二 认识图形（一）☆玩泥巴（教案）-2025-2026学年一年级上册数学冀教版

该教案聚焦直观认识长方体、正方体、圆柱、球的核心知识点，以“玩泥巴”生活情境导入，从学生熟悉的动手活动切入，引导通过揉、捏、搓、压等操作感知图形特征，搭建从生活经验到数学认知的学习支架。 以“玩泥巴”为核心活动，通过自主塑形、分类辨析、“图形宝宝找家”等趣味游戏，培养几何直观与空间观念（数学眼光），发展分类思想与逻辑思维（数学思维），让学生在做中学、玩中悟，提升动手与表达能力，为教师提供生动高效的图形教学方案。

《二 认识图形（一）☆玩泥巴》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 《玩泥巴》是冀教版一年级上册 “认识图形（一）” 的实践课，依托学生熟悉的玩泥巴生活场景，将抽象的立体图形认知融入动手操作，是本单元从直观感知到具象认识的重要环节。本节课以 “玩泥巴塑形” 为核心活动，让学生在揉、捏、搓、压等动手操作中，感知长方体、正方体、圆柱、球这四种基本立体图形的外形特征，区分平面与曲面、棱角与圆润的不同特点。课程摒弃单一的讲解式教学，通过小组合作、自主探究、成果展示等形式，让学生在做中学、玩中悟，感受图形与生活的联系。同时，借助泥巴塑形的开放性，培养学生的空间感知能力、动手操作能力和想象力，为后续进一步认识图形、发展空间观念奠定直观认知基础，契合一年级学生以直观形象思维为主的认知特点，让图形认识变得生动有趣、贴近生活。 二、教学目标与教学重难点 知识与技能：直观认识长方体、正方体、圆柱、球，感知四种图形的基本外形特征，能准确识别生活中常见的对应立体图形。 过程与方法：通过玩泥巴塑形、观察比较、分类辨析等活动，发展初步的空间感知能力和动手操作能力。 情感态度与价值观：感受图形与生活的密切联系，激发对数学学习的兴趣，培养合作探究和乐于表达的习惯。 教学重难点 重点：直观认识长方体、正方体、圆柱、球的基本特征，能正确识别四种立体图形。 难点：区分长方体与正方体、圆柱与球的不同特征，理解圆柱能滚动但立稳、球任意滚动的特点，感知平面与曲面的差异。 三、教学过程 一、情境导入，激发兴趣 上课伊始，教师面带微笑向学生提问：“小朋友们，你们玩过泥巴吗？玩泥巴的时候可以捏出哪些好玩的东西呀？” 引导学生自由发言，有的学生可能会说捏小鸭子、小房子，有的会说捏杯子、皮球，教师及时回应并夸赞：“大家的小手真能干，捏出的东西都特别有趣！” 接着教师出示提前用泥巴捏好的简单造型，有方方正正的小方块、长长方方的小积木、圆圆的小柱子、滚来滚去的小球，向学生展示：“老师也用泥巴捏了几个小物件，大家看看它们的样子一样吗？今天我们就一起玩泥巴，捏一捏这些不一样的形状，认识它们的名字和特点，好不好？” 学生齐声回应后，教师板书课题：玩泥巴 —— 认识图形，让学生在熟悉的生活情境中进入课堂，唤起动手操作的欲望，为后续教学做好情感和认知铺垫。 在导入环节，教师要注重关注全体学生，尤其是性格内向的学生，鼓励他们大胆表达，让每个学生都能参与到课堂互动中，感受数学课堂的趣味性，消除对 “图形认识” 的陌生感，让学生知道本节课的学习内容和动手操作相关，激发主动参与的积极性。 二、动手操作，探究新知 （一）自主塑形，感知图形 教师为每个小组分发准备好的泥巴，提出操作要求：“小朋友们，现在请大家拿出泥巴，自己动手揉一揉、捏一捏、搓一搓、压一压，试着捏出和老师手里一样的四种形状，捏的时候仔细感受，这些形状摸起来、看起来有什么不一样的地方？” 