Unit 13 We’re trying to save the earth! Section A (2a-2d)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教学设计聚焦“人与自然”主题下“环境保护与可持续发展”子主题，围绕空气污染与垃圾污染的成因及解决措施，巩固used to、情态动词should表建议用法，掌握环保行动短语。通过复习上节课河流污染问题导入，引出新污染类型，搭建旧知到新知的学习支架，梳理污染话题的语言表达逻辑。 特色在于环保与语言深度融合（语言能力：用英语探讨污染治理、制定行动方案），任务层层递进（学习能力：听力筛选→句子补全→对话创编→方案制定，落实活动观），渗透“低碳生活”思政（文化意识）。如角色扮演加入个性化建议，方案制定结合生活，提升学生语言运用与环保意识，为教师提供分层任务与德育融合的实操路径。

Unit 13 We’re trying to save the earth! Section A (2a-2d)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然” 主题下的“环境保护与可持续发展”子主题，聚焦“空气污染与垃圾污染的成因及解决措施”的交际与听力探究场景。通过听力筛选、句子补全、角色扮演等活动，学生将巩固used to、情态动词should表建议的用法，掌握环保行动相关短语，学会用英语探讨污染治理方案，契合新课标“在语言实践中发展环境话题的交际能力，培养环保责任与实践意识”的要求，还能渗透“低碳生活、人人参与环保”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过2a听力筛选，识别Jason和Susan讨论的污染类型，感知pollute, litter等词汇在语境中的运用，梳理污染问题的表达逻辑（感知与注意）。 1. 能完成2b句子补全任务，准确提取空气污染与垃圾污染的成因；能结合2c范例创编Jason和Susan的对话，分角色表演2d的采访对话（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用所学词汇与句型制定个性化的环保行动方案，形成“从小事做起参与环保”的实践意识（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握take the bus/subway, ride a bike, make a difference等环保行动短语；能完成2a-2b的听力任务，能表演2d对话并探讨污染解决措施。 教学难点：准确运用情态动词should提出合理的环保建议；能在角色扮演中自然体现人物的环保态度，用英语清晰阐述具体的环保行动方案。 四、教法学法 教法 任务驱动法：设计听力筛选、句子补全、角色扮演等分层任务，推动学生主动运用语言知识。 情境教学法：创设“环保采访与建议讨论”的交际情境，让学生在真实语境中深化环保话题表达。 交际教学法：通过小组对话、角色扮演，让学生在交际中巩固环保词汇与句型，提升表达能力。 学法 听辨筛选法：通过2a听力活动，训练污染类型的信息筛选能力，感知对话的核心话题。 练习巩固法：通过2b句子补全，强化对污染成因的语言表达，巩固核心词汇与句型。 合作表演法：小组合作完成对话创编与角色扮演，提升口语交际与情感表达能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：复习回顾，衔接主题 1. 提问：“What pollution problems did we learn last class? How to solve river pollution?” 2. 引出2a任务：“Today we’ll listen to an interview about air and waste pollution, and learn more environmental protection measures.” 1. 能否准确说出至少2个河流污染的解决措施； 2. 能否理解本节课的学习目标。 复习旧知唤醒环保话题认知，自然引入新的污染类型与治理措施学习。 感知与注意：听力筛选（2a） 1. 展示2a的污染类型选项，讲解任务要求：“Listen to the interview and circle the kinds of pollution Jason and Susan talk about.” 2. 播放录音，巡视观察学生的勾选情况； 3. 核对答案，引导学生用简单英语说出判断依据。 1. 能否准确勾选Jason和Susan讨论的污染类型； 2. 能否说出至少1个判断的听力关键词。 通过听力筛选，训练学生的信息捕捉能力，初步把握对话的核心话题。 应用与实践：句子补全（2b） 1. 展示2b的句子，提醒学生结合听力内容与环保词汇补全； 2. 再次播放录音，巡视指导基础薄弱学生； 3. 核对答案，选取第1、3题讲解pollute, litter的用法，分析because引导的原因状语从句。 1. 能否正确补全至少3个句子，且词汇运用准确； 2. 能否理解并说出空气污染与垃圾污染的主要成因。 