把握古今词义的联系与区别 教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

穿越千载，探秘一词 ——把握古今词义的联系与区别 【核心情境与任务】 师：同学们，请凝视黑板上的这个汉字——“道”。它既指脚下的路，也指自然规律（天道），还可指思想学说（儒家之道）。一个词，就像一艘船，在时间长河中航行，装载的意义可能越来越丰富。今天，我们全体同学，就将化身“时空旅人”，共同搭乘这趟奇妙的“词语时光列车”。 我们的核心任务只有一个：在这趟穿梭千年的旅程中，亲历汉语词汇的成长与蜕变，从三个维度看清它们的“前世今生”，最终获得准确理解与运用它们的智慧。我们的列车即将启动，第一站——先秦。 【学习过程】 任务一：停靠先秦·探秘“一词多义”的源起 （核心目标：探究一词多义，理解词义引申的逻辑性） 列车缓缓停稳，窗外是诸子争鸣的先秦。我们遇到的第一位古人，正用“兵”字向我们提问。请看他在竹简上刻下的四句话（PPT展示）： （1）填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。（《孟子·寡人之于国也》）（本义指武器） （2）不战而屈人之兵，善之善者也。（《孙子兵法·谋攻篇》）（军队） （3）兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。（《孙子兵法·始计篇》）（战争、军事） （4）公不论兵，必大困。（《战国策》）（战略战术） 活动1：请结合句子语境，推测这四个“兵”的含义，并尝试画出它们之间的意义关联图。（学生小组讨论，发言。教师引导归纳） 师：大家的分析非常精彩！这正是汉语最精妙的特性之一：一词多义。它不是杂乱无章的，而是像一个生命体，从“本义”这个核心生长出有机的枝干（PPT呈现动态树状图）： 树根（本义）：斧钺（兵器）→ 主干（基本义）：兵器 → 主枝：持兵器的人（士兵）→ 更大枝干：士兵的集合（军队）→ 抽象枝杈：军队的行为（战争、军事）→ 更细的枝桠：战争的法则（兵法、策略）。 活动2：掌握了一词多义的生长逻辑，我们就能破解许多古文密码。而高考，正着重考查我们在全新语境中灵活运用这种思维的能力。请看我们遇到的“当代挑战”（PPT出示高考真题情境）： 2023年新课标II卷·语言文字运用第20题 材料：“耳机一戴，谁也不爱”。周围的世界有时太嘈杂了，但想安静一下不被打扰也很容易，只需要带上耳机。...... 下列句子中的“谁”和“耳机一戴，谁也不爱”中的“谁”，意义和用法相同的一项是(3分) A. 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ B. 生活中谁都需要表达和交流。 C. 我本来是跟他开玩笑的，谁知道他竟然生气了。 D. 我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！ 学生讲题，教师指导 疑问代词“谁”的用法分为基本用法和特殊用法。基本用法表示疑问，特殊用法有非疑问用法，非疑问用法有任指、虚指和定指。 “耳机一戴，谁也不爱”中的“谁”表示任指，指任何人。 A. 表示疑问，问哪一个人。 B. 表示任指，“谁都需要表达和交流”中“谁”是指任何人。 C.“谁知道”可以看成一个整体，表示没想到。 D.表示虚指，表示不需要说出姓名的人。 2023年全国乙卷第17题 材料：郭老头、耿老头，俩老头。这两个老头，从前面看，像五十岁；从后面看，像三十岁，他们今年都已经做过七十整寿了。身体真好！郭老头能吃饭。斤半烙饼卷成一卷，攥在手里，蘸一点汁，几口就下去了...... 17. 下列句子中的“能”与文中加点的“能”，意义和用法相同的一项是(3分) A.她尽量高高地踮起脚尖，希望车厢里的人能看见她的脸。 B.我们班同学就数他能说，讲起话来口若悬河、滔滔不绝。 C.新颁布的控烟条例规定，绝大多数公共场所都不能吸烟。 D.以前这条小河上没有桥，人们只能涉水而过，非常不便。 学生讲题，教师指导 “能”是现代汉语常用的助动词，基本的意义是表示有能力或有条件做某事，此外还有表示善于做某事、情理上许可或环境上许可等意义。