1.2 信息系统的功能教学设计-2025-2026学年教科版高中信息技术必修二

课时教学设计 课题 1.2信息系统的功能 授课时间： 课型：新授课 课时：1课时 1.学科核心素养目标： (1) 信息意识：能主动感知并描述日常生活中信息系统的存在，理解这些系统如何通过功能组合服务于具体需求，初步形成“遇到问题可寻求信息系统解决”的思维习惯。 (2) 计算思维：能采用“分解”与“抽象”的方法，将“刷脸就餐”等复杂生活场景分解为“输入-存储-处理-控制-输出”等环节；能通过比较，区分事务处理与管理信息等不同系统类型的功能特征。 (3) 数字化学习与创新：在小组合作完成“功能分析表”的过程中，体验利用数字化工具进行协同探究与表达的过程。 (4) 信息社会责任：认识到个人信息在系统中的流动，讨论系统“控制”功能如何保障安全与公平，初步形成保护隐私、合规使用信息系统的责任感。 2.教学重难点 教学重点：理解信息系统的五大基本功能（输入、存储、处理、输出、控制）并会分析其在不同的信息系统场景中的具体体现。 教学难点： 核心难点：理解信息系统“处理”与“控制”功能的内部性与抽象性。 区分难点：辨析事务处理系统（TPS） 与管理信息系统（MIS）在功能定位与服务目标上的本质区别。 拓展难点：初步了解决策支持系统（DSS）与专家系统（ES）的基本工作逻辑（如人机交互决策vs知识库推理）。 3. 思政教育目标： 科技自信与生活认同：通过分析校园内高度集成的信息化应用（刷脸就餐、家校通），感受我国基础教育领域数字化建设的成就，增强对校园智慧生活的认同感与科技自信。 规则意识与系统思维：理解信息系统的“控制”功能本质上是规则与流程的体现，引导学生尊重系统规则（如消费限额），并理解个人行为是系统有序运行的一部分。 信息安全与法治观念：在分析“人脸数据”输入与存储环节时，自然引出《个人信息保护法》等相关法律法规，强调技术向善、合法合规使用信息的重要性。 4.教学准备 多媒体课件（内含“学生刷脸就餐”流程微视频<30秒>、素材图片），学习任务单。 5.学习活动设计 环节一：温故知新，衔接导入 教师活动： 1. 复习提问 提问：“上节课我们认识了信息系统的组成。请问，是哪五大组成部分？从系统的结构复杂程度看，系统分为哪三类系统？举列”（待学生回答后，课件展示） 2. 情境创设 展示农行APP“家校通”缴费界面截图和食堂刷脸机照片。 讲述：“同学们，我们每天都会用到这个系统。刷脸吃饭，费用来自家长通过‘家校通’充的值。这背后，是一个强大的系统在支撑。” 3. 揭示课题 提问：“这个系统是如何‘神奇地’完成这些任务的？它具备哪些‘本领’？” 显示本节课课题：1.2 信息系统的功能。 学生活动： 回忆并齐声或个别回答。 观看图片，联系自身经历，产生共鸣和好奇。 思考问题，明确本节课的学习目标。 活动意图：快速激活旧知，建立知识连续性。使用本校真实、高频案例导入，瞬间拉近知识与生活的距离，激发探究欲。从生活现象自然引出核心问题，明确本课探究方向。 环节二：任务探究，建构新知 教师活动： 【任务一】揭秘“刷脸支付”的瞬间（聚焦五大功能） 1.提出核心问题：“请以小组为单位，像侦探一样，分解食堂刷脸消费的系统做了什么。思考：系统‘拿到了’什么？‘想了’什么？‘记住了’什么？‘告诉你了’什么？‘管住了’什么？” 2.分发“功能分析表”，巡回指导。 小组任务单：校园刷脸消费系统功能分析表 场景：你在食堂选择了一份12元的午餐，在刷脸机上完成支付。 请分析在这个过程中，系统可能完成了以下哪些工作？分别属于哪种功能？（打√并简要说明） 3.组织分享与精讲： - 请1-2个小组分享分析结果。 - 结合学生回答，精讲五大功能： · 输入功能：取决于系统所要达到的目的、系统的能力以及信息环境的许可。【采集人脸图像、输入消费金额（按键）】 · 处理功能：（核心难点）基于数据仓库技术的联机分析处理和数据挖掘等。【内部进行人脸特征比对、查询账户余额、执行“余额-金额”计算、判断余额是否充足】 · 存储功能：系统能够存储各种信息资料和数据。【调取人脸库和账户信息，更新消费后的余额数据】 · 输出功能：不仅是显示信息，也包含输出指令、动作等。【屏幕显示姓名、消费金额、余额；扬声器发出“滴”声或语音提示】 · 控制功能：对构成系统的各种信息处理设备进行控制和管理，对信息加工、处理、传输、输出等环节通过各种程序进行控制。【若余额不足，则控制屏幕显示“余额不足”，并控制扣款指令不执行，交易中断】 学生活动: 小组（4-6人一组）热烈讨论，结合自身经验，尝试分解过程，填写任务单。 代表发言，描述小组的分析过程。 聆听教师讲解，对照修正自己的理解，特别是厘清“处理”的内部性。 活动意图:以学生熟悉的场景（刷脸支付）进行深度探究，化抽象为具体。用侦探比喻激发兴趣。小组合作促进思维碰撞。教师精讲旨在突破“处理”与“控制”的理解难点，并将零散认识系统化、概念化。 环节三：对比迁移，深化理解 教师活动： 【任务二】视角切换：从“学生”到“管理员” 1. 创设新情境：“现在我们换个身份。假如你是学校后勤管理员，你需要了解食堂运营情况。这时，你使用的还是刚才那个‘刷脸吃饭’系统吗？” 2. 引导对比： 对于学生：系统快速完成一笔交易（扣款、显示余额）。 —— 事务处理系统(TPS)：特点实时处理具体业务。 对于管理员：系统需汇总所有交易记录，分析哪个窗口畅销、哪段时间人多，生成报表。—— 管理信息系统(MIS)：特点对数据进行深度加工，支持管理决策。 3. 简要介绍DSS与ES： 决策支持系统(DSS)：例如，学校基于历年成绩和兴趣量表，为你提供“选科建议”。（辅助决策） 专家系统(ES)：例如，你用“形色”APP拍花识图。（模拟专家推理） 4. 思政融入点：在讲到MIS的“控制”功能时（如设置每日消费上限），引导学生讨论：“这个‘控制’是为了什么？（避免过度消费、培养理财习惯）这体现了系统设计中的什么思想？（关怀与规则）”。 学生活动： 跟随教师情境进行角色代入。 阅读教材13-15页内容，理解TPS和MIS的核心区别在于服务对象和目的不同。 阅读教材15-16页内容，聆听DSS和ES的实例，理解其更“智能”或“专业”的定位。 参与讨论，理解技术背后的规则与人文关怀。 活动意图:通过身份转换，自然引出信息系统类型的概念，避免死记硬背。将抽象的MIS、DSS概念与贴近学生认知的实例（选科建议、识花APP）绑定，降低理解难度。在恰当时机进行思政渗透，做到“润物细无声”。 环节四：课堂总结 教师活动： 1.总结回顾 结合板书，带领学生回顾：“今天我们像系统分析师一样，解密了身边信息系统的功能。它的五大‘本领’是……；根据主要‘本领’的侧重，我们又认识了四种类型的系统……” 2.结束寄语：“希望同学们以后在使用任何APP或智能设备时，都能有意识地去思考一下：它背后的系统，正在如何运用它的‘五大功能’为我们服务呢？” 学生活动： 跟随教师回顾，齐声或默念关键知识点。 聆听思考。 活动意图：梳理逻辑，强化记忆，形成知识网络。通过结束寄语将课堂所学延伸至日常生活，培养信息意识。 6.作业设计 A类（基础必做）：完成19页单元学习评价内容的第3，第4题。 B类（拓展选做）： 思考：如果让你为班级图书馆设计一个简单的“刷脸借书系统”，除了“输入人脸”和“输出借书成功”，系统内部至少还需要哪些“处理”和“控制”功能？请列举2-3条。 7. 板书设计 8.教学反思与改进 优点： 不足： 改进措施： 审批 教研组/备课组 教研室 校级 学科网（北京）股份有限公司 $