☆游动物园（教案）-2025-2026学年一年级上册数学冀教版

该教案聚焦20以内加法（含不进位的十加几、十几加几和进位的9加几、8加几，初步感知凑十法），以“游动物园”情境导入，通过熊猫馆、孔雀园等场景为支架，串联不同加法类型，引导从具体情境到抽象算式的转化。 特色是情境化与动手操作结合，以动物园场景培养数学眼光（观察提取信息）、思维（小棒操作理解凑十法算理）和语言（描述情境提问题）。如熊猫馆摆小棒学9+2凑十，孔雀园通过10+3发现规律，提升学生兴趣和解决问题能力，为教师提供结构化活动，便于高效教学。

《四 20以内的加法-☆游动物园》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 “游动物园” 是冀教版一年级上册 20 以内加法单元的实践应用课，以动物园游玩的生活场景为载体，将 20 以内的不进位加法和初步的进位加法（凑十法基础）融入观察动物、数动物数量、解决游玩中的数学问题等活动中。课程打破单纯的计算训练模式，把抽象的加法算式与具体的生活情境结合，让学生在数一数、说一说、算一算的过程中，感受加法在生活中的实际意义。通过观察不同动物的数量组合，引导学生从实际问题中提炼加法算式，掌握 20 以内加法的计算方法，同时培养学生的观察能力、语言表达能力和解决实际问题的能力。课堂中注重动手操作与合作交流，贴合一年级学生具象思维的认知特点，让学生在趣味情境中巩固计算技能，体会数学与生活的紧密联系，激发数学学习兴趣。 二、教学目标与教学重难点 知识与技能：结合动物园场景，能准确找出情境中的数学信息，列出 20 以内加法算式并正确计算，初步感知凑十法的思维过程；能运用 20 以内加法解决简单的实际问题。 过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，经历从具体情境到抽象加法算式的转化过程，培养观察分析和初步的逻辑思维能力。 情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，在趣味情境中体验数学学习的乐趣，培养主动参与、合作交流的学习习惯。 教学重难点 重点：能根据动物园的生活情境提取数学信息，正确列出 20 以内加法算式并熟练计算。 难点：理解加法算式的实际意义，初步感知凑十法的算理，能运用 20 以内加法解决简单的实际问题。 三、教学过程 一、情境导入，激发兴趣 上课伊始，教师面带微笑向学生提问：“小朋友们，你们去过动物园吗？动物园里都有哪些可爱的小动物呀？” 引导学生自由发言，分享自己见过的动物，比如老虎、熊猫、猴子、孔雀、长颈鹿等。学生发言后，教师适时小结：“动物园里有各种各样的小动物，特别有趣，今天我们就一起走进动物园，去探索里面的数学奥秘，好不好？” 随后，教师出示精心准备的动物园主题情境图（包含入口、熊猫馆、猴山、孔雀园、长颈鹿区等场景，每个场景标注清晰的动物数量，如熊猫馆有 9 只熊猫，旁边又来 1 只；猴山有 8 只大猴子，4 只小猴子；孔雀园有 10 只蓝孔雀，3 只白孔雀等），引导学生整体观察：“看，这就是我们今天要去的动物园，仔细看看，你能看到哪些小动物？它们都在什么地方呀？” 让学生边观察边小声和同桌交流，初步感知情境中的内容，吸引学生的注意力，让学生快速进入学习状态，为后续提取数学信息、解决数学问题做好铺垫。 在学生交流完毕后，教师引导学生有序观察：“动物园这么大，我们要按顺序逛一逛，这样才不会错过可爱的小动物，我们先从入口旁边的熊猫馆开始，好不好？” 自然过渡到本节课的核心学习内容，让学生在轻松的氛围中开启数学学习。 二、探究新知，感知算理 （一）熊猫馆 —— 探究 9 加几的初步进位加法 教师聚焦熊猫馆的情境图，清晰呈现画面：“小朋友们看，熊猫馆里原本有 9 只大熊猫，它们正懒洋洋地吃竹子，后来又从远处走来 1 只大熊猫，现在熊猫馆里一共有多少只大熊猫呢？谁能完整地说说这件事？” 引导学生用完整的语言描述情境，锻炼学生的语言表达能力，如 “熊猫馆里有 9 只熊猫，又来 1 只，一共有多少只？” 