直观的操作，让学生轻松认识到气体没有确定形状的特征。 通过两个对比鲜明的经典实验，帮助学生突破难点。实验（1）证明气体占据空间；实验（2）证明气体没有确定的体积（可以被压缩），从而厘清两个易混淆的概念。 将“气体是否有质量”这个抽象问题，转化为“增加气体，总质量是否增加”的可测量问题，通过定量实验，无可辩驳地证明气体具有质量，培养学生的实验设计能力和循证意识。 探究 · 实践 【PPT: 24-26】 1. 总结特征：引导学生回顾三个探究活动，总结气体的三个基本特征。 2. 比较归纳：出示记录表，引导学生以小组为单位，合作完成固体、液体、气体的特征比较。 3. 汇报交流：请小组代表上台展示、讲解本组完成的表格。 4.联系生活：展示足球、喷水壶等图片 ，提问：“生活中还有哪些地方应用了压缩空气的原理？” 1. 学生总结发言。 预设：“气体没有确定的形状和体积，但是有质量。” 2. 学生小组讨论，填写表格，系统梳理三态物质的特征。 3. 小组代表展示并讲解，其他同学补充或提问。 4. 学生联系生活实际，举例说明。 将本课所学的气体知识，与之前学过的固、液体知识进行关联、整合，帮助学生构建起关于物质三态的完整知识体系。联系生活应用，则体现了科学与技术的联系。 反思 · 评价 【PPT:27-28】 1.带领学生通过框图回忆本堂课所用到的科学探究的研究方法和所学到的知识。 2.提醒学生进行组间互评和自评 学生自评、小组成员间互评： 1.巩固学生学到的知识，深化学生对科学探究研究方法的理解。 2.以鼓励为主，帮助学生养成良好的科学课堂学习习惯。 拓展 · 延伸 【PPT: 29-32】 1. 谈话引导：介绍“空气炮” 制作方法，鼓励学生课后尝试制作。 2. 提问：“空气炮”能把远处的纸片“吹”倒，这说明了运动的空气具有什么？ 1. 学生了解制作方法，产生课后动手尝试的兴趣。 2. 学生思考并回答。 预设：“说明空气有力量。”“说明空气可以传递能量。” 将抽象知识形象化、趣味化。 本课的核心是让学生认识到看不见的“气体”是一种真实的物质。空气炮能产生可见的效果（纸片被推倒），让学生直观地“看”到空气的力量，将“气体是物质”这一抽象概念转化为好玩、可感的经验。这既是对本课知识的巩固，也体现了“玩中学”的教育理念，能够有效保持学生对科学探究的持久热情。 【板书】 7 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $