3《不懂就要问》（教学设计）-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册略读课文《不懂就要问》，通过生活提问激活学生经验，联系日常提问引出孙中山故事，结合文前学习提示明确“说内容、谈看法”目标，用“起因—经过—结果”填空支架梳理课文内容。 特色在于情境教学（私塾图片、戒尺道具）与支架式教学结合，通过对比品读（同学背书与孙中山质疑）深化人物理解，落实文化自信（传递求学求真精神）和语言运用（积累“摇头晃脑”等新鲜感词语），帮助学生提升略读能力与主动提问意识，为教师提供实操性强的公开课方案，含互动话术与支架工具。

编版语文三年级上册第三课略读课文《不懂就要问》教学设计 作者：巴中市恩阳区群乐镇中心小学：李果 适用年级：三年级上册 课时安排：1课时 授课类型：略读课文公开课（教师实操版） 教材分析 《不懂就要问》是统编版语文三年级上册第一单元的一篇略读课文，文前带有明确的“学习提示”，是学生接触的早期略读课文之一，承担着渗透略读方法、培养自主阅读能力的启蒙作用。课文以叙事为主，讲述了孙中山先生小时候在私塾读书时，不满“只背书不讲解”的学习方式，勇敢向先生提出疑问的故事，情节简洁易懂，语言朴实真挚。 从语文要素来看，本课紧扣单元“关注有新鲜感的词语和句子”的核心要求，文中“摇头晃脑”“鸦雀无声”“厉声”等描写神态、环境和语气的词语，以及孙中山“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”“学问学问，不懂就要问”等关键语句，都是培养学生语言感知力的优质素材。从文化价值层面，课文通过孙中山勤学好问、敢于质疑的言行，传递了中华优秀传统文化中“求学求真”的精神内核，为落实“文化自信”的核心素养目标提供了生动载体。 学情分析 三年级学生已具备基础的默读能力，能够独立认读大部分生字，但对“略读”与“精读”的区别缺乏清晰认知，需要教师明确引导略读方法，即“抓重点、懂大意”。对于“私塾”“先生”“戒尺”等近代教育相关的事物，学生生活经验中没有对应认知，理解存在障碍，需借助直观素材辅助感知。 在能力层面，学生能够初步梳理课文内容，但用“起因—经过—结果”的逻辑完整概括事件时，易遗漏关键信息；能找出有新鲜感的词语，但难以深入分析其表达效果；表达个人看法时，多停留在表面评价，缺乏课文语句的支撑。情感上，学生对“遇到不懂的问题”有生活体验，容易与孙中山的提问行为产生共鸣，但对“在权威面前敢于质疑”的勇气缺乏深层体会。 教学目标 1、认识“诵、例、糊、涂”等8个生字，读准多音字“圈”（quān 圈画 / juàn 羊圈），积累“摇头晃脑、鸦雀无声、厉声”等有新鲜感的词语，完成语言文字积累任务。 2、初步掌握略读方法，能借助文前学习提示，通过默读抓重点，用“起因—经过—结果”的思路概括课文主要内容，提升自主阅读能力。 3、能结合课文关键语句，交流对孙中山“不懂就问”行为的看法，感受其勤学好问、敢于求真的品质，树立主动提问、乐于探究的学习意识。 教学重难点 重点：认识生字词，掌握略读方法，能用“起因—经过—结果”清晰概括课文主要内容；找出并交流文中有新鲜感的词句。 难点：结合课文语境体会孙中山提问的勇气，能用课文语句支撑自己的看法；理解“不懂就要问”的求学意义，将其转化为主动学习的意识。 教学方法 1、情境教学法：通过展示私塾图片、播放简短情境视频、模拟背书场景，帮助学生理解近代教育背景，拉近与文本的距离。 2、支架式教学法：提供“起因—经过—结果”填空式支架，降低概括内容的难度，落实略读方法指导。 3、自主探究法：引导学生借助学习提示自主完成“默读—圈画—概括—交流”的学习任务，培养自主学习能力。 4、对比品读法：对比“同学摇头晃脑背书”与“孙中山质疑”、“同学吓呆了”与“孙中山坚持提问”的差异，深化对人物品质的理解。 教学准备 1、多媒体课件：包含私塾插图、生字词卡片、多音字语境示例、概括内容支架、新鲜感词句展示图。 2、实物与道具：戒尺图片（或模型）、“我的看法”记录卡。 3、预习任务单：引导学生课前借助拼音朗读课文，圈出不认识的字词。 教学过程（含课堂互动话术） （一）情境导入，初识略读（5分钟） 1、生活提问，激活经验： 师：“同学们，上课前老师想问问大家，在学习数学题、认读生字，或者读课外书的时候，要是遇到不懂的问题，你们会怎么做呀？谁愿意分享一下自己的小办法？” （预设学生回答：问老师、问同学、查字典、上网查） 师：“大家的办法都很实用！