童年的故事（教学设计）-2025-2026学年人美版美术二年级下册

该小学美术教学设计聚焦“用绘画讲述童年故事”核心知识点，承接前课《不一样的童年》，通过教师分享童年故事引导学生互动，从“表现单一场景”深化至“讲述完整故事片段”，搭建从生活体验到美术表达的学习支架。 以核心素养为导向，赏析教材作品落实审美感知，通过故事构思卡片和小组交流促进创意实践，示范人物表情动作刻画提升艺术表现。如赏析《童年趣事》梳理叙事要素，帮助学生掌握画面叙事方法，为教师提供可操作的教学流程，助力学生用个性化绘画语言表达童年情感。

2025-2026学年人美版（新教材）小学美术二年级下册 《童年的故事》教学设计 一、教材分析 《童年的故事》是人美版小学美术二年级下册第一单元《我们的童年》的第二课，是在《不一样的童年》基础上的深化与延伸，属于“造型·表现”学习领域的核心课程。新教材以“用美术语言讲述童年故事”为核心目标，选取了具有叙事性的童年主题美术作品（如连环画片段、主题绘画等）作为核心素材，同时呈现了多幅优秀学生叙事性作品范例。教材内容编排注重引导学生从“表现单一场景”向“讲述完整故事片段”过渡，通过作品赏析、方法指导和实践创作，帮助学生理解“画面叙事”的基本原理，掌握通过人物动作、表情、场景组合表现故事的方法。教材强调将童年生活体验与美术创作相结合，鼓励学生用个性化的绘画语言表达真实的童年情感，不仅提升学生的造型表现能力，更培养学生的故事构思和创意表达能力，为单元后续课程学习奠定叙事表现基础。 二、学情分析 经过前一课《不一样的童年》的学习，二年级学生已具备对童年生活场景的观察和初步表现能力，能够用简单的线条和色彩描绘基本的人物和场景，对童年主题充满创作热情。在认知和表达方面，学生乐于分享自己的童年故事，具备基本的叙事逻辑，但对“如何用绘画语言讲述故事”的认知较为模糊，难以通过画面元素的组合完整、清晰地呈现故事内容。在美术技能上，学生对人物表情、动作的细节刻画能力仍有待提升，部分学生在创作中存在“重场景、轻情节”“重人物、轻互动”的问题。此外，学生的故事构思能力存在个体差异，部分学生能快速确定故事主题并梳理情节，而少数学生在主题选择和情节设计上需要更多引导。 三、核心素养教学目标 1. 审美感知：引导学生感知叙事性美术作品的审美特点，能够从人物动作、表情、场景组合等元素中，理解画面讲述故事的方法，感受作品传递的情感，提升对叙事性美术作品的欣赏能力。 2. 艺术表现：学习运用线条、色彩、构图等美术语言表现童年故事片段，能够通过刻画人物的动态、表情以及合理组合场景元素，清晰呈现故事内容，提升叙事性绘画的表现能力。 3. 文化理解：进一步了解美术作品不仅能记录生活，更能讲述故事、传递情感，理解美术与生活的密切联系，增强用美术表达生活的意识。 4. 创意实践：结合自身童年体验，大胆构思童年故事，尝试用个性化的绘画语言表现故事的情节和情感，激发创意构思和表达的兴趣。 四、教学重难点 1. 教学重点：引导学生掌握用绘画讲述童年故事的基本方法，能够通过人物动作、表情、场景组合等元素清晰呈现故事片段；能够结合自身体验，构思并创作具有完整情节片段的童年故事绘画。 2. 教学难点：在绘画创作中，通过细节刻画（如人物的表情、动作互动、场景氛围营造）传递故事情感，让画面具有感染力；避免作品情节模糊、元素堆砌，实现情节与画面元素的有机融合。 五、教学过程 （1） 情境导入：分享童年故事，激发创作欲望 1. 故事分享：教师以自身童年小故事导入：“同学们，上节课我们了解了不同时代不一样的童年，老师也想起了自己小时候的一个有趣故事——小时候和小伙伴在院子里追蝴蝶，不小心摔了一跤，但是最后我们还是抓到了漂亮的蝴蝶，开心极了。”随后提问：“你们肯定也有很多难忘的童年小故事吧？谁愿意和大家分享一下你的童年故事呀？可以说说故事里有谁、发生了什么事、在哪里发生的。” 2. 