学生以小组为单位动手操作，教师巡视指导，重点关注学生的操作过程，对动手能力较弱的学生进行个别引导：比如告诉学生 “想捏圆圆的球，就把泥巴放在手心反复揉一揉”；“想捏直直的柱子，就把泥巴放在桌上搓一搓，搓成上下一样粗的样子”；“想捏方方正正的方块，就把揉好的泥巴用手捏出直直的边、方方的面”。在学生操作的过程中，教师不直接告知图形名称和特征，而是让学生通过自主塑形，直观感知不同形状的外形特点，比如有的形状有 “尖尖的角”，有的形状 “摸起来滑滑的、圆圆的”，有的形状 “能立在桌子上”，有的形状 “一放就滚走了”。 学生在塑形过程中，会自然而然地发现不同形状的差异，比如捏正方体和长方体时，需要用力捏出棱角，而捏圆柱和球时，更多的是揉、搓等动作，没有明显的棱角；捏好的正方体和长方体能稳稳地放在桌上，而球一放在桌上就会滚走，圆柱竖着放能立稳，横着放就会滚动。这些直观的感知体验，是学生认识图形特征的基础，远比教师的口头讲解更深刻。 （二）观察比较，认识图形 待学生基本捏出四种形状后，教师引导学生进行小组内的观察比较：“现在请小朋友们把自己捏的四个形状放在一起，和小组里的小伙伴互相看一看、摸一摸，说一说它们分别是什么样子的，有什么不同的地方？” 学生小组交流后，教师组织全班分享，依次引导学生认识四种立体图形，结合学生的表述，教师规范图形名称，总结基本特征： 认识正方体：教师从学生的作品中挑选出捏得标准的正方体，向全班展示：“小朋友们，看这个形状，它方方正正的，摸一摸它的面，是不是每一个面都看起来一样大？再摸一摸它的边和角，是不是有直直的边、尖尖的角？” 让学生轮流触摸，感受正方体的特征，教师板书：正方体，方方正正，面都一样大，有棱角。随后引导学生说说生活中哪些东西是正方体的样子，比如魔方、骰子、正方体的积木，让学生将图形特征与生活实物关联。 认识长方体：教师拿出学生捏的长方体作品，提问：“这个形状和刚才的正方体长得有点像，都是方方的，有棱角，那它和正方体有什么不一样呢？” 引导学生观察发现 “它长长方方的，有的面大，有的面小”，教师补充总结：“这个形状叫长方体，长长方方，有棱角，面有大有小”，并板书。接着让学生举例，比如课本、文具盒、铅笔盒、冰箱，让学生区分长方体和正方体的不同，知道正方体是特殊的长方体，但本节课仅从直观外形上区分，不做深入讲解。 认识圆柱：教师展示学生捏的圆柱作品，让学生用手摸一摸：“小朋友们摸一摸这个形状的上下两端，是不是圆圆的、平平的？再摸一摸中间的身体，是不是滑滑的曲面？把它竖着放在桌上，能立稳吗？横着放呢？” 让学生动手尝试，发现圆柱竖着放能立稳，横着放会滚动，教师板书：圆柱，上下圆平，身体曲面，能立能滚。然后引导学生举例，比如易拉罐、卫生纸筒、电池、杯子，丰富学生的认知。 认识球：教师拿出学生捏的球，将球放在桌上，让学生观察：“这个形状是什么样子的？摸一摸，有没有平平的面？有没有棱角？把它放在桌上，会怎么样？” 学生发现球全身都是滑滑的曲面，没有平面，没有棱角，放在桌上会向任意方向滚动，教师板书：球，全身曲面，无棱角，任意滚动。随后让学生举例，比如皮球、篮球、玻璃球、乒乓球，让学生感受球的特征。 在认识每种图形的过程中，教师始终以学生的直观感知和表述为基础，不进行抽象的概念讲解，符合一年级学生的认知水平。同时，通过 “摸一摸、看一看、试一试” 的方式，让学生多感官参与学习，加深对图形特征的理解，将抽象的图形特征转化为具体的感知体验。 （三）分类辨析，强化认知 教师提出问题：“小朋友们，我们已经认识了正方体、长方体、圆柱和球四种形状，现在请大家把自己捏的四个形状分一分，想一想可以怎么分，为什么这样分？” 让学生以小组为单位进行分类，教师巡视，了解学生的分类思路。 学生可能会有多种分类方法，教师邀请不同小组分享分类结果和理由： 按 “是否有棱角” 分：正方体、长方体有棱角，分为一类；圆柱、球没有棱角，分为一类。 按 “是否有曲面” 分：圆柱、球有曲面，分为一类；正方体、长方体全是平面，没有曲面，分为一类。 按 “能否稳定站立” 分：正方体、长方体、圆柱能立在桌上，分为一类；球不能立稳，分为一类。 按 “能否滚动” 分：圆柱、球能滚动，分为一类；正方体、长方体不能滚动，分为一类。 对于学生的每一种分类方法，教师都给予肯定和表扬，引导学生说说这样分类的依据，比如 “为什么把正方体和长方体放在一起？因为它们都有棱角，都是方方的”“为什么把圆柱和球放在一起？因为它们都有曲面，都能滚动”。通过分类活动，让学生进一步对比四种图形的特征，找到它们的相同点和不同点，强化对图形特征的理解和记忆，同时培养学生的分类思想和逻辑思维能力。 在分类辨析后，教师进行小结：“小朋友们真聪明，想出了这么多分类方法，不管是按什么标准分，我们都是根据这四种形状的不同特征来分的，只要理由合理，就是正确的。通过分类，我们更清楚地知道了每种形状的特点，接下来我们就用这些知识来做游戏，考考大家是不是真的认识它们了。” 三、趣味游戏，巩固提升 为了让学生在轻松愉快的氛围中巩固对图形的认识，教师设计一系列趣味游戏，层层递进，强化学生的识别能力和应用能力，游戏过程中注重小组合作，培养学生的团队意识。 游戏一：图形宝宝找家 教师在教室的四个角落分别贴上正方体、长方体、圆柱、球的图形卡片，作为四个 “图形宝宝的家”，然后为每个学生分发一张印有生活实物的卡片，比如魔方、课本、易拉罐、皮球、骰子、文具盒、电池、篮球等。 教师讲解游戏规则：“小朋友们，你们手里的卡片都是图形宝宝变的，现在请大家看一看自己手里的实物是什么形状的，然后快速走到对应的图形宝宝家里，站好后和身边的小伙伴说一说，你手里的实物为什么是这个形状。” 游戏开始，学生根据实物特征找到对应的 “家”，教师巡视，对找错的学生进行个别指导，让其他学生帮忙纠正，说说错误的原因。比如有的学生把文具盒贴到了正方体的家里，其他学生可以提醒：“文具盒是长长方方的，面有大有小，是长方体，不是正方体。” 待所有学生都找到家后，教师依次让每个角落的学生分享自己的实物，巩固图形与实物的对应关系。 游戏二：捏一捏，猜一猜 游戏以小组为单位进行，每组选出一名 “小老师”，其他学生作为 “小观众”。教师讲解规则：“小老师闭上眼睛，从小组的泥巴作品中拿起一个形状，用手捏着它的特征，比如捏着正方体的棱角、圆柱的曲面，然后描述这个形状的特点，比如‘它方方正正的，所有面都一样大’，让小观众猜一猜是什么图形，猜对的小观众可以当下一个小老师。” 游戏开始，小组内的学生积极参与，“小老师” 的描述可能不够规范，比如有的学生说 “它圆圆的，能滚走”，教师及时引导：“是全身圆圆的，任意滚走，还是上下圆圆的，横着才会滚走呀？” 让学生学会准确描述图形特征。这个游戏不仅能巩固学生对图形特征的记忆，还能培养学生的语言表达能力和倾听能力，让学生在互动中加深对图形的认识。 游戏三：我说你做，小组比拼 教师将学生分成若干小组，进行小组比拼游戏，教师讲解规则：“老师说出图形的名称或特征，大家快速用泥巴捏出对应的形状，或者从桌上的图形教具中找出对应的图形，最先完成且正确的小组得一朵小红花，最后小红花最多的小组获胜。” 