表示善于做某事时，“能”之前可以用程度副词“很”“最”“非常“特别”等修饰，这是区别于其他意义的形式标记。 原文中“郭老头能吃饭”是说郭老头胃口好、食量大，“能”表示善于做某事。 四个选项中只有B项“数他能说”中的“能”表示善于、擅长，与原文句中加点的“能”的意义和用法相同。 A项中的“能”表示有能力或有条件做某事； C项“不能”中的“能”表示情理上的允准； D项“只能”中的“能”表示环境上的许可。 因此，只有B项符合条件。 师小结：从先秦的“兵”到当代的“谁”，虽然时代跨越千年，但辨析词义的核心方法不变：紧扣语境，厘清词义发展的逻辑脉络。这是我们穿越之旅获得的第一把钥匙。 任务二：穿越汉唐·辨识“古今异义”的迷雾 （核心目标：把握古今词义的不同，建立历史比较观） 活动1：古今异义词 列车驶入气象万千的汉唐。在这里，我们会遇到一批“最熟悉的陌生人”。它们字形未变，含义却已沧海桑田。请看下面的例子： （1）古人云：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。” （诸葛亮《出师表》） 今人若听：先帝不认为我______（品德低下/恶劣），降低身份，三次到草庐拜访我。 师： 古今理解一样吗？ 生： 不一样！古义的“卑鄙”是中性词，指身份低微，见识短浅（卑：出身低；鄙：见识少）。今义是贬义词，指品德败坏。这是感情色彩的转变。（板书：古今词义不同：感情色彩转变） （2）古人诗云：“烈士暮年，壮心不已。” （曹操《龟虽寿》） 今人可能想：______（为事业牺牲的人/有抱负、有气节的人）到了晚年，雄心依旧。 生： 古义指有抱负、重义轻生的刚烈之士；今义专指为正义事业牺牲的人。词义范围缩小了。（板书：古今词义不同：感情色彩转变 词义范围变大或变小） 师： 除了感情色彩和范围变化，常见的还有词义转移（如“涕”从眼泪变为鼻涕）、扩大（如“江”“河”从专名变为通名）。这些“古今异义词”，是我们阅读古籍时最大的“陷阱”之一。（板书：古今词义不同：感情色彩转变 词义范围变大或变小 词义转移） 活动2：高考，不仅考查我们对古代词义的理解，更引导我们观察词语在当代社会语境中鲜活的变化。请看下面的高考真题： 高考对接站（2025年新高考II卷·语言文字运用 第19题） 材料： 学生习作：我们很多人，对灰尘之类的小东西，常常是不以为然的，认为没有什么了不起，其实不然。 语言学家讲评：“不以为然”里的“然”是“对”的意思。“不以为然”就是“不认为是对的”,等于说“不赞成”“不同意”。近几年来，有些人把“不以为然”误认为是“不在乎”的意思。这一句里的“不以为然”就是这样用的。这种用法是错误的，不能提倡。有人说，语言是不断演变的。今天认为是不合法的用法，等到用的人多了，慢慢就变成合法的了。所以我们最好不要去反对它。这种理论是似是而非的。如果采取这种态度，我们事必对于语言里所有新出现的不合习惯的说法都一概承认是合法的，那么我们的语言还有什么规范和标准可言呢？只有当一种说法得到社会普遍承认之后，我们才能承认它的合法性。这就是语言学家的态度。从这一点看来，语言学家是非常“势利眼”的。 题目：下列句子中，加点词语的感情色彩变化类型，与文中“势利眼”的变化不同的一项是（ ） A. 要把这个雄心壮志牢固地树立起来，扭着不放，“顽固”一点，毫不动摇。 B. 鲁迅毫不惮于他的战斗文字为当时的“正人君子”之流所深恶痛疾。 C. 教育工作者和家长要积极引导孩子们“异想天开”，大胆创新。 D. 我们在工作中就是要“斤斤计较”，千方百计地保障群众的利益。 师：这道题极具时代性。它考查的不是静态的词义，而是词语在动态使用中感情色彩的流变。请分析：题目中“势利眼”的变化特点是什么？哪个选项与之不同？ 学生讲题，教师指导 文中的“势利眼”本是贬义词，这里仅取其“看重合法性”的意思，抛弃了其贬义色彩。 A.项，“顽固”释义为“思想保守，不愿意接受新鲜事物；指在思想观点或政治立场上坚持错误，不肯改变”。 C.项“异想天开”释义为“形容想法离奇，不切实际”。 D.项“斤斤计较”释义为“形容过分计较微小的利益或无关紧要的事情”。 这三个词均为贬义词，但在语境里都失去了其原有的贬义色彩。（贬词褒用） B.项“正人君子”在《现代汉语词典》中的释义为“指品行端正的人，有时也用来讥讽假装正经的人”。《汉语大词典》释义也与之类似“①品行端正的人；②用以讽刺道貌岸然，假装正经的人”。后一个义项的用例也来自鲁迅作品。这说明该词本来是褒义的，有时因用于讥讽而产生了贬义，正是B项的用法，显然和文中“势利眼”感情色彩的变化是不同的。（褒词贬用） 师：这道题启示我们：词语的生命在于使用。一个词的“古义”与“今义”，以及“常义”与“语境义”之间，存在着复杂而鲜活的互动。我们既要知其“故”（旧义），也要察其“新”（新变）。这是我们穿越之旅获得的第二把钥匙。 任务三：回归当代·破解“以今律古”与“望文生义” （核心目标：避免以古律今与望文生义，建立辩证、精准的语言观） 活动1：满载收获，列车开始返程。但在下车前，我们必须完成最后的，也是最重要的“安检”：如何正确运用我们带回的“古义知识”？这里有两个最大的思维误区需要排查。 误区一：“以今律古”——用今天的词义去硬套古文。 案例：可怜——值得同情？可爱？ 例句：可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》 东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比，阿母为汝求。——《孔雀东南飞》 误区二：“望文生义”——仅凭字面组合随意猜测词义。 案例：七月流火——七月天气像流火一样炎热？农历七月大火星西沉，天气转凉？ 师：要避免这些误区，归根到底，是要树立一种历史的、辩证的、语境化的词义观。我们在积累运用词语的过程中，要了解成语的来历，或者理解成语中某些字的含义，这样能帮助我们准确理解词义。我们再来看几个例子： 活动2：请找出上述语段中因“望文生义”而使用错误的成语，并尝试说明其正确含义。 在社区文化节的筹备会上，大家的讨论热烈却问题频出。张主任首当其冲，率先发言，认为近期国风舞蹈视频炙手可热，可作为开场节目。李干事则担忧方案差强人意，指出其中引用的某段历史评论实为不刊之论，不宜轻易改动。负责宣传的小王文不加点，很快写好了一篇稿子，自称参考了诸多汗牛充栋的权威资料，并坚信活动当天定会万人空巷。一旁的赵老师听完，只是侧目而视，未发一言。 学生做题讲题，教师指导 首当其冲：误理解为“首先冲在前”。正确意为最先受到冲击或遭遇灾难。 差强人意：误理解为“不能使人满意”。正确意为大体上还能使人满意。 不刊之论：误理解为“不能刊登的言论”。正确意为不可改动或不可磨灭的言论（刊：削除、修改）。 文不加点：误理解为“文章没有标点”。正确意为文章一气呵成，无须修改（点：涂上一点，表示删改）。 汗牛充栋：误用于形容“资料繁多”。正确专指藏书极多（牛运书时累得出汗，书堆满屋子）。 万人空巷：误理解为“街上空无一人”。正确意为家家户户的人都从巷子里出来，形容庆祝、欢迎等盛况。 侧目而视：误理解为“在一旁关注地看”。正确意为斜着眼睛看，形容畏惧、憎恨或鄙视的样子。 小结：这道题，正是我们针对“望文生义”这一陷阱的专项训练。它提醒我们，攻克此类难题的关键，往往在于探究成语的渊源，追溯其中关键字的本义（如“刊”之“删改”、“点”之“涂改”）。掌握了这一方法，我们就能在高考与日常阅读中，更精准地捕捉文意。 【课堂总结】 各位旅人，我们的“词语时光列车”已驶回站台。回顾这趟穿越千年的旅程： 在先秦，我们掌握了一词多义的钥匙，懂得了词义如树，生长有源。 在汉唐，我们获得了古今异义的罗盘，学会了在时间坐标中精准定位词义。 在回归前，我们锻造了批判辨析的慧眼，立志杜绝“以今律古”与“望文生义”。 词义的变迁，不是冰冷的规律，而是一部有温度的文明史。每一个词义的扩大、缩小或转移，都可能对应着一次社会的进步、一种观念的更新。我们这趟旅程的终极目的，是希望大家成为 “心中有源、眼里有光、笔下有度”的语言使用者。 课后实践任务（二选一）： 1.绘制一张“词义时空地图”：任选“绝”“信”中的一个字，梳理其从古至今核心意义的演变轨迹，并思考其演变背后的社会文化原因。 2.完成一次“高考真题深度解析”：从近三年高考真题中，任选一道考查词语意义或用法的试题，模仿课堂上的分析方法，写一段300字左右的解题札记。 学科网（北京）股份有限公司 $