师生互动：鼓励学生自由分享自己的童年故事，教师认真倾听，对学生的分享给予回应和引导，如“这个故事真有趣，你能再说说当时你和小伙伴的表情吗？”“这个场景听起来很美好，你能描述一下当时的环境吗？”。待几位学生分享后，教师总结：“同学们的童年故事都很精彩，有开心的、有难忘的。这些美好的故事能不能用画笔记录下来，让更多人看到呢？当然可以！今天，我们就一起学习教材第一单元的第二课《童年的故事》，学习用绘画讲述我们的童年故事。”教师板书课题，引导学生翻开教材第4-5页，浏览教材中的叙事性作品。 设计意图：通过教师分享和学生互动分享，营造轻松的叙事氛围，快速唤醒学生的童年故事记忆，激发学生的表达欲望。引导学生浏览教材，让学生对叙事性绘画作品形成初步认知，自然引出“用绘画讲童年故事”的教学主题。 （2） 探索新知：赏析教材作品，学习叙事方法 1. 教材作品赏析：教师聚焦教材中的核心叙事性作品，如连环画《童年趣事》片段、主题绘画《快乐的节日》等，通过多媒体课件放大展示。教师提问引导学生赏析：“请同学们仔细观察教材中的《童年趣事》，这幅画讲了一个什么故事呀？你是从哪里看出来的？”学生发言后，教师总结：“这幅画通过画中小朋友放风筝的动作、开心的表情，以及天空、草地这些场景，告诉我们小朋友们在草地上放风筝的快乐故事。” 2. 梳理叙事要素：教师结合教材作品，引导学生梳理用绘画讲述故事的基本要素：“要想用绘画讲好一个故事，就像我们说话一样，要有主角（谁）、情节（发生了什么事）、场景（在哪里）。请同学们再看看教材中的《快乐的节日》，找一找这幅画的主角是谁、情节是什么、场景在哪里。”学生分组讨论后，每组代表发言，教师进行总结补充，明确叙事三要素在绘画中的体现。 3. 学习表现方法：教师进一步引导学生探究如何通过美术语言表现故事情感：“同样是讲述开心的故事，不同的作品表现方法不一样。请对比教材中的《童年趣事》和《快乐的节日》，看看它们用了哪些不同的色彩？这些色彩让你感受到了怎样的情感？画中的人物动作和表情有什么特点？”学生观察思考后发言，教师总结：“明亮、鲜艳的色彩能传递开心、快乐的情感；人物舒展的动作、微笑的表情也能表现愉快的心情。我们在画童年故事时，也可以通过这些方法传递自己的情感。”随后，教师结合教材中的学生作品范例，讲解如何通过人物之间的互动、场景元素的搭配让故事更完整，如“这幅学生作品画了和妈妈一起逛公园的故事，通过牵手的动作表现了亲密的关系，添加了花朵、小鸟等场景元素，让故事更生动”。 设计意图：聚焦教材作品开展赏析，通过师问生答和小组讨论，引导学生主动探究叙事性绘画的基本要素和表现方法，深化对教材内容的理解。从“叙事要素”到“情感表现”的递进式探究，符合学生的认知规律，帮助学生逐步掌握用绘画讲述故事的核心方法，落实审美感知核心素养。 （3） 创意构思：梳理故事脉络，规划画面 1. 故事构思：教师引导学生结合自身体验，构思自己的童年故事：“现在请同学们想一想，你最想画哪个童年故事？这个故事里有谁？发生了什么关键情节？在什么地方发生的？当时的心情是怎样的？”为帮助学生梳理思路，教师发放简单的故事构思卡片，卡片内容包括：故事主角、核心情节、故事场景、情感基调。学生可以在卡片上用简单的文字或小草图记录。 2. 小组交流：学生完成构思后，在小组内交流自己的故事构思，其他同学可以提出建议，如“可以在你的故事里添加一些小伙伴，让情节更丰富”。教师巡视各小组交流情况，适时给予指导，帮助构思有困难的学生确定故事主题，如“如果你想不出具体的故事，可以画和家人一起过周末的场景，这也是很温馨的童年故事”。 3. 画面规划：教师引导学生结合教材作品的构图方式，规划自己的画面：“我们已经确定了故事，现在要思考怎么把故事画在画纸上。请同学们参考教材中的作品，想一想：画面的主体应该画什么？放在哪里才能让大家一眼看到？场景元素要怎么安排才能突出故事主题？”教师以教材中的《童年趣事》为例，讲解构图技巧：“这幅画把放风筝的小朋友放在画面中间，作为主体，周围画了天空和草地，既突出了主角，又交代了场景，让画面很整洁。” 设计意图：通过故事构思卡片和小组交流，帮助学生梳理故事脉络，解决“画什么”的问题。结合教材作品讲解构图技巧，引导学生规划画面，解决“怎么画”的前期准备问题，为后续创作奠定基础。小组交流环节培养学生的合作探究能力，激发创意灵感。 （4） 创作实践：绘制童年故事 1. 明确创作要求：教师结合教材学习要求，布置创作任务：“请同学们把自己构思的童年故事画出来，创作一幅《我的童年故事》绘画作品。要求：① 包含故事主角、核心情节、故事场景三个基本要素；② 通过人物的动作、表情和色彩搭配传递故事情感；③ 线条流畅，画面整洁，构图合理。可以参考教材中的学生作品范例，大胆运用自己喜欢的色彩和表现方式。” 2. 教师示范指导：教师结合教材中的典型故事场景，进行针对性示范。示范内容包括：如何刻画不同表情（开心、惊讶、专注）的人物面部，如何表现人物之间的互动动作（牵手、追逐、分享），如何通过色彩搭配营造故事氛围（如用温暖的黄色表现温馨的家庭故事，用鲜艳的红色表现热闹的节日故事）。例如，示范画“和小伙伴分享玩具”的场景时，强调用微笑的表情表现人物的开心，用伸手递玩具的动作表现互动，用明亮的色彩营造愉快的氛围。同时，提醒学生注意画面元素的主次关系，避免元素过多导致情节模糊。 3. 学生自主创作：学生开始绘画创作，教师巡回指导。对于创作有困难的学生，教师及时给予帮助，如“你可以先画出故事的主角，再慢慢添加场景元素”“如果想表现开心的心情，可以把人物的嘴巴画得弯一点，用一些鲜艳的颜色”；对于表现出色的学生，鼓励他们大胆添加细节，丰富故事内容，如“可以在你的故事场景里添加一些天气元素，比如太阳、云朵，让画面更生动”。教师提醒学生保持画面整洁，合理使用绘画工具。 设计意图：明确的创作要求让学生的实践有章可循，结合教材范例的示范指导具有针对性，帮助学生掌握叙事性绘画的关键技能，解决创作中的难点问题。巡回指导环节关注学生个体差异，落实因材施教，助力学生顺利完成创作，提升艺术表现和创意实践核心素养。 （5） 展示评价：讲述画面故事，分享创作心得 1. 作品展示：教师将学生的作品展示在教室的“童年故事画廊”中，引导学生有序参观，欣赏他人的作品。 2. 多元评价：① 学生自评：邀请几位学生站在自己的作品前，讲述自己画的童年故事，说说自己是如何通过画面元素表现故事和情感的，是否参考了教材中的作品方法。② 学生互评：引导其他学生观察作品，说说自己最喜欢哪幅作品的故事，喜欢的原因是什么（可以从情节完整性、人物刻画、色彩搭配、情感传递等方面评价），并提出改进建议。教师引导学生借鉴教材中优秀作品的评价标准，让评价更专业、更有针对性。③ 教师评价：教师对学生的作品进行全面评价，肯定学生的创意构思和绘画表现，表扬情节完整、细节生动、情感传递到位的作品，如“这幅画把和奶奶一起包饺子的故事画得很完整，人物的动作和表情都很生动，温暖的色彩也传递出了温馨的情感，非常棒”。同时，针对普遍存在的问题（如情节模糊、人物互动不明显等）进行针对性指导，鼓励学生继续改进。 设计意图：“童年故事画廊”的展示形式增强了学生的成就感和仪式感。多元评价方式让学生不仅展示作品，更能讲述作品背后的故事，深化对叙事性绘画的理解。教师评价聚焦核心素养目标，帮助学生明确提升方向，同时培养学生的审美判断和表达能力。 六、小结 教师总结：“今天，我们学习了《童年的故事》，通过赏析教材中的叙事性作品，学会了用绘画讲述童年故事的方法，知道了一幅好的故事绘画需要有主角、情节和场景，还可以通过人物动作、表情和色彩传递情感。同学们都发挥了自己的创意，画出了属于自己的童年故事，每一幅作品都充满了真挚的情感。美术不仅能记录我们的生活，更能成为我们讲述故事、表达情感的好朋友。希望同学们以后继续用心感受生活中的美好，用画笔记录更多精彩的童年故事。下节课我们将继续探索童年主题的创作，学习用更多形式表现童年的梦想。” 2 学科网（北京）股份有限公司 $