主动提问、解决疑问，才能真正学会知识。一百多年前，有一位伟大的人物，他小时候在读书时遇到不懂的问题，也勇敢地站出来提问了，他就是孙中山先生。今天我们就来学习他的故事。” 2、揭示课题，初识略读： 师：“请大家伸出小手，和老师一起板书课题——《不懂就要问》，注意‘懂’是竖心旁，右边是‘董’字。”（师生共写课题） 师：“齐读课题！（生齐读）大家仔细看课题旁边，有一个小小的‘*’，谁知道这个‘*’代表什么呀？” （预设学生回答：略读课文） 师：“你说得真准确！带‘*’的是略读课文。和我们之前学的精读课文不一样，略读课文不用逐字逐句慢慢品，核心是快速‘抓重点、懂大意’。那怎么快速抓重点呢？课文开头的‘学习提示’就是我们的小向导，它会告诉我们该做什么。” 3、明确目标： 师：“请大家打开课本，齐读学习提示！”（生齐读） 师：“读完之后，谁能告诉老师，这节课我们要完成两个核心任务是什么？” （预设学生回答：说说课文讲了一件什么事；说说对这件事的看法） 师：“你找得又快又准！我们把这两个任务写在黑板上——说内容、谈看法。这就是我们这节课的学习目标。” （二）初读课文，自主识字（8分钟） 1、默读要求： 师：“现在请大家带着两个小任务默读课文：第一，借助拼音读准生字词，遇到不认识的字圈出来；第二，给课文标上自然段序号，读完后想一想每个自然段大概讲了什么。默读的时候要做到不出声、不指读，开始吧！”（学生默读，教师巡视） 师：“老师看到很多同学都认真圈出了生字，也标好了自然段，真会学习！” 2、识字闯关： 师：“接下来我们进入‘识字闯关’环节，看看谁是识字小能手！第一关：认读生字。请大家看大屏幕上的生字——‘诵、例、糊、涂、呆、戒、厉、挨’，谁先来试试读第一排？”（指名读） 师：“‘诵’读得很准确！注意‘戒’是四声，再读一遍‘戒’——非常好！现在我们分组读，左边两组读第一组生字，右边两组读第二组，准备开始！”（分组读） 师：“闯关成功！第二关：多音字辨析。大家看‘圈’这个字，在课文里出现了‘先生让我们圈出重点句’，这里读什么呀？”（生：quān） 师：“对，作动词的时候读quān，比如圈画、圈出。它还有一个读音是juàn，比如羊圈、猪圈。谁能用两个读音分别组一个词？”（指名组词） 师：“你组词很准确！我们一起读：圈（quān）画、羊圈（juàn）。” 3、词语理解： 师：“生字闯关完成，我们再来看看课文里的新鲜词语。第一个‘摇头晃脑’，大家猜猜这个词是什么意思？谁能做个动作表示？”（学生做动作） 师：“你做得太形象了！私塾里的学生背书就是这样，头摇来摇去，很投入的样子。第二个词‘鸦雀无声’，什么时候会出现‘鸦雀无声’的情况呀？”（预设：考试的时候、上课铃响的时候） 师：“对！连乌鸦和麻雀都不叫了，形容非常安静。课文里‘同学们吓得鸦雀无声’，说明当时大家都很——紧张、害怕！最后一个‘戒尺’，大家看大屏幕上的图片（展示戒尺图片），这就是戒尺，以前先生用来提醒学生认真学习的工具，看到它就知道当时的私塾很严厉。” （三）默读探究，落实略读（18分钟） 任务一：抓重点，说清主要内容 1、出示支架： 师：“现在我们进入核心任务——说清课文主要内容。为了帮助大家更好地概括，老师准备了一个‘故事支架’，请大家看大屏幕：起因：孙中山在私塾______，但______；经过：他______，同学们______，先生______；结果：先生______，孙中山______。请大家和同桌合作，结合课文内容完成填空，时间3分钟，开始吧！”（同桌合作） 2、学生合作探究，教师点拨： 师：“时间到！谁愿意和同桌一起分享你们的答案？先说说起因部分。”（指名分享） 师：“你说‘孙中山在私塾背书，但不懂意思’，非常准确！课文第1-2自然段就讲了，孙中山背书很流利，但心里一直在想‘书里说的是什么意思呢？’。那经过部分谁来说说？” （预设学生回答：他向先生提问，同学们吓呆了，先生很生气） 师：“你抓住了关键动作！课文里说他‘壮着胆子站起来’，‘壮着胆子’说明他心里有点害怕，但还是勇敢提问了；先生‘拿着戒尺，厉声问’，‘厉声’就是很严厉的声音，所以同学们都‘吓呆了’。那结果呢？” 师：“对！先生见孙中山已经会背了，就收起戒尺，给大家详细讲解了书里的意思，孙中山也明白了道理。” 3、指名完整概括，教师小结： 师：“现在谁能把起因、经过、结果连起来，完整地说说课文讲了一件什么事？”（指名概括） 师：“你说得真完整！大家发现了吗？只要我们抓住‘谁做了什么、遇到什么问题、结果怎样’，就能快速概括出略读课文的主要内容，这个方法大家学会了吗？”（生：学会了） 任务二：品词句，畅谈个人看法 1、提问引导： 师：“了解了故事内容，我们再来完成第二个任务——谈谈对这件事的看法。大家想一想，孙中山‘不懂就问’的做法，你觉得好吗？为什么？请大家从课文里找出相关的句子作为依据，在小组内交流，每个同学都要发言哦！”（小组讨论，教师巡视指导） 2、小组讨论，教师巡视指导，聚焦关键语句： 师：“老师听到很多小组都讨论得很热烈！哪个小组先来分享你们的看法？”（指名小组分享） 师：“你们小组认为孙中山很勇敢，理由是‘他壮着胆子站起来提问’。能结合课文语句说明，非常棒！还有哪个小组有不同的看法？” （预设小组回答：孙中山很认真，因为他觉得“糊里糊涂地背没用”） 师：“你找的句子很关键！大家一起读这句话——‘这样糊里糊涂地背，有什么用呢？’。‘糊里糊涂’就是不清楚、不明白，孙中山不满足于只背书，还想弄明白道理，这就是勤学好问的表现。还有谁发现了其他关键语句？” 师：“对！孙中山说‘学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得’。从这句话里，你们感受到了什么？”（预设：他对知识的渴望、不怕吃苦） 师：“说得真好！孙中山为了弄明白道理，就算可能被先生批评、挨打也不怕，这就是敢于求真的品质。” 3、全班交流，鼓励学生用“我认为孙中山很______，因为课文中说______”的句式表达： 师：“现在请大家用‘我认为孙中山很______，因为课文中说______’的句式，把自己的看法说给旁边的同学听。”（学生互说） 师：“谁愿意把自己的想法说给全班同学听？”（指名发言） 师：“你用了规范的句式，理由也很充分，掌声送给你！我们把孙中山的品质写在黑板上——勤学好问、敢于质疑。” （四）拓展延伸，深化感悟（7分钟） 1、联系生活： 师：“孙中山用‘不懂就问’的态度学习，收获了知识。在我们的学习和生活中，你有过‘不懂就问’的经历吗？当时你遇到了什么问题？怎么问的？最后解决了吗？谁愿意分享自己的故事？”（指名分享） 师：“你遇到不懂的数学题，主动问了老师，最后学会了，真是个勤学好问的孩子！还有谁想分享？” 师：“大家的分享都很精彩，主动提问真的能帮助我们解决很多问题。” 2、感悟升华： 师：“一百多年前的孙中山，在严厉的私塾里都敢主动提问；一百多年后的我们，有和蔼的老师、友好的同学，更应该勇敢提问。让我们一起记住孙中山说的这句话——‘学问学问，不懂就要问’（生齐读）。希望大家都能把这句话当成自己的学习座右铭，遇到不懂的问题，大胆举手提问！” 3、积累词句： 师：“最后，我们再来积累课文里的好词语和好句子。请大家跟着老师读：摇头晃脑、鸦雀无声、厉声、学问学问，不懂就要问。（生齐读）请大家把这些词语和句子抄在自己的积累本上，课后多读一读、记一记。” （五）课堂小结，布置作业（3分钟） 1、小结： 师：“这节课我们用略读的方法学习了《不懂就要问》，知道了孙中山小时候勤学好问的故事，还学会了用‘起因—经过—结果’的方法概括课文主要内容。希望大家都能向孙中山学习，做一个敢于提问、乐于探究的好学生。” 2、 作业： 师：“课后请大家完成三个小作业：第一，有感情地朗读课文，背诵‘学问学问，不懂就要问’这句话；第二，写一件自己‘不懂就问’的小事，写出当时的想法和收获；第三，把孙中山‘不懂就要问’的故事讲给爸爸妈妈听。大家都清楚了吗？”（生：清楚了） 板书设计 不懂就要问 孙中山 起因：背书 → 不懂意思 经过：提问 → 不怕严厉 结果：听懂 → 明白道理 勤学好问 敢于质疑 学问学问，不懂就要问 教学反思 本节课紧扣略读课文的教学特点，以文前学习提示为核心，通过支架式教学降低学生概括内容的难度，落实了略读方法的启蒙。情境创设和对比品读的运用，帮助学生较好地理解了私塾背景和孙中山的人物品质，多数学生能结合课文语句表达自己的看法。补充的课堂互动话术贴合三年级学生的认知特点，能够有效引导学生参与课堂，调动学习积极性，让公开课的互动环节更具可控性。 不足之处在于，部分学生对“略读”的理解仍不够深入，概括内容时存在信息遗漏的情况；拓展延伸环节中，个别内向学生参与分享的积极性不高。后续教学中，可增加略读方法的对比练习，设计更具层次性的提问，鼓励更多学生主动表达。同时，可结合班级实际，开展“提问小能手”主题活动，将“不懂就要问”的理念转化为学生的实际行动。 学科网（北京）股份有限公司 $