当学生描述清楚后，教师提问：“求一共有多少只熊猫，就是把哪两部分合起来呀？” 学生回答后，教师明确：“把原来的 9 只和又来的 1 只合起来，求总数，我们要用什么方法计算？” 引导学生说出 “加法”，随后让学生尝试列出算式，教师根据学生的回答板书：9+1=。 接着，教师引导学生计算结果：“9 加 1 等于几呢？小朋友们可以用自己的小棒摆一摆，也可以用手指数一数，和同桌说说你是怎么算的。” 给学生充足的时间进行操作和交流，教师巡视课堂，观察学生的操作方法，对有困难的学生进行个别指导。 交流环节，邀请不同方法的学生分享：有的学生可能会从 9 开始往后数 1 个，数到 10，所以 9+1=10；有的学生可能会用小棒摆，先摆 9 根小棒，再摆 1 根小棒，合起来数一共 10 根。教师对学生的方法予以肯定：“小朋友们的方法都很棒，不管是数一数还是摆小棒，我们都能算出 9+1=10。” 随后，教师进行拓展：“如果熊猫馆里有 9 只熊猫，又来 2 只，现在一共有多少只呢？” 让学生再次描述情境、列算式，板书：9+2=。继续让学生用小棒操作，教师引导学生思考：“我们刚才知道 9 加 1 等于 10，那计算 9+2 的时候，能不能把 2 拆成 1 和 1，先用 9 加 1 凑成 10，再用 10 加剩下的 1 呢？” 边说边用教具演示：摆 9 根红色小棒，2 根黄色小棒，把其中 1 根黄色小棒移到红色小棒这边，凑成 10 根，剩下 1 根黄色小棒，10+1=11。 教师引导学生跟着教具一起操作，边操作边说：“9 加 2，把 2 分成 1 和 1，9 加 1 等于 10，10 加 1 等于 11。” 让学生初步感知 “凑十法” 的思路，知道把小数拆分，和大数凑成十，再计算会更简单。之后再出示 9+3、9+4 的简单算式，让学生尝试用凑十法说一说计算过程，巩固初步的凑十思路。 （二）孔雀园 —— 探究十加几、几加十的不进位加法 逛完熊猫馆，教师引导学生来到孔雀园：“看完可爱的熊猫，我们再去看看美丽的孔雀吧，孔雀园里的孔雀可漂亮了，有蓝孔雀还有白孔雀，仔细看看，各有多少只呢？” 引导学生观察情境图，准确数出蓝孔雀有 10 只，白孔雀有 3 只。 教师提问：“谁能提一个数学问题？” 引导学生提出 “孔雀园里一共有多少只孔雀？”，随后让学生思考：“求一共有多少只孔雀，要把什么和什么合起来？用什么方法计算？” 学生回答后，让学生自主列出算式，教师根据学生的回答板书两个算式：10+3=、3+10=。 接着，教师引导学生计算：“小朋友们，10 加 3 等于几呀？你们是怎么想的？” 学生结合 20 以内数的组成，会说出 “1 个十和 3 个一合起来是 13”，教师予以肯定，并进一步引导：“那 3 加 10 呢？是不是也等于 13？” 让学生观察两个算式，发现 “10 加几就等于十几，几加十也等于十几” 的规律。 为了巩固规律，教师继续在孔雀园的情境中拓展：“如果白孔雀有 5 只，那一共有多少只孔雀？” 让学生列出 10+5 和 5+10 的算式，快速说出答案。再出示 10+6、7+10、10+8 等算式，让学生开火车回答，通过大量的口算练习，让学生熟练掌握十加几、几加十的计算方法，同时理解加法交换律的初步含义，知道交换两个加数的位置，和不变。 （三）猴山 —— 探究十几加几（不进位）和 8 加几的加法 十几加几（不进位） 教师带领学生来到猴山：“孔雀园的孔雀真美丽，猴山的猴子更调皮，我们去看看吧！猴山里有 12 只小猴子在荡秋千，还有 5 只小猴子在吃香蕉，谁能说说这里的数学信息？” 让学生准确提取 “12 只荡秋千的猴子，5 只吃香蕉的猴子”，随后提出问题：“猴山里一共有多少只小猴子？” 引导学生思考：“求总数，用加法计算，怎么列算式？” 学生列出 12+5=，教师提问：“12 加 5 等于几呢？我们可以用小棒来帮忙，先摆 12 根小棒，1 捆加 2 根，再摆 5 根小棒，合起来怎么数？” 让学生动手操作，教师巡视指导，学生操作后会发现，先把 2 根和 5 根合起来是 7 根，再加上 1 捆的 10 根，一共 17 根。 