Unit 13 We’re trying to save the earth! Section A (3a-3b)教学设计2025-2026学年人教版(2012)英语九年级全册

Unit 13 We’re trying to save the earth! Section A (3a-3b)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然” 主题下的“环境保护与可持续发展”子主题，聚焦“鲨鱼保护”的语篇阅读与探究场景。通过事实表格填写、连词填空、主题思辨等活动，学生将巩固连词（when/if/although等）的用法，掌握海洋生态保护相关词汇，理解“鱼翅贸易对鲨鱼及海洋生态的危害”，契合新课标“在语篇学习中整合语言知识与生态保护意识、思维品质培养”的要求，还能渗透“拒绝食用野味、保护生物多样性”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过3a语篇阅读，识别shark fin, food chain, ecosystem等海洋保护核心词汇，感知连词在语篇中的逻辑衔接作用，梳理鲨鱼保护的核心事实（感知与注意）。 1. 能完成3a事实表格填写、3b连词填空任务，准确提取语篇中鱼翅贸易的危害与保护措施；能结合语篇内容分析鲨鱼濒危的原因（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用所学词汇与连词阐述对“保护鲨鱼”的看法，形成保护海洋生物、维护生态平衡的意识（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握海洋保护相关词汇与when/if/although/but等连词的用法；能读懂《Save the Sharks!》语篇并提取核心事实；能完成3b连词填空。 教学难点：根据语篇逻辑准确选用连词；能结合生态知识，用英语清晰分析鱼翅贸易对海洋生态的危害及保护鲨鱼的必要性。 四、教法学法 教法 1. 语篇教学法：通过“略读—精读—梳理”的步骤，引导学生理解语篇内容与鲨鱼保护的主题内涵。 2. 任务驱动法：设计事实表格填写、连词填空等分层任务，推动学生主动参与语言实践。 3. 情境教学法：创设“鲨鱼保护辩论”的思辨情境，让学生在情感共鸣中深化对生态保护的理解。 学法 1. 略读提炼法：通过3a略读语篇，快速把握鲨鱼保护的核心事实，培养语篇分析能力。 2. 精读梳理法：逐段精读语篇，提取“鱼翅贸易危害—鲨鱼濒危现状—保护措施”的关键信息，深化对主题的理解。 3. 练习巩固法：通过3b连词填空，强化对逻辑连词的掌握，提升语篇衔接能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 播放鲨鱼生存现状的短视频，提问：“What do you know about sharks? Have you heard of shark fin soup?” 2. 引出3a任务：“Today we’ll read a passage about shark protection and learn why we need to save sharks.” 1. 能否说出至少1个关于鲨鱼的特点； 2. 能否对鲨鱼保护话题产生探究兴趣。 用视觉素材激活海洋生态认知，自然引入“鲨鱼保护”的主题。 感知与注意：语篇略读（3a） 1. 展示3a的事实表格，讲解任务要求：“Read the passage quickly and complete the fact sheet with key numbers and information.” 2. 巡视指导，提醒学生关注数字、专有名词等关键信息； 3. 核对答案，引导学生用简洁语言概括语篇的核心观点。 1. 能否正确填写事实表格中的所有信息； 2. 能否准确概括保护鲨鱼的核心原因。 通过略读与表格填写，让学生快速把握语篇的核心事实，初步感知鲨鱼保护的必要性。 应用与实践：精读分析 1. 布置任务：“Read the passage again and answer the questions: 1 How does finning affect sharks? 2 Why is shark protection important for the ocean ecosystem? 3 What have environmental groups done to save sharks?” 2. 巡视指导，引导学生圈画语篇中的关键句作为答题依据； 3. 组织学生分享答案，重点讲解food chain, ecosystem等词汇的含义，分析鱼翅贸易的生态危害。 1. 能否正确回答所有问题，且找到原文依据； 2. 能否理解鲨鱼在海洋食物链中的顶端作用。 通过精读与问题分析，让学生深入理解语篇内涵，掌握海洋保护核心词汇，深化生态保护认知。 应用与实践：连词填空（3b） 1. 展示3b的句子与连词框，讲解任务要求：“Fill in the blanks with so/although/if/but/when according to the logical relationship.” 2. 巡视指导，引导学生分析句子间的逻辑关系（时间/条件/转折/让步）； 3. 核对答案，选取第3、5题讲解连词的用法，总结不同连词的逻辑功能。 1. 能否正确完成所有连词填空，且逻辑判断准确； 2. 能否说出至少3个连词的逻辑功能。 通过连词填空，让学生在应用中巩固逻辑连词的用法，提升语篇的逻辑分析与衔接能力。 迁移与创新：主题思辨 1. 创设情境：“Discuss in groups: Should people eat shark fin soup? Why or why not? What can we do to save sharks?” 2. 巡视并提供表达模板（如“People shouldn’t eat shark fin soup because..., We can... to protect sharks.”）； 3. 邀请小组分享观点，引导学生讨论“保护生物多样性的重要性”。 1. 能否正确使用至少2个核心词汇和1个连词阐述观点； 2. 能否说出至少2个保护鲨鱼的具体行动。 将语篇中的生态知识与生活实际结合，培养学生的思辨能力与海洋保护意识。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What did we learn about shark protection? How to use conjunctions to express logical relationships in English?” 2. 布置作业： 1 背诵语篇中描述鲨鱼保护的关键句子； ② 写一篇短文（80词左右），谈谈你对鱼翅贸易的看法及保护鲨鱼的建议，至少使用3个所学连词。 1. 能否准确复述鲨鱼保护的核心事实与至少2个连词的用法； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂的语言知识与生态认知，通过作业进一步强化连词运用与海洋保护的思考。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 任务设计贴合活动观：从3a的略读感知，到精读分析、3b的连词应用，再到主题思辨的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 2. 思政教育自然渗透：通过分析鱼翅贸易的危害，引导学生拒绝食用野味、保护生物多样性，渗透“人与自然和谐共生”的价值观，实现了语言与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 生态知识铺垫不足：部分学生对“食物链”“生态系统”的科学概念理解不够，导致对鲨鱼保护的重要性理解不深刻，教师未能提前进行基础生态知识的讲解。 2. 连词用法的讲解不够灵活：部分学生对although与but的连用禁忌、if引导的条件句逻辑把握不准，教师仅通过单句讲解，未结合语篇语境分析。 3. 思辨环节的参与度不均：部分性格内向的学生在小组辩论中仅被动倾听，未能充分表达自己的观点。 （三）改进措施 1. 补充生态知识：课前用简单的图文介绍“海洋食物链”“鲨鱼的生态作用”，发放“生态知识小卡片”，帮助学生理解鲨鱼保护的科学依据。 2. 深化连词教学：制作“连词逻辑关系对比表”，结合语篇中的例句分析although/but的用法禁忌、if的条件逻辑；设计语篇改写任务，让学生用不同连词重组句子，强化灵活运用。 3. 保障全员参与：在小组辩论中采用“轮流发言制”，设置“观点记录员”角色，确保每位学生的想法都被记录；教师巡视时主动邀请内向学生表达观点，给予语言和内容的引导。 学科网（北京）股份有限公司 $