材质的美（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术四年级下册

该小学美术教学设计聚焦古代玉器、石材、金银、陶器等材质艺术品赏析，通过实物触摸（玉石、粗陶等）唤醒感知，结合动态图片对比，构建“材质特性-艺术表现-文化内涵”学习支架，梳理从感知到理解的知识脉络。 特色在于多感官体验与文化浸润融合，运用实物展示、动态PPT（如汉代玉器铁线描演示）等方法，落实审美感知（如玉石温润触感）、文化理解（唐代银壶盛世隐喻）和创意实践（小组五感法设计材质拼贴），助学生提升审美与文化认同，为教师提供情境化教学方案。

材质的美 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是古代不同材质的艺术品，包括玉器、石材、金银、陶器等，我们要学习从材质、造型、色彩等方面观察这些艺术品的特点。 （2）本节课主要介绍了汉代玉器的雕刻技法（如铁线描、夸张造型）、霍去病墓《马踏匈奴》石雕的力量感（花岗岩材质与象征手法）、唐代舞马衔杯银壶的工艺（锤击成型、舞马形象）、唐三彩的制陶智慧（黏土变艺术品）等知识点，还会学习如何通过观察、讨论来分析艺术品。 （3）通过学习，我们能描述这些古代艺术品的独特之处，比如玉器的 “浑厚自然”、石雕的 “古劲朴拙”，还能理解不同材质如何带来不同美感；同时，我们会提高欣赏能力，学会用 “材质 + 造型 + 色彩” 的方法分析身边的作品，甚至通过小组展示自己的小物件，说出它的材质特点和喜欢的原因，培养对古代艺术的兴趣与文化认同感。 教学目标 （1）审美感知：能感知玉石、石材、金银、陶等不同材质的质感特点，初步从材质、造型、色彩角度描述艺术品的审美特征，感受材质本身的视觉与触觉美感。 （2）艺术表现：能结合身边常见材质（如黏土、纸张、金属薄片等），尝试描述或表现一种材质的独特美感，初步运用材质特性进行简单的艺术表现（如拼贴、塑形等）。 （3）创意实践：能通过观察古代与现代材质艺术品的案例，提出 1-2 种创意性的材质组合或运用想法，尝试小组合作完成简单的材质创意设计（如制作小型材质拼贴作品）。 （4）文化理解：了解中国古代玉器、石雕、唐三彩等材质艺术品的历史文化价值，感受材质背后的民族特色与传统工艺智慧，增强对传统文化中材质美学的认同感。 教学重点 （1）通过观察古代玉器、陶石等不同材质艺术品的特征，运用 “材质 - 造型 - 文化” 关联分析法，理解材质特性与艺术表达的关系，培养从文化视角解读传统工艺的学科实践能力。 （2）在真实生活情境中（如校园材料区、家庭旧物）发现并比较不同材质的审美差异，通过小组合作设计简易创意作品（如材质拼贴画），发展审美判断与基于材料特性的创意实践能力。 教学难点 （1）学生对不同材质的物理特性（如硬度、光泽、肌理）与艺术表现（如温润感、厚重感）的关联性理解困难。学生易停留在 “光滑”“坚硬” 等表层描述，难以将 “玉石的温润”“花岗岩的粗犷” 等抽象感受与作品的情感表达、文化内涵建立联系。 （2）在真实情境中运用多感官体验与审美判断的实践能力不足。学生在展示讨论自己带来的材质物品时，难以结合文化背景（如玉器的吉祥象征）进行深度表达，或无法通过对比分析（如金银光泽与陶土质朴的质感差异）形成个性化审美观点。 教学方法 多媒体演示法、讲授法、小组讨论法、实物展示法、观察比较法 教学准备 （1）不同材质艺术品的多媒体课件（含玉器、石材、金器、陶器等典型作品图片及相关介绍文字）。 （2）学生分组自备的不同材质工艺品及生活用品（如木质摆件、陶瓷器皿、金属饰品、布料制品等实物）。 教学活动及主要语言 一、导入课题 （1）实物触摸唤醒感知 教师（手持蒙眼布，面带神秘微笑）：“上课前，老师请大家先闭眼睛，老师会依次递上四件物品，你们只能通过触摸猜材质，猜中后描述它的触感 —— 是凉的还是暖的？光滑的还是粗糙的？（学生闭眼，教师依次递上：温润的玉石吊坠、粗陶小摆件、金属钥匙、丝绸边角料）” （学生睁开眼后，教师邀请 2-3 名学生分享：“第一位同学，你摸到的吊坠是什么感觉？”） 生：“冰冰凉凉的，表面很滑，像在摸果冻！” 教师（补充）：“第二位同学，粗陶摆件呢？” 生：“有点扎手，表面凹凸不平，像树皮一样！” 教师（微笑点头）：“第三位同学，金属钥匙？” 生：“硬硬的，亮亮的，摸上去很‘硌手’！” 教师（最后展示丝绸）：“最后一件，谁来试试？” 生：“好软！滑滑的，像摸到云朵！” （2）图片延伸具象化认知 教师（切换 PPT 展示动态对比图：左栏是树皮书签的纤维缝隙，右栏是丝绸手帕的光泽流动）：“刚刚大家用手‘读’出了材质的秘密，现在我们用眼睛‘看’更多材质的故事：（指向 PPT）树皮书签的纹路像树的‘皮肤’，摸起来有颗粒感；麻布手帕的经纬线像小格子，风吹过会沙沙响；塑料玩具是光滑的‘亮面’，摔在地上也不容易坏；丝绸衣服贴在皮肤上，会随着动作‘跳舞’…… 这些不同的‘皮肤’，让世界变得丰富多彩。” （学生举手：“老师！我奶奶的棉袄是棉花做的，摸起来暖暖的！”） 教师（肯定）：“非常好！棉花也是材质的一种。今天我们就像‘侦探’一样，探索《材质的美》—— 为什么有的材质能成为千年艺术品，有的却只能做日常用品？它们各自藏着什么‘美’的密码？” （3）课题揭示与悬念铺垫 教师（转身在黑板画 “材质的天平”，左侧写 “硬”“冷”，右侧写 “软”“暖”，中间画 “？”）：“当我们触摸玉石时，摸到的是‘温润’；面对石材，感受到的是‘力量’；金银的光泽会‘说话’，陶土的温度能‘传递’…… 这些‘密码’藏在古代艺术家的手中。今天我们先从最古老的‘石之玉’开始，看看他们如何用材质创造奇迹。 二、讲授新课（古代材质艺术赏析） （1）玉器：温润千年的 “石之美” 情境铺垫：教师取出仿河姆渡文化玉坠（学生分组传递观察）：“请大家轮流摸一摸这个玉坠，注意它的温度和表面（生：‘老师，它比金属凉，但比陶瓷暖！’）对，这就是玉石‘触手生温’的特点。” 历史溯源：教师（指向 PPT 上河姆渡遗址发掘图）：“7000 年前，浙江河姆渡的工匠们在沼泽边捡到了这种‘有灵性的石头’（展示玉坠特写），他们用石器打磨出最早的玉饰。（板书：河姆渡文化→7000 年历史→玉坠）” （提问引导）：“大家看玉坠的孔道（指向图片），是用什么工具钻的？（生：‘石头工具？’）对！当时没有金属，只能用‘解玉砂’慢慢‘啃’出来的，这种‘慢功夫’让玉器有了‘千年不腐’的生命感。” 汉代技法解密：教师展示汉代龙凤佩（动态 PPT：先隐去线条，再浮现 “铁线描”）：“汉代丝绸之路开通后，西域美玉来到中原，工匠们发明了‘阴线刻’（用细针在玉上刻出凹槽）。（学生模仿刻字动作）请用手指沿着龙凤轮廓划一下，是不是像在‘画一条细细的线’？（生：‘对！没有棱角，手滑过去像在摸水流！’）” （文化解读）：“为什么皇帝要用玉冠？（生：‘因为它好看！’）不对哦，教案里说 “玉是通神的媒介”（引用原文）。比如祭祀用的玉璧（展示玉璧图片），中间的孔代表‘天地连接’，外面的圆象征‘宇宙’，这种‘神圣感’让玉器成了‘活着的历史’。” （2）石材：粗犷雄浑的 “力之美” 实物观察：教师搬来霍去病墓石刻模型（学生围拢）：“这是汉代最震撼的‘石头巨人’——《马踏匈奴》（指向马腿）。大家猜猜它用什么石头做的？（生：‘大石块！’）对，是坚硬的花岗岩（板书：石材→《马踏匈奴》→花岗岩），工匠们从山上采来整块石头，直接‘减法雕刻’（展示过程动画：从大石块到马的轮廓）。” 细节拆解：教师指向马的肌肉（学生触摸模型）：“摸一摸马的背部，是不是有‘肌肉的起伏’？（生：‘像山一样凸出来！’）匈奴人被踩在马蹄下，身体蜷缩（指向模型），这种‘动与静’的对比，正是石材‘刚硬’特性的体现。（补充：‘为什么不用金属？’生：‘石头更结实！’）对，花岗岩永远不会生锈，能让英雄的故事‘站’得更久。” 象征手法：教师（播放霍去病征战动画片段）：“霍去病将军打败匈奴后，汉武帝下令把战场的石头改造成‘马踏匈奴’，让石头‘说话’—— 马象征‘胜利’，匈奴人代表‘敌人’。（生：‘老师，匈奴人的脸好像在挣扎！’）对，工匠用‘圆雕’（立体雕刻）让人物表情痛苦，和马的沉稳形成‘力与柔’的对话，这就是石材的‘力量密码’。” （3）金银：华贵灵动的 “光之美” 动态体验：教师取出唐代舞马衔杯银壶仿制品（壶身可旋转）：“银壶的‘舞马’会动哦！（生：‘老师，马嘴里真的有杯子吗？’）对，这是唐代工匠用‘锤揲法’（把银片反复捶打）做的，每一片银都薄如蝉翼，却能撑起整个壶身（演示：用手轻按壶嘴，发出清脆声响）。” 温度与光泽：教师（用手电筒照射银壶）：“大家看，银壶在光线下会‘跳舞’（PPT 展示不同角度反光图），这就是‘金属光泽’的魔法！（生：‘像镜子一样亮！’）对，金银的熔点低，容易‘塑形’，工匠们能把它做成‘镂空花’‘卷草纹’，让每一道纹路都像‘流动的光’。” 文化隐喻：教师（展示唐代宴饮图）：“唐玄宗生日时，舞马会衔着酒杯祝寿（生：‘太有趣了！’）。银壶上的舞马‘前腿弓起，后腿站立’，既表现了马的灵动，又暗含‘盛世太平’的祝福。（板书：金银→唐代→舞马衔杯→光感）” （4）陶：质朴温暖的 “火之美” 实验对比：教师（拿出陶土块和三彩马仿制品）：“这是两块‘孪生兄弟’—— 左边是普通陶土（粗糙，易吸水），右边是唐三彩（光滑，有釉色）。（生：‘老师，右边的像穿了花衣服！’）对，这是‘火的魔法’：陶土放进窑里烧到 1000℃，就会变成‘会呼吸的艺术品’（展示唐三彩釉面特写）。” 工艺解密：教师（指向中堡村三彩马图片）：“中堡村出土的这匹三彩马（生：‘头小小的，脖子短短的！’），工匠故意让它‘矮胖’，因为唐代人觉得‘壮马才是好马’（展示唐代马俑数据：身高≈1.2 米，现代马≈1.5 米）。这种‘不完美的比例’反而成了‘质朴的美’。” 材质对话：教师（用打火机点燃陶土块模型）：“陶土原本是‘大地的孩子’，经过火的淬炼，变成‘有温度的器物’。（生：‘老师，为什么陶土能保存 7000 年？’）因为它‘接地气’—— 泥土的颗粒感，让每个陶器都独一无二（展示不同陶片肌理）。” 三、小组展示与讨论（实践应用） （1）材质探索任务卡：教师分发 “材质密码盒”（内含木块、丝绸、塑料、陶瓷碎片）：“现在请大家用‘五感法’探索‘身边的材质’：①用眼睛看：它的颜色 / 纹理像什么？（生：‘木头像树皮！’）②用手摸：是光滑 / 粗糙 / 冰凉 / 温暖？（生：‘丝绸像婴儿的皮肤！’）③用脑子想：如果用它做古代首饰，会选什么造型？（生：‘陶瓷做碗，金银做花纹！’）” （2）讨论聚焦 “材质特性”：教师（巡视时提问）：“第三组同学，你们选的塑料梳子，为什么说它‘现代感强’？（生：‘因为它光滑，没有棱角！’）对，这就是塑料‘可塑性强’的特点。那谁能用‘像…… 一样’的句式，描述你选的材质？”（生：‘像云朵一样软的丝绸！’） （3）汇报 “古今对话”：第一组（展示陶瓷花瓶）：“我们的花瓶用陶土做的，表面有冰裂纹（生：‘像冬天的湖面！’），它的颈部细长，能插梅花，就像唐代三彩马的‘灵动姿态’！” 教师（追问）：“如果用金属做这个花瓶，会有什么不同？（生：‘会更亮，但可能太硬了！’）对，材质决定‘性格’，陶瓷的‘温’和金属的‘冷’，都是艺术的选择。” 四、小结 （1）知识串联：教师（指向黑板 “材质的天平”）：“今天我们发现：玉器的‘温润’来自‘解玉砂慢磨’，石材的‘力量’来自‘花岗岩减法雕刻’，金银的‘光泽’来自‘锤揲法塑形’，陶土的‘温度’来自‘火窑淬炼’。（生：‘原来材质本身会说话！’）” （2）情感升华：教师（展示青铜器与唐三彩对比图）：“当我们触摸这些文物时，不仅摸到了冰冷的材质，更摸到了古人的智慧：他们让玉石懂得‘通神’，让石头学会‘呐喊’，让陶土记住‘温暖’。（生：‘老师，我以后要保护老物件！’）非常好！下次路过博物馆，不妨带个放大镜，看看那些‘摸得到的美’—— 那是时光和材质的‘悄悄话’。” 教师（合上教案）：“今天的‘材质侦探’任务结束了，下节课我们继续探索：为什么同样是木材，故宫的柱子和家里的木椅，摸起来感觉不一样？” $