教师结合学生的操作，板书计算过程：“12 里面有 1 个十和 2 个一，先算 2 加 5 等于 7，再算 10 加 7 等于 17，所以 12+5=17。” 随后引导学生总结十几加几（不进位）的计算方法：“计算十几加几，我们先把个位上的数相加，十位上的 1 个十不变，最后把结果合起来就可以了。” 接着，教师继续在猴山情境中出题：“如果有 13 只猴子爬树，4 只猴子喝水，一共有多少只猴子？” 让学生列出 13+4 的算式，按照刚才的方法说一说计算过程，再出示 14+3、15+2、16+3 等算式，让学生同桌之间互相说计算过程，再集体订正，巩固十几加几（不进位）的计算方法。 8 加几的进位加法 猴山还有大猴子和小猴子的组合，教师继续呈现情境：“猴山里有 8 只大猴子，6 只小猴子，一共有多少只猴子呢？” 引导学生列出算式 8+6=，提问：“8 加 6 等于几？我们能不能用刚才学的凑十法来计算呢？” 让学生先自主尝试用小棒操作，教师提示：“凑十法要先看大数，分小数，8 是大数，我们要把 6 拆成几和几，才能和 8 凑成 10 呢？” 学生思考后会发现，8 加 2 等于 10，所以把 6 拆成 2 和 4。教师结合学生的操作，用教具演示：摆 8 根小棒，再摆 6 根小棒，把 6 根中的 2 根移到 8 根这边，凑成 10 根，剩下 4 根，10+4=14。 教师引导学生边操作边说算理：“8 加 6，看大数 8，分小数 6，把 6 分成 2 和 4，8 加 2 等于 10，10 加 4 等于 14。” 随后，让学生尝试用凑十法计算 8+5、8+7，先自己摆小棒说算理，再和同桌交流，教师巡视，纠正学生的错误思路，让学生进一步掌握凑十法的核心是 “凑成十，再计算”。 （四）长颈鹿区 —— 综合运用，解决问题 带领学生逛完猴山，来到长颈鹿区：“小朋友们看，长颈鹿长得高高的，真可爱，长颈鹿区里有 11 只长颈鹿在散步，后来又来 7 只长颈鹿，还有 4 只长颈鹿在吃树叶，谁能把这里的数学信息说完整？” 引导学生完整描述情境，随后让学生自主提出数学问题，如 “散步的长颈鹿和又来的长颈鹿一共有多少只？”“散步的长颈鹿和吃树叶的长颈鹿一共有多少只？”“长颈鹿区一共有多少只长颈鹿？” 对于第一个问题，引导学生列出 11+7 的算式，让学生快速说出计算过程和答案；第二个问题列出 11+4 的算式，巩固十几加几的计算方法；第三个问题是稍复杂的连加，引导学生列出 11+7+4 的算式，告诉学生先算 11+7=18，再算 18+4=22，让学生初步感知连加的计算顺序，不做硬性要求，重点让学生能结合情境提出问题、列出算式。 在学生解决完长颈鹿区的问题后，教师小结：“刚才我们在动物园的各个地方，找到了很多数学信息，提出了数学问题，还学会了用加法来解决，不管是 9 加几、8 加几，还是十加几、十几加几，我们都能用摆小棒、凑十法等方法算出答案，小朋友们都特别棒！” 三、课堂小结，梳理知识 教师引导学生回顾本节课的学习内容，进行课堂小结：“小朋友们，今天我们一起逛了动物园，在动物园里学到了很多数学知识，谁能说说我们今天都学会了什么？” 让学生自由发言，梳理本节课的知识点，如： “我们学会了计算 20 以内的加法，比如 9 加几、8 加几。” “我们知道了十加几等于十几，几加十也等于十几。” “我们学会了凑十法，把小数拆分，和大数凑成十，再计算。” “我们能从动物园的情境中找数学信息，提数学问题，用加法解决。” 学生发言后，教师进行系统小结：“今天我们结合游动物园的情境，学习了 20 以内的加法，包括十加几、十几加几（不进位）和 9 加几、8 加几的进位加法，掌握了凑十法这个好方法，还学会了用加法解决生活中的实际问题。数学就在我们身边，只要我们认真观察，就能发现生活中的很多数学问题，用我们学到的知识去解决它们。” 同时，对学生本节课的表现予以评价：“今天小朋友们的表现都特别棒，上课认真听讲，积极思考，动手操作的时候很积极，合作交流的时候也很默契，希望大家以后继续保持，在生活中多观察、多思考，做一个爱数学的小朋友！” 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $