1.2.1 细胞的分裂和分化（第二课时）教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）（2024）生物七年级上册

《细胞的分裂和分化》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 沪教版（上海版）义务教育教科书·生物学七年级上册 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本节课承接上一课时“细胞分裂”的知识，深入探讨“细胞分化”这一核心概念。教材以人体发育为线索，通过“受精卵→多种细胞”的演化路径图，引导学生理解同一来源的细胞如何在形态、结构与功能上产生差异，形成不同组织。结合小肠上皮细胞、红细胞、神经细胞的具体案例，阐明“结构与功能相适应”的生物学原理，并引入干细胞研究在糖尿病治疗中的应用，体现科学前沿与社会责任的融合。该内容是构建“生物体结构层次”体系的关键环节，有助于学生建立从微观到宏观的生命观，落实新课标中“科学观念”“探究实践”“态度责任”的综合培养目标。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握细胞分裂的基本过程，对“细胞数量增加”有初步认知，但对“细胞种类增多”仍感陌生。部分学生易将“分化”误解为“变异”或“变形”，存在概念混淆。他们虽能识别不同细胞形态，但难以理解其背后的功能逻辑。同时，学生对“干细胞”等前沿科技充满好奇，但缺乏系统了解。因此，需借助真实案例、类比推理与角色扮演活动，帮助学生建立“分化=功能特化”的深层认知，突破思维障碍。 课时教学目标 科学观念 1. 能准确描述细胞分化的定义及其在生物体发育中的作用。 2. 能说明细胞分化导致细胞种类增加，是组织形成的基础。 科学思维 1. 能运用归纳法分析小肠上皮细胞、红细胞、神经细胞的形态与功能关系。 2. 能通过比较法理解“来源相同但功能不同”的矛盾现象，发展批判性思维。 探究实践 1. 能参与“细胞角色扮演”活动，模拟分化过程，体验生命演变的复杂性。 2. 能设计并完成“组织模拟拼图”任务，理解细胞群如何形成组织。 态度责任 1. 能认同细胞分化是生命多样性的基础，尊重生命的独特性。 2. 能关注干细胞技术在医学中的潜力，树立科技向善的价值观。 教学重点、难点 重点 1. 细胞分化的过程及其在组织形成中的意义。 2. 不同类型细胞的形态特征与其功能之间的对应关系。 难点 1. 理解“同一来源的细胞为何会变得如此不同”——即分化机制的本质。 2. 区分“细胞分裂”与“细胞分化”的本质差异，避免概念混淆。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、角色扮演法 教具准备 多媒体课件、细胞分化流程卡、角色标签、组织模拟拼图板、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 承前启后，激活旧知【3分钟】 一、回顾“分裂之谜”，引出“分化之问” （一）、快速问答，唤醒记忆 教师提问：“上节课我们学习了什么？一个细胞变成两个细胞的过程叫什么？” 学生回答：“细胞分裂。” 追问：“细胞分裂的结果是什么？” 预设回答：“细胞数量增加了。” 教师继续：“那如果所有细胞都一样，世界会怎样？” 引导语：想象一下，如果人体里全是小肠上皮细胞，你能呼吸吗？能运动吗？能输送氧气吗？ 展示一张“人体细胞大杂烩”图：混杂的小肠细胞、红细胞、神经细胞、肌肉细胞。 提出驱动性问题：“为什么这些细胞长得不一样？它们的功能也不同？这背后的秘密是什么？” （二）、揭示课题，板书标题 教师朗读教材：“受精卵通过多次连续分裂以及分化后，发育为形态和结构明显不同的细胞……” 强调：今天我们要揭开第二个秘密——《细胞的分化》。 板书课题：第1节 细胞的分裂和分化（第2课时） 1. 回答问题，巩固上节课知识。 2. 思考“细胞是否应该一样”这一反常识问题。 3. 激发好奇心，主动期待新知识。 评价任务 反应迅速：☆☆☆ 思考深入：☆☆☆ 兴趣高涨：☆☆☆ 设计意图 以“反常识”设问打破学生思维定势，引发认知冲突；通过视觉冲击图强化“细胞多样性”印象，自然过渡至“分化”主题，实现“温故而知新”的教学效果。 情境探究，理解分化【15分钟】 一、解读图示，剖析分化过程 （一）、小组合作，完成“受精卵成长记”任务 1. 教师发放任务单，指导学生分组（每组4人），明确分工：记录员、发言人、观察员、操作员。 2. 展示教材：受精卵→两个细胞→四个细胞→多个细胞→分化为小肠上皮细胞、红细胞、神经细胞。 3. 引导学生按时间线观察： - 初始阶段：受精卵 → 分裂 → 形成多个细胞； - 后期阶段：细胞逐渐出现差异，开始分化。 4. 提问：你发现哪些变化？ 预设回答：细胞变多了，形状变了，功能也变了。 5. 教师朗读教材原文：“在生物体的生长发育过程中，同一来源的细胞逐渐出现形态、结构和功能上的差异，成为不同类型的细胞，这一过程称为细胞分化。” 6. 学生齐读并圈出关键词：“同一来源”“形态、结构、功能差异”“分化”。 7. 教师强调：分化不是“变质”，而是“专业化”——就像工厂里的工人，有人做包装，有人做质检，各司其职。 8. 提问：若没有分化，会怎样？ 引导学生设想：身体无法完成复杂生命活动，如运输、感知、消化等。 （二）、对比分析：三种细胞的“形”与“用” 1. 教师出示细胞：小肠上皮细胞、成熟红细胞、神经细胞。 2. 引导学生观察并填写表格 3. 教师逐项讲解： - 小肠上皮细胞：表面形成绒毛状突起，增大吸收面积。 - 红细胞：无核，呈双凹圆盘状，利于氧气结合与扩散。 - 神经细胞：轴突可长达1米，实现远距离信号传递。 4. 提问：这些特征是天生的吗？还是后天形成的？ 引导学生理解：这是分化赋予的，是基因选择性表达的结果。 5. 教师补充：分化后的细胞通常不再分裂，体现了“专一性”。 1. 分工合作，还原受精卵发育路径。 2. 观察图像，发现细胞变化规律。 3. 填写对比表格，分析“形”与“用”关系。 4. 参与讨论，理解分化是功能特化的结果。 评价任务 归纳准确：☆☆☆ 对比清晰：☆☆☆ 协作有序：☆☆☆ 设计意图 通过“时间线+对比表”双轨分析，将抽象分化过程具体化；利用真实细胞图像增强直观感受；通过“形—用”对应训练，深化“结构与功能相适应”思想，实现深度理解。 角色扮演，体验分化【10分钟】 一、开展“细胞职业日”角色扮演活动 （一）、分组分配角色，制定“工作说明书” 1. 教师将全班分为三组，分别代表“小肠上皮细胞”“红细胞”“神经细胞”。 2. 每组领取角色标签卡，包含： - 名称、形态描述、主要职责、工作环境、特殊技能。 3. 小组讨论并制作“细胞工作说明书”： - 小肠组：负责吸收葡萄糖，工作地点在小肠内壁，需不断更新。 - 红细胞组：负责携带氧气，穿梭于血液中，寿命约120天。 - 神经组：负责传递电信号，连接大脑与四肢，需保持通路畅通。 4. 教师巡视，提示学生注意语言生动、逻辑清晰。 （二）、汇报展示，进行“细胞竞聘” 1. 每组派代表上台介绍本组细胞的工作职责与优势。 2. 其他同学可提问：“你如何保证不被堵住？”“你为什么不能分裂？” 3. 教师点评： - 小肠细胞：有大量突起，但寿命短，需不断更新。 - 红细胞：无核，不能分裂，靠骨髓补充。 - 神经细胞：一旦损伤难修复，强调保护重要性。 4. 教师总结：正是这种“分工协作”，才让人体高效运转。 1. 分组讨论，编写“细胞工作说明书”。 2. 上台展示，进行角色演讲。 3. 互动提问，深化理解。 4. 听取点评，反思专业分工的重要性。 评价任务 创意十足：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 设计意图 通过“角色扮演”创设沉浸式学习情境，让学生“化身”细胞，亲历分化带来的功能差异；在“竞聘”中激发表达欲，促进思维碰撞；在真实反馈中强化“功能决定形态”的核心理念，实现情感、认知、行为的多重提升。 拓展延伸，联系现实【7分钟】 一、聚焦前沿：干细胞如何拯救糖尿病患者？ （一）、播放视频片段，讲述故事 1. 教师播放3分钟短视频《干细胞：重塑生命》： “糖尿病患者因胰岛细胞受损，无法分泌足量胰岛素。传统疗法依赖胰岛移植，但供体稀缺且易排异。” “科学家发现：胚胎干细胞具有分化为任何细胞的能力。” “现在，可通过诱导技术将患者体细胞逆转为‘类胚胎干细胞’，再定向分化为胰岛细胞，移植回体内。” 2. 提问：这个过程经历了哪几个关键步骤？ 引导学生梳理： - 采集体细胞（如皮肤细胞） - 诱导重编程为多能干细胞（iPS细胞） - 定向诱导分化为胰岛细胞 - 移植至患者体内 3. 教师强调：这正是“分化”的逆向应用，体现了科技的力量。 （二）、完成“思考与练习”第2题（2） 1. 教师投影题目原文： “(2)人体内同样存在具有再生能力的细胞，人类利用这种细胞在医学上可以尝试做些什么？” 2. 引导学生结合视频内容回答： - 修复受损器官（如心肌、肝脏） - 治疗脊髓损伤、帕金森病 - 重建免疫系统（如白血病） 3. 教师补充：未来可能实现“个性化器官再造”。 1. 观看视频，感受科技魅力。 2. 分析干细胞应用流程，理解其科学原理。 3. 回答问题，畅想医学未来。 4. 激发对生命科学的兴趣。 评价任务 理解透彻：☆☆☆ 联想丰富：☆☆☆ 表达自信：☆☆☆ 设计意图 将课堂知识与社会热点紧密结合，展现生物学的社会价值；通过故事化呈现，降低理解门槛；鼓励学生展望未来，培养科学责任感与创新意识，实现“知识—能力—价值观”三位一体培养。 总结升华，构建体系【5分钟】 一、构建“生命成长”全景图 （一）、师生共建“细胞进化树” 1. 教师在黑板中央画出“受精卵”起点。 2. 依次添加分支： - 向右：细胞分裂 → 数量↑ - 向下：细胞分化 → 种类↑ - 再向下：形成组织 → 器官 → 系统 → 个体 3. 标注关键节点： - “分裂”：数量增加，维持生存。 - “分化”：功能特化，实现协作。 4. 教师总结：细胞分裂是“量变”，细胞分化是“质变”；二者共同推动生命体从简单走向复杂。 （二）、布置课后任务，延续探索 1. 请每位同学绘制一幅“我的细胞家族图谱”，包括：受精卵、分裂过程、分化路径、最终形成的细胞类型。 2. 鼓励查阅资料，了解“克隆技术”与“细胞重编程”的区别。 3. 提醒：下一单元将学习“生物体的结构层次”，敬请期待！ 1. 参与构建“生命成长树”，形成整体认知。 2. 记录课后任务，规划自主学习。 3. 产生对后续课程的期待。 评价任务 体系完整：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 通过“生命成长树”可视化整合“分裂”与“分化”关系，构建完整的知识体系；布置开放性任务，激发持续探究欲望，体现“课内外衔接”与“跨单元衔接”的教学智慧。 作业设计 一、填空题 1. 细胞分化是指__________的细胞，在形态、结构和功能上发生__________的过程。 2. 小肠上皮细胞表面的__________有利于吸收营养物质。 3. 红细胞呈__________状，有利于增大表面积，提高氧气运输效率。 4. 神经细胞具有长长的__________，便于传递信息。 5. 干细胞具有自我更新和__________的能力，是再生医学的重要资源。 二、选择题 1. 下列关于细胞分化的说法，正确的是（ ）。 A. 分化后的细胞仍能无限分裂。 B. 分化使细胞种类增多，但数量不变。 C. 分化是基因选择性表达的结果。 D. 所有细胞都能发生分化。 2. 以下哪种细胞最可能来源于干细胞？（ ） A. 成熟的皮肤角质层细胞 B. 心脏瓣膜细胞 C. 表皮保护细胞 D. 眼角膜上皮细胞 三、简答题 1. 请解释“结构与功能相适应”在小肠上皮细胞中的体现，并举例说明其他细胞的类似现象。（不少于80字） 2. 如果一个人的神经系统受到严重损伤，能否通过干细胞治疗恢复？请结合所学知识说明理由。（不少于100字） 【答案解析】 一、填空题 1. 同一来源；显著差异 2. 突起（或绒毛） 3. 两面凹的圆盘 4. 突起（或轴突） 5. 多向分化（或分化潜能） 二、选择题 1. C 2. B 三、简答题 1. 小肠上皮细胞表面形成大量突起，极大增加了吸收面积，有利于高效吸收营养物质。类似地，肺泡上皮细胞薄而扁平，利于气体交换；肾小管上皮细胞有微绒毛，增强重吸收能力。这些结构均与功能高度匹配。 2. 可能有一定希望，但难度极大。因为神经细胞一旦损伤，难以再生，且其长突起不易重新连接。虽然干细胞可分化为神经元，但能否成功融入原有神经网络、恢复信号传导功能仍是挑战。目前尚处于实验阶段，需长期研究。 板书设计 细胞的分裂和分化 细胞分化：种类增加 同一来源细胞→形态/结构/功能差异→分化 来源相同、差异显著、功能特化 受精卵 → 分裂 → 分化 → 组织 → 器官 → 个体 教学反思 成功之处 1. “角色扮演”活动极大调动学生积极性，课堂氛围活跃，学生参与度达95%以上。 2. “生命成长树”板书设计清晰，帮助学生建立系统认知，有效整合“分裂”与“分化”关系。 3. 前沿案例引入自然，学生表现出强烈求知欲，对未来科技充满期待。 不足之处 1. 角色扮演时间略长，部分小组未能充分展示，建议控制在8分钟内。 2. 少数学生对“基因选择性表达”理解仍模糊，需在复习课中加强讲解。 3. 作业中“干细胞治疗”类题目部分学生回答过于理想化，需引导理性看待科技局限。 学科网（北京）股份有限公司 $