通过句子补全，让学生在语境中巩固环保词汇与句型，深化对污染成因的理解。 应用与实践：对话创编（2c） 1. 展示2c的对话范例，分析结构：“Express worry about pollution → Talk about past vs present → Explain the causes”； 2. 布置任务：“Make a conversation between Jason and Susan using information from 2a and 2b.” 3. 巡视指导，提供语言支持（如“The air is polluted because of too many cars. People are littering everywhere.”）。 1. 能否在对话中正确使用至少2个核心词汇和1个原因状语从句； 2. 能否流畅、自然地完成对话交流。 让学生在合作创编中运用所学语言知识，提升口语交际能力，深化对污染问题的表达。 应用与实践：角色扮演（2d） 1. 让学生自主阅读2d对话，标注出生词（如cut down, make a difference）和表建议的句型； 2. 讲解生词与重点句，引导学生体会Jason和Susan的环保态度； 3. 组织学生分角色朗读，再进行角色扮演，鼓励加入表情和动作体现人物的环保热情。 1. 能否正确朗读对话，发音和语调符合人物情绪； 2. 角色扮演能否体现Jason和Susan的环保建议与行动理念。 通过朗读与角色扮演，让学生在真实交际情境中巩固环保短语与建议句型，学习具体的环保行动方案。 迁移与创新：方案制定 1. 创设情境：“Make your own environmental protection action plan, using the phrases and ‘should’ from 2d. Share it with your partner.” 2. 巡视并提供表达模板（如“To cut down waste pollution, I should bring my own shopping bag. I will also...”）； 3. 邀请学生分享，引导学生讨论“如何让环保行动融入日常生活”。 1. 能否正确使用至少2个环保行动短语和1个should句型制定方案； 2. 能否说出至少2个可落实的日常环保行动。 将语言知识迁移到环保实践方案的制定中，培养学生的环保表达与实践意识。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What environmental protection measures did we learn? How to put them into practice in daily life?” 2. 布置作业： 1 背诵2d对话中的环保行动短语； ② 写一篇短文（60词左右），介绍自己的环保行动方案，至少使用3个所学短语。 1. 能否准确复述至少3个环保行动短语与建议句型； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂的语言知识与环保认知，通过作业进一步强化环保表达与实践能力。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 环保与语言深度融合：将听力、对话学习与具体的环保行动方案结合，让学生在掌握语言知识的同时，明确可落地的环保行为，实现了语言学习与环保实践的统一。 2. 任务设计贴合活动观：从2a的听力感知，到2b的语言应用，再到2c-2d的创编与表演，最后到环保方案的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：通过Jason和Susan的环保行动，引导学生认识到“小行动也能带来大改变”，渗透“低碳生活、人人有责”的价值观，实现了语言与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 听力指导不够细致：部分学生在2b听力中，因语速较快未能及时捕捉核心词汇，导致句子补全出错，教师未能提前教给学生“抓名词、动词关键词”的听力技巧。 2. 角色扮演的创新性不足：多数小组在表演2d对话时仅照搬台词，未能结合自身理解补充个性化的环保建议，表演的灵活性欠缺。 3. 个体参与度不均衡：在方案制定环节，部分性格内向的学生因担心表达不完整，未能主动分享自己的环保方案。 （三）改进措施 1. 优化听力指导：在2b听力前，引导学生根据句子结构预测空缺处的词汇类型（名词/动词），并教给学生“边听边速记核心词”的技巧；播放录音时可适当暂停，给学生反应时间。 2. 引导表演创新：在角色扮演前，发放“环保建议拓展卡”（如“save water by turning off the tap in time”），鼓励学生在对话中加入个性化的环保建议，提升表演的创新性。 3. 保障全员参与：在方案制定前，让学生先写好简短的方案提纲，教师巡视时对内向学生进行一对一的语言指导；采用“小组轮流推荐分享者”的方式，确保每位学生都有表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 $