教师依次发出指令，比如 “捏一个正方体”“找出圆柱”“捏一个能任意滚动的形状”“找出长长方方、有棱角的形状”“捏一个上下圆圆的、能立稳也能滚动的形状”。在游戏过程中，教师注重观察学生的反应，对完成较快的小组及时表扬，对有困难的小组进行引导，比如学生捏不出圆柱时，教师提醒 “先把泥巴搓成圆圆的长条，再把两端压平，变成圆圆的平面”。 通过小组比拼的形式，激发学生的竞争意识和合作意识，让学生在快速反应中巩固对图形特征的识别和应用，同时进一步锻炼学生的动手操作能力，让学生在玩中练、练中记。 四、联系生活，拓展延伸 教师引导学生回顾本节课所学的四种图形，提问：“小朋友们，我们今天认识了正方体、长方体、圆柱和球，除了我们刚才提到的实物，你们还能在生活中找到哪些东西是这些形状的？请大家睁大小眼睛，想一想我们的教室、家里、公园里，还有哪些图形宝宝？” 让学生自由发言，学生可能会说出黑板是长方体、粉笔盒是正方体、粉笔是圆柱、皮球是球、桌子腿是圆柱、橡皮是长方体、魔方是正方体等，教师及时给予肯定：“大家观察得真仔细，生活中有这么多图形宝宝，它们藏在我们的身边，为我们的生活带来了很多方便。” 接着教师出示一些生活中的组合图形图片，比如积木搭成的小房子（有正方体、长方体、圆柱）、玩具车（有长方体、圆柱、球），向学生展示：“小朋友们看，这些好玩的东西都是由我们今天认识的图形组成的，图形宝宝们在一起，能拼出各种各样有趣的东西。” 然后让学生以小组为单位，用自己捏的泥巴图形，拼搭一个简单的造型，比如小房子、小火车、小花篮，拼搭完成后，让学生向全班介绍自己的作品，用到了哪些图形。 学生在拼搭过程中，不仅能进一步巩固对图形的认识，还能发挥想象力和创造力，将单个的图形组合成有趣的造型，感受图形的组合之美，同时体会数学与生活的密切联系，知道数学来源于生活，应用于生活。教师在学生拼搭和介绍的过程中，注重鼓励学生的创意，比如学生用圆柱做小火车的轮子，用长方体做车身，用正方体做车头，教师可以夸赞：“这个小火车拼得真好看，图形宝宝用得很合适！” 随后教师进行拓展：“小朋友们，除了我们今天认识的四种立体图形，生活中还有很多其他的图形，比如三角形、圆形，我们以后会慢慢认识它们。希望大家以后在生活中多观察、多思考，找到更多的图形宝宝，发现数学的乐趣。” 五、课堂小结，梳理回顾 教师带领学生一起梳理本节课的学习内容，以提问的方式引导学生回顾：“小朋友们，今天这节玩泥巴的数学课，我们学到了什么知识呀？谁能来说一说？” 邀请学生轮流发言，学生可能会说 “我们认识了正方体、长方体、圆柱和球四种形状”“正方体方方正正的，面都一样大”“圆柱能立稳也能滚动”“球能任意滚动”“生活中有很多图形宝宝” 等，教师根据学生的表述，进行系统的小结：“今天我们通过玩泥巴，动手捏、摸、看、分，认识了正方体、长方体、圆柱和球，知道了每种图形的基本特征，能识别生活中的立体图形，还能用这些图形拼搭有趣的造型。大家的小手都很能干，表现得非常棒！” 教师再次强调：“图形在我们的生活中无处不在，希望大家以后继续做生活的有心人，多观察身边的图形，用我们学到的图形知识解决生活中的小问题，让数学陪伴我们快乐成长。” 同时鼓励学生课后可以和爸爸妈妈一起玩泥巴，捏出更多不同的图形，或者一起找一找家里的图形宝宝，和爸爸妈妈分享自己学到的图形知识。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $