Unit 5 At school（单元解读讲义）英语鲁科版五四制三年级下册（新教材）

本小学英语讲义聚焦三年级下册“At school”单元，核心知识点涵盖校园场所词汇（classroom, playground等）、功能句型（“Is this...? ”“Where’s...? It’s on the...floor.”“We...here.”）、字母u发音规则及英美楼层文化差异。通过情景对话课初识场所与确认句型，句型功能课掌握位置询问，场所+活动综合课关联场所与活动，复习拓展课整合运用，构建递进式学习支架。 该资料以情境教学法（校园平面图、虚拟参观）和TPR（动作模仿sing/draw）激活语言能力，通过跨学科活动（设计理想校园、种植豆苗）培养思维品质，结合楼梯道具模拟英美楼层差异渗透文化意识。课中游戏、歌曲强化实践，课后Ticking time自我评测与文化拓展活动助力查漏补缺，提升综合语言运用能力。

三年级下册 UNIT 5 At school 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元属于 “人与社会” 主题范畴下的 “校园、社区环境与设施，爱护公公设施” 子主题。通过校园场所及活动相关内容，培养学生掌握校园场所类基础词汇（classroom, playground, teachers’ office 等）及功能句型（“Is this ...?”“Where’s ...? It’s on the ... floor.” “We ... here.”）；字母 u 在单词中的发音（jump, sun 等）；对比英美关于楼层表述的文化差异（the first floor vs. the ground floor），理解文化多样性；通过介绍校园场所与活动的任务，培养语言运用与逻辑表达能力；在匹配、游戏、调查等活动中合作交流，强化语言实践运用。 二、课时划分 第1课时 Lesson 1 Is this the teachers’ office? 第2课时 Lesson 2 Where’s your classroom? 第3课时 Lesson 3 We draw pictures here 第4课时 Lesson 4 Again, please 三、单元内容分析 本单元围绕“学校”主题，分为4个课时。主要学习学校场所的英文表达、位置询问及校园活动描述，掌握相关交际句型。 1. Lesson 1，这一部分是情景对话课，围绕 “介绍校园场所” 展开。通过 Li Ming 向 Lucy 介绍学校的场景，呈现 “Is this ...?” 的一般疑问句及回答，同时学习 playground、teachers’ office、lab 等校园场所词汇。授课时以对话课形式开展，重点训练场所名称认读与一般疑问句的口头交际。 2. Lesson 2，这一课时为句型与功能课，核心学习 “Where’s ...? It’s on the ... floor.” 的位置询问句型，以及 music room、art room 等场所词汇。同时结合 “Sing the song” 环节，通过歌曲巩固场所与楼层的表达。授课时侧重句型的替换练习，借助楼层场景图强化位置描述的运用。 3. Lesson 3，这一课时是 “场所 + 活动” 的综合课，通过介绍 art room、music room 等场所对应的活动（draw pictures、sing 等），学习 “We ... here.” 的句型。同时包含词汇匹配、游戏互动及语音练习（字母 “u” 的发音）。授课时结合 “Play and talk” 的游戏，训练场所与活动的关联表达，同步渗透语音知识。 4. Lesson 4（含 Fun time、Culture corner、Try yourself），这一课时为复习与拓展课。Fun time 通过游戏巩固场所位置；Culture corner 对比英美楼层表达的差异；Try yourself 整合单元内容，训练校园介绍的综合表达，Ticking time 用于学生自我评测学习效果。授课时以复习为主，结合文化拓展与综合输出训练，提升学生的单元知识运用能力。 四、单元教学目标 1. 语言能力：①词汇方面：能够听说读写本单元重点描写学校场所的名词（如 classroom, playground, lab, teachers’ office, library, music room, art room 等）及校园活动的动词（如 draw, sing, read, play, grow 等）。②句型方面：能够询问并描述学校场所（如 “Is this the ...?”“Where’s ...? It’s on the ...floor.”），并介绍校园活动（如 “We ...here.”）。③语篇方面：能够熟练阅读单元内对话及短文，理解校园场景下的交流内容。④语音方面：能够掌握字母 “u” 在单词中的发音（如 jump, hut, rug, sun），并正确使用日常交流中的升降调。 2. 文化意识：能够了解英美国家关于 “楼层表述” 的文化差异（美国 “the first floor” 对应英国 “the ground floor”）；通过校园主题内容，建立对校园环境的认同感，同时感知不同校园场所的功能文化。 3. 思维品质：通过观察校园场景图片、参与问答活动，对比不同学校场所的功能差异；能从校园交流对话中理解场所与活动的关联，做出合理的场景匹配判断；学会从他人视角（如新生参观校园）理解校园环境的介绍逻辑。 4. 学习能力：激发对校园主题英语学习的兴趣，乐于参与课堂互动（如匹配、对话、唱歌等活动）；积极参与小组讨论，勇于用英语介绍自己的校园场所及活动。 五、单元重难点 1. 重点： （1）词汇与句型： 场所词汇（如teachers’ office, library）及楼层表达。 Is this ...?/Where’s ...? 句型的准确运用。 （2）语音： 字母u在单词中的发音规则（jump, sun）。 2. 难点： （1）句型区分： This is ...（介绍） vs. Is this ...?（确认）的用法差异。 （2）文化差异： 英美楼层术语的对比记忆（如USA first floor ≠ UK first floor）。 （3）动词搭配： 正确匹配功能室与活动（如draw in the art room, read in the library）。 六、学情分析 1. 认知特点： 学生处于小学低年级阶段，对学校场所和活动的认知以直观体验为主，需通过图片、实物和动作辅助理解方位介词（on/in/under）和场所名称。 可能混淆楼层表达（如英美“first floor”差异），需强化文化对比。 2. 语言基础： 已掌握简单问候语和基础动词（如jump, play），但“We grow vegetables here”等长句需分步教学。 3. 潜在难点： 方位问答（Where’s ...?）的灵活运用； 区分“teachers’ office”与“classroom”等相似场所。 七、教学策略 1. 情境教学法： 利用学校平面图或虚拟参观视频，让学生指认“playground”“library”等场所，结合句型“This is .../It’s on the ...floor”进行对话。 2. TPR（全身反应法）： 通过动作模仿强化动词（sing/draw/grow），如边唱歌曲边指向对应楼层。 3. 分层任务： 基础层：匹配图片与单词（如lab→试管图片）； 提高层：设计“校园导游”角色扮演，介绍不同楼层功能。 八、教学准备 1. 教师准备： （1）场所卡片（含中英文标签）； （2）楼层模型； （3）歌曲《We have a music room》音频。 2. 学生准备： （1）提前观察校园，记录3个场所名称； （2）携带彩笔用于“Draw and tell”活动。 九、跨学科整合建议 1. 英语&美术： 活动设计：设计“设计理想校园”，学生绘制校园地图并标注英文名称；小组展示时用“We ...here”描述功能（如“We read in the library”）。 2. 英语&科学： 活动设计：结合“school garden”主题，种植豆苗并记录生长过程，学习动词“grow”和植物基础词汇（seed, water）。 十、文化拓展延伸 1. 英美楼层差异： 对比文化角内容，用楼梯道具模拟“UK vs. USA”楼层编号，学生分组扮演导游，用不同表达指路。 2. 校园文化对比： 展示各国学校图片（如日本教室、美国校车），讨论“What’s different?”，渗透“playground”“library”等词汇复现。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $