第05讲 诗歌鉴赏：意象意境、画面描绘、“炼”字、内容理解、手法赏析、形象分析、对比阅读、内容理解、主旨探究（复习讲义）（浙江专用）2026年中考语文一轮复习讲练测

该初中语文讲义聚焦中考诗歌鉴赏核心考点，涵盖意象意境、画面描绘、“炼”字等七大模块，以“考情剖析-思维导图-考点通关-素养拓展-优题精选”为架构，通过知识夯基、考法聚焦、答题方法指导及真题训练，帮助学生系统构建知识网络，突破鉴赏难点。 亮点在于情境化任务设计与对比阅读训练，如“思乡意象群梳理探究”培养思维能力，“双文本‘狂’字情感对比”提升审美创造，配合分层练习与即时反馈，助力教师精准把控复习节奏，有效提升学生文化自信与应考能力。

第05讲 诗歌鉴赏：意象意境、画面描绘、“炼”字、 手法赏析、对比阅读、内容理解、主旨探究 目 录 01·考情剖析·命题前瞻 2 02·思维导图·网络构建 5 03·考点通关·靶向突破 6 考点1 意象意境 积累·知识夯基 常见意象积累 常见描述意境用词 中考·考法聚焦 题型一 填空题 题型二 问答题 考点2 画面描绘 积累·知识夯基 想象、描述诗歌画面的方法 中考·考法聚焦 问答题 考点3 “炼”字 积累·知识夯基 一字一词总关情 中考·考法聚焦 问答题 考点4 手法赏析 积累·知识夯基 常见诗歌手法及赏析方法 中考·考法聚焦 题型一 选择题 题型二 填空题 题型三 问答题 考点5 对比阅读 积累·知识夯基 古诗文对比阅读 综合性学习中的古诗阅读 古诗阅读与名著导读 中考·考法聚焦 问答题 考点6 内容理解 积累·知识夯基 诗句内容的理解 中考·考法聚焦 问答题 考点7 主旨探究 积累·知识夯基 常见诗歌主题类型 中考·考法聚焦 问答题 04·素养拓展·思维进阶 16 拓展 新情境下的诗歌鉴赏 05·优题精选·练能提分 18 考点 考查形式 2025年 2024年 2023年 意象意境 ☑填空题 ☑问答题 分析诗句中的意象（如“轻烟”）与季节特征的关联 分析诗中意象（樱桃花）的特点与精神 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 画面描绘 ☑问答题 结合诗句描述画面场景与人物心境 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 根据诗句描述画面（《初至茂屿》），判断词句理解的合理性；分析诗歌中的画面与情感（《浣溪沙》） “炼”字 ☑问答题 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 辨析多音字在语境中的读音与含义（“重”字读音分析） 手法赏析 ☑选择题 ☑填空题 ☑问答题 分析诗句手法（化用、象征、情景交融等）及其作用 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 赏析诗句的句式、修辞、感官描写等 对比阅读 ☑问答题 比较不同材料（诗文）中的观点或意象（如“顺其物理”） 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 对比不同诗人笔下的“弄潮儿”形象 内容理解 ☑问答题 理解诗歌内容，分析人物心境 理解诗句含义，概括主旨精神 理解诗句内容，判断词语选用（“萧索”/“浩渺”） 主旨探究 ☑简答题 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 探究诗歌表现的精神品格 结合全诗探究宋代文人喜爱梅花的原因 考情分析 1. 稳定与创新并存：浙江中考古诗阅读题型稳定，以简答题为主，注重理解与赏析。经常有创新点。 2. 考查能力全面：从基础的字词理解、画面描绘，到中层的意象分析、手法赏析，再到高层的对比探究、文化理解，全面考查学生的语文素养。 3. 紧扣课标与时代：试题常与教材单元（如“梦回繁华”“文人风骨”）及地方文化（如杭州钱塘江、湖州宋韵）结合，体现“在真实情境中运用语文”的理念。 4. 注重思辨与整合：近两年尤其强调比较阅读（如苏轼与黄庭坚书信、《观潮》与《长忆观潮》）、跨材料论证（如用论画文分析题画诗），考查学生的逻辑思维与整合能力。 命题预测 1. 题型延续，稳中有变：简答题仍是主流。可能继续设置“双文本”或“群文”对比阅读，要求学生从不同诗文中提炼观点、比较异同。 2. 考点深化，注重整合： 意象与情感：不再停留于识别，更注重分析意象组合、画面构建与情感表达的深层关系。 手法与效果：可能考查冷僻或综合手法的识别与作用分析。 文化理解：可能结合“宋韵文化”“诗画一体”“文人精神”等主题，要求从具体诗文上升到文化品格的理解。 3. 情境任务，真实运用：可能设计“为文旅宣传配诗”“为书画展写解说词”“围绕某主题撰写小论文”等任务型题目，综合考查阅读理解、分析论证和语言表达。 4. 关联教材，迁移能力：可能选用课外诗文，但考查点（如常用意象、典型手法、诗人风格）与课内紧密关联，强调“得法于课内，应用于课外”。 考点一：意象与意境 【课标要求】是古诗文“欣赏品位”的具体化，学生需“体会艺术世界”“品味语言”“借鉴手法”。需掌握意象概念，识别核心意象并分析其情感内涵；结合意象组合把握整体意境（清幽、壮阔等）；赏析意象与意境关系，理解二者对情感主旨的承载作用，感受诗歌艺术魅力。 答题要点 1.识别典型：准确找出诗歌中的核心意象。 2.概括氛围：用精炼词语描述意象组合的整体境界。 3.关联情感：揭示意境所服务的核心情感。 答题方法 1.定位与圈画：通读全诗，标记所有具体物象。 2.内涵联想：结合文化积累，解读意象的固定寓意。 3.画面描述：将意象连缀成生动的场景。 4.意境定性：用双音节词（如苍凉、空灵）总结画面特质。 5.情感推导：结合意境与背景，推断诗人情思。 核心知识点 1.意象分类与文化内涵 自然景观类： 月亮：思乡怀远（“举头望明月”）、人生圆满与缺憾、时空永恒。 流水：时光流逝（“逝者如斯夫”）、愁绪绵长、历史变迁。 落花/飞花：春光消逝、年华老去、理想幻灭。 夕阳/斜阳：人生暮年、时光短暂、苍凉衰败。 西风/秋风：萧瑟凄凉、离愁别绪、肃杀氛围。 植物类： 梅、兰、竹、菊（四君子）：分别象征坚贞傲骨、幽独清高、谦逊刚直、淡泊隐逸。 杨柳：“柳”谐音“留”，固定象征离别与思念。 梧桐/芭蕉：常与凄风苦雨关联，象征孤独、凄凉与离愁。 松柏：象征坚贞不屈、长青不衰。 莲/荷：象征出淤泥而不染的高洁品格。 动物类： 杜鹃（子规）：啼声凄切，象征哀怨、思归。 鸿雁/青鸟：候鸟特性，象征书信、思乡。 寒蝉：秋日悲鸣，象征悲凉、高洁。 猿猴：叫声哀切，象征旅途艰辛、内心悲苦。 鹧鸪：鸣声似“行不得也哥哥”，象征离愁别绪、羁旅哀思。 人造器物与场所类： 长亭/短亭/南浦：古代送别之地，成为离愁的文化符号。 羌笛/胡笳：边塞乐器，声音苍凉，象征征人思乡与边塞苦寒。 栏杆/危楼：常与登高望远、凭栏怀远相关联，象征孤独、思念或忧愤。 孤舟/浮萍：象征漂泊无定、孤寂无依的生涯。 2.意境常见类型与特征辨析 宏阔苍茫型：多现于边塞、怀古、登临之作。特征词：雄浑壮阔、浩瀚缥缈、苍凉悲壮。 示例：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”（王之涣《凉州词》） 恬静和谐型：多见于山水田园诗。特征词：清新明丽、宁静幽深、恬淡闲适。 示例：“人闲桂花落，夜静春山空。”（王维《鸟鸣涧》） 萧瑟凄清型：常见于羁旅、伤秋、送别诗。特征词：孤寂冷清、萧索凄凉、荒寒寂寥。 示例：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”（白居易《琵琶行》） 伤感哀婉型：多用于闺怨、伤春、感时之作。特征词：哀婉缠绵、低沉凄楚、迷惘惆怅。 示例：“林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。”（李煜《相见欢》） 答题格式 本诗借助（列举核心意象）等意象，勾勒出（生动描绘画面）的图景，营造了（概括意境）的氛围，从而（含蓄/深切）地抒发了诗人（具体情感）之情。 常见题型 问答题 题干表述 提供意象群，要求选择某一角度（形、色、神、情），通过梳理探究，阐述对这类意象特点的“研究发现”。 解题要点 1. 择定角度：从形、色、神、情中明确选择一个贯穿始终的分析维度。 2. 归类分析：将所给意象按选定角度分类，归纳共同特点。 （2024·浙江杭州·二模）阅读回答问题。 · (2)以下是组员汇总的“思乡”类诗文常用意象，此类诗歌意象有什么特点？你可以从事物的形、色、神、情等角度，选择其一进行梳理探究，阐述你的研究发现。 明月、舟、书信、鸿雁、柳树、夕阳、浮云、梧桐、杜鹃、猿啼、沙鸥、西楼、高楼、小楼、寒山、烟、暝色、宿鸟、夜雨、露、寒蝉、浮萍、孤蓬、笛（芦管）、乌鸦、秋风、秋霜、衰草、人家、莼羹鲈脍…… 示例：子规，叫声凄切哀伤，有“杜鹃啼血”之说，常与哀怨、思归有关。“莼羹鲈脍”典出《晋书•张翰传》。张翰当时在洛阳做官，因见秋风起，思家乡的美味“莼羹鲈脍”，便毅然弃官归乡，从此引出了“莼鲈之思”。由此我发现，“思乡”类诗歌选择的意象有些出自典故传说，契合表达的情感。 我的发现： 考查知识 1. 意象的深层内涵：超越表层，理解其象征义（如“蓬草”喻漂泊）、情感义（如“书信”寄牵挂）。 2. 意象与主题的关联：理解“思乡”主题如何决定意象选择。 3. 典故与文化（如“莼鲈之思”），涉及主旨探究的方法。 考查素养 1. 思维发展与提升：重点考查分析与归纳能力（从多个意象中提炼共性）及探究与创新能力（形成个人发现）。 2. 文化传承与理解：感悟意象背后的民族心理与文化传统。 3. 语言建构与运用：组织语言清晰、逻辑地阐述发现。 命题解读 1. 情境真实：模拟学术研究中的“梳理与探究”过程，体现综合性学习特征。 2. 开放有度：给定角度与范围，鼓励个性化、合理的探究结论。 3. 指向素养：不仅考知识记忆，更考思维过程和综合运用能力，体现新课标导向。 常见题型 填空题、问答题 题干表述 借鉴乙、丙两文的风格，用自己的话描绘下面这首诗歌的意境，并补全标题。 解题要点 1. 提炼风格：从乙、丙文中提取“清幽环境、细腻细节、忘我心境、典雅语言”等核心风格要素。 2. 转化意境：将诗歌意象按提炼的风格进行生动、具体的散文式扩写。 3. 仿写表达：用优美语言描绘画面，并仿照“宜____窗”格式，用一个字（如静、闲、忘）补全标题概括核心意境。 （2025·浙江温州·一模） 看山阁闲笔（节选） ［清］黄图珌 （甲） 诗书 窗明几净，开卷便与圣贤对语，天壤间第一快乐事也。然亦有时有处，有情有景，不可不知也。夫明月当轩，清风拂户，有其时也。山静日长，云深径僻，有其处也。鹤和松间，蛩①吟砌畔，有其情也。花笑阑②前，鸟啼林外，有其景也。至若有时有处，有情有景，而后开卷诵读，其快乐又何可胜言哉！ （乙） 宜绿阴 夏多炎暑，宜避于绿阴深处，执《庄子》内外篇披读再过，不觉手倦抛书，身欲化蝶③。及醒时，不知梦往何所。 （丙） 宜梅窗 朝雨初晴，寒梅欲吐，窗明几净，正宜开卷读书。临尊④啸咏微风忽过自觉字句生香心神怡悦耳。 ［注释］①蛩（qióng）：蟋蟀。②阑：同“栏”，栏杆。③化蝶：出自《庄子·齐物论》，庄子做了一个梦，梦中变成一只蝴蝶。他醒来后想，到底是我做梦化为了蝴蝶，还是蝴蝶做梦化为了我。④尊：也写作“樽”，酒器。 · 5．借鉴乙、丙两文的风格，用自己的话描绘下面这首诗歌的意境，并补全标题。 暮春即事［南宋]叶采 双双瓦雀行书案，点点杨花入砚池。 闲坐小窗读周易，不知春去几多时。 → 宜__________ 考查知识 意象和意境 考查素养 1. 审美鉴赏与创造 2. 语言建构与运用 命题解读 1. 高阶综合题：完美融合了“古诗文对比阅读”（对比乙、丙文风格）与“古诗阅读”（鉴赏《暮春即事》），并指向“创意表达”。 2. 思维链条完整：考查“分析提炼→迁移应用→创造表达”的完整高阶思维过程。 3. 开放有度：答案在风格框架内开放，重点考查思维与表达能力。 考点2 画面描绘 【课标要求】是古诗文“欣赏品位”的具体化，学生需“体会艺术世界”“品味语言”“借鉴手法”。需针对诗歌景物、场景，把握核心意象、特征及氛围基调；用现代汉语描写手法还原画面，融入情感色彩，避免罗列；语言生动贴合意境风格，通过描绘加深对诗歌内容与艺术表现力的理解。 答题要点 1.忠于文本：以诗句内容为想象根基。 2.合理扩展：在留白处填充合乎逻辑的细节。 3.境情一体：最终画面需体现诗歌情感基调。 答题方法（四步法） 1.找全意象：确定范围，找出全部景物、人物。 2.修饰定性：为每个意象添加恰当的修饰语（如“萧瑟的秋风”、“皎洁的孤月”）。 3.想象成画：按顺序用优美语言将意象组织成连贯画面，注意体现原诗的修辞与手法。最后用一两个词概括画面整体氛围（如“凄清冷寂”）。 4.契合情感：确保描绘的画面意境与诗歌情感水乳交融。 核心知识点 时空框架：明确季节（春、秋）、时辰（清晨、黄昏）、地理场所（江边、山中等），奠定画面基调。 意象活化：不仅列出景物，更需描述其具体形态、姿态与状态，使意象“活”起来。 声色渲染：补充视觉色彩（“碧水”、“黄花”）与听觉声音（“猿啼”、“泉鸣”），使画面立体可感。 人物刻画：若诗中有人物，需想象其动作、神情、语言乃至心理活动，使其成为画面的灵魂。 想象的原则：所有补充细节必须源于诗句本身的暗示，符合诗歌的情感逻辑与历史语境，不可凭空虚构。 答题格式 此句展现了一幅（时间+地点）的图景：（有序、生动的描述）。画面整体（氛围特点），自然地融入了诗人（的情感）。 常见题型 填空题、问答题 题干表述 1. 根据首联描绘画面； 2. 根据颈联添加活动，并联系《桃花源记》分析内容和情感上的相似之处。 解题要点 1. 准确理解诗歌内容与意境； 2. 合理想象，生动描绘画面 （2024·浙江宁波·一模）美术社准备制作手绘明信片，作为诗路之旅的纪念品。请你以下面这首诗为素材，提供设计创意。 耶溪①泛舟 [唐]孟浩然 落景余清辉，轻桡②弄溪渚。 泓澄③爱水物，临泛何容与°。 白首垂钓翁，新妆浣纱女。 相看似相识，脉脉不得语。 【注释】①耶溪：即若耶溪，今浙江绍兴南若耶山下。相传越国美女西施曾在这里洗衣、谈笑。②桡（ráo）：船桨。③泓澄：水深澄澈。④容与：从容移动，徘徊动荡。 · 设计创意一：根据首联描绘（1） 的画面，展现江南独有景色。（结合首联，发挥想象，用自己的语言具体描绘首联呈现的画面。） 设计创意二：根据颈联添加（2） 、浣纱等活动，展现若耶溪一带的风土人情，让人联想到陶渊明笔下的桃花源，它们的相似之处在于（3） （结合颈联和《桃花源记》，从内容和情感角度分析。） 考查知识 画面描绘 考查素养 1. 审美鉴赏与创造：将诗意转化为画面，进行艺术再创作； 2. 文化理解与传承：理解隐逸文化、田园情怀； 3. 思维发展与提升：比较分析、关联联想的能力。 命题解读 本题以明信片设计为情境，融合诗歌鉴赏、文学比较与创意表达，考查学生对古典诗歌的理解、想象能力以及文化对比意识，体现了“文化传承与审美创造”相结合的素养导向。 考点3 “炼”字 【课标要求】是古诗文“欣赏品位”的具体化，学生需“体会艺术世界”“品味语言”“借鉴手法”。需分析诗歌中动词、形容词等关键字词表达效果；找出“绿”“直”等炼字，结合本义与语境分析其写景、抒情等作用；阐述炼字对语言精准生动的作用，体会作者匠心，提升语言艺术品味能力。 答题要点 一字一词总关情 1.多维品析：从传神、表情、造境、显性等角度综合品味。 2.语境为本：始终结合具体诗句和全篇分析。 3.效果明晰：阐明其在形象、情感、意境上的具体作用。 答题方法（五维解读法） 1.看是否传神：分析其描摹事物状态或人物情态的生动性、凝练性。 2.看是否表情：分析其传达诗人情感、态度的直接性或含蓄性。 3.看是否造境：分析其对营造、深化诗歌整体意境的关键作用。 4.看是否显性：分析其对凸显人物（或托物）品格、性情的作用。 5.结合语境品味：将该字词放回句中，结合语法、修辞，并联系全诗结构、主旨进行最终赏析。 核心知识点 “炼”字是诗歌艺术的精髓。 主要类型与效果： 动词：化静为动，赋予生命。（例：春风又绿） 形容词：绘形绘色，凸显特征。（例：大漠孤烟） 副词/虚词：强化语气，深化意蕴。（例：闺中只独看） 叠词：增强音韵；摹状拟声；强化情感。（例：落木萧萧） 赏析逻辑链：字境→句境→篇境→心境。 答题格式 “X”字（词）妙在：（1）意为/摹写……，生动刻画了……（传神）。（2）传递出/营造了……情感氛围（表情/造境）。（3）结合全诗，对表现……（人物性格/诗歌主旨）起到了画龙点睛的作用。 常见题型 问答题 题干表述 请从炼字的角度赏析“XX”一词。 解题要点 1. 解释词语的本义和语境义； 2. 结合诗句内容分析词语所描绘的状态或形象； 3. 体会词语所表达的诗人心境与情感； 4. 总结词语的表达效果或艺术效果。 （2025·浙江杭州·模拟预测）阅读下面这首诗，完成小题。 饮酒（其五） 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 · 2．请从炼字的角度赏析“采菊东篱下，悠然见南山”中的“悠然”一词。 考查知识 “炼”字 考查素养 1. 语言建构与运用：品味诗歌精炼语言，理解词语的表达效果； 2. 审美鉴赏与创造：赏析诗歌的意境美和诗人的情感美，培养审美情趣； 3. 文化传承与理解：理解陶渊明归隐田园、寄情自然的文化内涵，传承传统文化中的隐逸精神和人生追求。 命题解读 命题旨在引导学生深入品味诗歌语言的精妙，体会诗人闲适自得的心境和对自然田园的热爱，进而理解陶渊明诗歌中蕴含的哲理与人文精神，体现了对核心素养中“审美鉴赏”和“文化理解”的重视。 考点4 手法赏析 【课标要求】是古诗文“欣赏品位”的具体化，学生需“体会艺术世界”“品味语言”“借鉴手法”。需识别修辞（比喻、对偶等）、表现手法（借景抒情、虚实结合等）及表达方式；结合诗句分析手法在造境、抒情、显主旨等方面的效果；体会作者匠心，提升创作艺术鉴赏水平，为写作积累经验。 答题方法 1.判断准确：正确指出手法名称。 2.阐释具体：结合诗句说明手法如何运用。 3.效果关联：分析其对形象、意境、情感、主旨的作用。 核心知识点 诗歌手法是一个多层次系统。 1.修辞手法（作用于语句层面，增强表现力） 比喻：将A比作B，化抽象为具体，化陌生为熟悉。例：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。” 拟人：赋予事物以人的情感或动作，使形象生动，便于抒情。例：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。” 夸张：故意夸大或缩小，以突出特征，强化情感。例：“白发三千丈，缘愁似个长。” 对偶：句式整齐，音韵和谐，表意凝练。例：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 借代：借用相关事物代称本体，语言简练，特征突出。 双关：利用多义或同音，言在此而意在彼，含蓄隽永。例：“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”（“晴”双关“情”） 互文：上下句意义互相交错、补充，文省意丰。 2.表现手法（作用于篇章或意象关系层面，关乎艺术构思） 衬托：用他物陪衬主体，分正衬（类似事物）和反衬（相反事物）。例（反衬）：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。” 对比：将对立事物或情景并置比较，突出差异，强化主旨。例：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。” 象征：借具体事物暗示抽象哲理或情感，使表达含蓄深远。例：“莲”象征高洁，“灯塔”象征希望。 用典：引用历史故事或前人诗句，丰富内涵，增加文化底蕴。 托物言志：借描绘某一事物来寄托个人的志向、品格。例：《石灰吟》借石灰寄托坚贞不屈之志。 虚实结合：“实”写眼前景、当下事；“虚”写回忆、想象、梦境。拓展意境，深化情感。 动静结合：将动态描写与静态描写结合，使画面生动，相映成趣。例：“沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。” 白描：用简练笔墨，不加渲染烘托，勾勒鲜明形象。例：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。” 起兴：先言他物以引起所咏之词，常用于诗歌开头。例：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。” 3.表达方式（侧重于语言运用手段） 描写：细节描写、感官互通（通感）等。 抒情： 直抒胸臆：直接倾吐情感，坦率强烈。例：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” 借景抒情（融情于景）：情感融入景物，一切景语皆情语。例：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 答题要点 准确判断：审清题干，明确赏析角度（修辞、表现手法或艺术特色）。 引证分析：必须结合诗句具体阐释手法如何运用。 指向主旨：分析该手法对塑造形象、营造意境、表达情感、突出主旨的具体作用。 答题格式 诗句/本诗运用了（手法名称），（结合诗句阐释运用），从而（生动描绘/突出表现/充分抒发）了……。 ►题型01 选择题 常见题型 选择题 题干表述 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） 解题要点 1. 全面把握两首诗的内容、情感与意境； 2. 逐一分析诗歌结构（起承转合）、表现手法（对比、细节等）、语言风格等； 3. 准确识别选项。 （2024·浙江绍兴·模拟预测）阅读下面两首诗，完成小题。 客至 唐·杜甫 舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。 花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。 盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。 肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯。 客至 南宋·陆游 官闲身自得，客至眼殊明。 静算棋生死，闲分酒浊清。 悠然剧谈罢，偶尔小诗成。 但恨桑麻事，无人与共评。 · 1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．两首诗都以第一人称叙事抒情，信笔写来，语言亲切自然，平白如话，质朴流畅。 B．杜诗颈联为“转”，描写主人待客之简；陆诗颔联为“转”，写出宾主相处之欢。 C．两首诗都运用了对比手法，杜诗主要写前后行为的对比，陆诗主要写心情的对比。 D．两首诗都有富于情趣的细节描写，极具画面感，这表现了主人待客的兴味和意境。 考查知识  诗歌手法（如对比、细节描写） 考查素养 1. 审美鉴赏与创造：对比鉴赏两首诗的意境、情感与艺术手法，体会不同诗人笔下“客至”主题的异同； 2. 思维发展与提升：通过比较、分析、判断，提升逻辑思维和批判性思维能力； 3. 文化传承与理解：理解中国古代文人待客之道、交往情感，以及杜甫、陆游两位诗人的精神世界与创作特点。 命题解读 本题选取杜甫和陆游两首同题诗进行对比阅读，考查学生对诗歌内容、结构、手法及情感的综合性理解与辨析能力。 ►题型02 填空题 常见题型 填空题 题干表述 通过虚拟对话形式，逐步理解诗歌内容、手法与情感，补全对话中空缺的分析与结论。 解题要点 1. 理解诗歌所用典故的含义及共同点； 2. 识别诗歌的表现手法（如用典、比喻、象征）； 3. 结合注释与诗句，分析诗人情感与写作意图； 4. 用准确、简明的语言概括并补全对话。 （2025·浙江·一模）古风（其三十七）① [唐]李白 燕臣②昔恸哭，五月飞秋霜。 庶女③号苍天，震风击齐堂。 精诚有所感，造化为悲伤。 而我竟何辜，远身金殿旁。 浮云蔽紫闼④，白日难辉光。 群沙秽明珠，众草凌孤芳。 古来共叹息，流泪空沾裳。 【注释】①写作背景：李白曾经大醉在金殿上，举起脚来命令高力士给他脱靴子，因此被斥责离开长安。②燕臣：指战国时的邹衍。王充《论衡》：邹衍无罪，见拘于燕。③庶女：这个故事讲述了齐国一个寡妇因被诬告杀人而呼天抢地，最终导致雷电击中齐景公的高台，海水溢出。④紫闼：帝王所居。 阅读诗歌，补充以下对话内容。 小青：小龙，你知道这首诗的开头作者借两个人的故事想要表达什么吗？ · 小龙：燕臣和庶女这两个人的故事有一个共同的特点① 。作者这里是② （填写作手法），映射自己的境遇。 小青：李白说：“古来共叹息，流泪空沾裳。”你能依据注释①和这首诗的内容推测出李白叹息流泪的原因吗？ 小龙：③ 考查知识 1. 古诗词中典故的理解与运用； 2. 常见表现手法（如用典、比喻、象征）的辨识； 3. 结合背景解读诗人情感的能力 考查素养 1. 语言建构与运用：准确理解并概括诗歌内容，组织语言完成对话； 2. 思维发展与提升：通过逻辑推理与关联分析，理解典故与诗人情感之间的映射关系； 3. 审美鉴赏与创造：体会李白诗歌中慷慨悲愤的情感与象征意象的运用； 4. 文化传承与理解：理解中国古代文人借古抒怀的传统，以及李白诗歌中的士人精神与抗争意识。 命题解读 命题设计体现了“由浅入深”的思维引导：先理解典故的共同点与手法，再结合背景分析诗人情感，既考查基础知识，也注重情感与文化的深层理解，具有较强的互动性和思维层次感。 ►题型03 问答题 常见题型 问答题 题干表述 诗作后两句如何体现绣工的精妙？请结合诗句分析。 解题要点 1. 明确手法：识别诗句使用的主要表现手法（如侧面描写/烘托、夸张、虚实结合）。 2. 结合诗句阐释：紧扣“绣成安向春园里，引得黄莺下柳条”两句，分析手法如何具体运用——通过黄莺误认绣品为真花柳而飞下的虚构场景，侧面表现绣品的逼真。 3. 点明效果：概括这种写法如何生动形象地赞美绣工技艺的高超精妙（达到“以假乱真”的艺术效果），传达诗人的赞赏之情。 （2025·浙江金华·二模）阅读下面古诗文，完成小题。 梓人传 ①裴封叔之第在光德里。有梓人①款其门，愿佣隙宇而处焉。所职寻引②、规矩、绳墨，家不居砻斫③之器。问其能，曰：“吾善度材，视栋宇之制，高深圆方短长之宜，吾指使而群工役焉。舍我，众莫能就一宇。” ②他日，入其室，其床阙足而不能理，曰：“将求他工。”余甚笑之，谓其无能而贪禄嗜货者。 ③其后京兆尹将饰官署，余往过焉。委群材，会众工。或执斧斤，或执刀锯，皆环立向之。梓人左持引，右执杖，而中处焉。量栋宇之任，视木之能举，挥其杖曰：“斧！”彼执斧者奔而右；顾而指曰：“锯！”彼执锯者趋而左。俄而斤者斫，刀者削，皆视其色，俟其言，莫敢自断者。其不胜任者，怒而退之，亦莫敢愠焉。画宫于堵，盈尺而曲尽其制，计其毫厘而构大厦，无进退焉。既成，书于上栋曰：“某年、某月、某日、某建”。则其姓字也。凡执用之工不在列。余圜视大骇，然后知其术之工大矣。 （节选自《柳宗元集》） 【注释】①梓人：木匠。②寻引：度量长短的工具。③砻斫（lóng zhuó）：打磨砍削。 【链接材料】 咏绣障 【唐】胡令能 日暮堂前花蕊娇，争拈小笔上床描。 绣成安向春园里，引得黄莺下柳条。 · 4．诗作后两句如何体现绣工的精妙？请结合诗句分析。 考查知识 1. 古诗词常见表现手法（侧面烘托、夸张）的辨识与理解。 2. 对诗句内容、意象（黄莺、春园）及意境的分析能力。 3. 结合全诗主旨进行艺术效果概括的能力。 考查素养 1. 审美鉴赏与创造 2. 思维发展与提升 3. 文化传承与理解 命题解读 命题意图在于： 1. 能力迁移：考查学生将文言文阅读中理解的“工匠精神”，迁移到诗歌鉴赏中，体会不同文体对同一主题（技艺之美）的表达方式。 2. 深度赏析：引导学生超越字面意思，分析诗歌如何运用“侧面烘托”和“夸张”手法，以虚构的、充满趣味的场景来极致化地表现技艺水平，从而深入领悟文学创作的巧妙。 3. 素养融合：融合了审美鉴赏、文化理解与逻辑分析，体现了对学生核心素养的综合考查。 考点5 对比阅读 【课标要求】是“思辨性阅读”“比较、推断”在古诗文阅读的具体应用。需选取主题、意象等有关联的诗歌对比，从主题侧重、意象选取、手法运用、情感基调等维度分析；把握共性与个性，深入理解诗歌独特之处，提升综合鉴赏与思辨能力，清晰阐述分析结论。 （一）古诗文对比阅读 答题要点 寻找关联点：快速判断两首诗的关联性（如题材、意象、作者、背景等）。 确定比较维度：紧扣题干要求，明确是从“同”（求同析因）还是“异”（同中求异）入手。 分点对照分析：分析时必须结合具体诗句，避免空谈。 核心知识点与答题方法 确立“可比性”的切入点 两首诗能放在一起比较，必有其内在联系，这是解题的钥匙。 同一作者，不同时期：关注诗人人生境遇、思想境界的变化。例如，对比李清照早期《如梦令》（活泼欢愉）与南渡后《渔家傲》（深沉苦闷），可通过“归”字在不同时期的不同意蕴切入。 不同作者，相同题材：关注艺术风格和情感侧重点的差异。例如，同是边塞诗，岑参诗奇丽豪迈，王昌龄诗凝练深远。 意象、手法或主题相似：分析相同意象的不同寓意，或相同主题的不同表达。 掌握核心比较维度 在确定可比点后，可从以下角度展开具体分析： 意象与意境：比较意象选择、组合方式的不同，如何营造出或相似或迥异的意境氛围。 情感与主旨：在相似题材下，辨析情感的细腻差别、价值指向或思想深度的不同。 手法与语言：比较修辞、表现手法的偏好，以及整体语言风格（豪放/婉约、直白/含蓄）的差异。 答题格式 求同型：两首诗均通过（相同手法/意象/题材），表达了（相似的总体情感，如爱国、思乡）。例如，甲诗“……”（引用诗句）与乙诗“……”（引用诗句），都展现了……。 析异型：两首诗虽同写（共同点，如“送别”“秋天”），但情感与手法各有侧重。甲诗通过（甲诗具体意象/手法/关键词），侧重表现了（情感/风格A）；而乙诗则通过（乙诗具体意象/手法/关键词），侧重表现了（情感/风格B）。 （二）综合性学习中的古诗阅读 这类题目将古诗阅读置于生活化、主题化的实践活动中，考查知识迁移与综合运用能力。 答题要点 明确活动主题：紧扣综合性学习的任务情境（如“探寻节气文化”“家乡风光推介”）。 筛选关联诗歌：根据主题，快速调用知识储备，选取贴切的诗句。 进行合理论证：说明选用该诗的理由，或分析诗歌与活动主题的关联。 核心知识点与答题方法 综合性学习情境多样，以下是三种常见类型及应对策略： 主题探究型 情境示例：策划“诗中话友情”主题活动，需选取诗句。 方法：围绕“友情”主题，从“送别”（如“桃花潭水深千尺”）、“勉励”（如“海内存知己”）、“思念”（如“我寄愁心与明月”）等子角度选取诗句，并简要阐明其内涵。 创意表达型 情境示例：为诗歌设计朗诵脚本、绘制插画或制作短视频。 方法：紧扣诗歌的核心意象和情感基调进行设计。例如，为《天净沙·秋思》设计视频，需突出“枯藤”“老树”“昏鸦”等意象的苍凉色调与剪辑节奏，以烘托游子孤寂之情。 跨学科融合型 情境示例：结合历史背景解读边塞诗，或从地理角度分析山水诗。 方法：调用跨学科知识作为解读背景。例如，解读杜甫“国破山河在”，需联系安史之乱的历史；分析“大漠孤烟直”，可结合西北地区干燥少雨的地理气候特征。 （三）古诗阅读与名著导读 此题型将古典诗歌与名著阅读结合，考查对名著内容、人物及古典文化的综合理解。 答题要点 定位名著语境：准确回忆诗歌在名著中的出现位置（如章节、情节、是何人所作或引用）。 关联人物与主题：分析该诗歌如何服务于人物塑造（反映性格、命运）或深化主题。 核心知识点与答题方法 诗歌与人物的关系 示例：《红楼梦》中，林黛玉的《葬花吟》是其生命悲歌与高洁人格的写照；薛宝钗的诗词则多含蓄浑厚，符合其端庄持重的性格。通过分析她们的诗作，可以深入理解其性格与命运。 方法：将诗歌情感、意象、风格与小说人物的身份、经历、个性相结合进行分析。 诗歌与文章主题的关系 示例：《三国演义》开篇的《临江仙》（滚滚长江东逝水），奠定了全书历史兴亡的宏大悲怆基调，具有提纲挈领的作用。 方法：思考诗歌出现的时机，它如何总结前文、暗示后续或点明故事深层寓意。 常见题型 问答题 题干表述 1．【甲】【乙】两词中都提到“狂”，所流露的情感有何不同？请结合词句内容简要分析。 2．朱敦儒以“我是清都山水郎”来介绍自己，辛弃疾以“不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳”来自我亮相。假如你成了名著中的主角，你会如何介绍自己呢？请参照示例，从下面三部名著中任选一人进行简要的自我介绍。 解题要点 1. 分别理解两首词中“狂”的具体内涵。 2. 结合词句与背景分析。 3. 对比归纳。 （2025·浙江台州·二模）阅读下面两首词，完成学习任务。 【甲】 鹧鸪天·西都作 〔宋〕朱敦儒 我是清都山水郎①，天教分付与疏狂②。曾批给雨支风券③，累上留云借月章④。 诗万首，酒千觞⑤。几曾着眼看侯王？玉楼金阙慵归去⑥，且插梅花醉洛阳。 【注释】①清都山水郎：在天上掌管山水的官员。②疏狂：狂放，不受礼法约束。③雨支风券：支配风雨的法令。④章：写给帝王的奏章。⑤觞：酒器。⑥玉楼金阙慵归去：不愿到那琼楼玉宇之中，表示作者不愿到朝廷做官。 【乙】 贺新郎·甚矣吾衰矣① 〔宋〕辛弃疾 甚矣吾衰矣。怅平生交游零落，只今余几！白发空垂三千丈，一笑人间万事。问何物能令公喜？我见青山多妩媚②，料青山见我应如是。情与貌，略相似。 一尊搔首东窗里。想渊明停云诗就，此时风味。江左沉酣求名者，岂识浊醪③妙理。回首叫云飞风起。不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳。知我者，二三子。 【注释】①此词创作于南宋朝廷偏安一隅、北伐无望时，词人已被闲置四年。②妩媚：潇洒多姿。③浊醪：浊酒。 1．【甲】【乙】两词中都提到“狂”，所流露的情感有何不同？请结合词句内容简要分析。 2．朱敦儒以“我是清都山水郎”来介绍自己，辛弃疾以“不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳”来自我亮相。假如你成了名著中的主角，你会如何介绍自己呢？请参照示例，从下面三部名著中任选一人进行简要的自我介绍。 示例：我是尼摩，鹦鹉螺号船长。曾电击鲨鱼救采珠人，南极冰层中让出氧气救船员，用鱼雷击沉英国战舰复仇，将去世的同伴埋葬在珊瑚墓地。在我貌似冷酷的外表下藏着愤怒与悲悯的矛盾之心。 A《骆驼祥子》中的祥子      B．《儒林外史》中的杜少卿     C．《简·爱》中的简·爱 我选( )，自我介绍： 考查知识 1. 宋词情感与主旨的理解（重点：诗人个性化表达与时代背景的关联）； 2. 对比分析能力（同一意象或概念在不同文本中的差异解读）； 3. 名著阅读积累（《骆驼祥子》《儒林外史》《简·爱》主要人物与情节）； 4. 仿写与情境迁移表达能力。 考查素养 1. 审美鉴赏与创造：体会两首词“狂”的不同艺术表现与情感张力，并能在仿写中创造性转化人物形象； 2. 思维发展与提升：通过比较分析，提升辩证思维与文本关联能力；将古典诗词中的自我表达方式迁移至名著人物解读，体现思维迁移与整合能力； 3. 文化传承与理解：理解宋代文人“狂”背后的精神传统（隐逸与入世矛盾），并在跨文化名著（如《简·爱》）中观照自我意识的表达。 命题解读 1. 双文本对比：选取宋代两位词人同样写“狂”的作品，引导学生深入辨析同一概念在不同语境、不同人生境遇下的丰富内涵，避免概念化解读。 2. 跨文体迁移：将古典诗词中的“自我亮相”方式，迁移至对近现代文学名著人物的理解与表达中，考查学生对人物形象的深度把握与创造性转述能力。 3. 素养综合化：融合了古典文学鉴赏、现代文学理解、比较分析、情境表达等多维能力，充分体现“文化传承”“审美创造”“语言运用”等核心素养的综合考查。 4. 答案开放性：第二问仿写给予学生选择空间，鼓励个性化、合理化的解读与表达。 考点6 内容理解 【课标要求】是古诗文“欣赏品位”的具体化，学生需“体会艺术世界”“品味语言”“借鉴手法”。需借助注释工具通读诗歌，理解字面意思与内容层次；把握时间、景物等关键信息，理解情境或道理；结合背景避免表面理解，关联局部与主旨，提升内容精准理解能力。 答题方法 1.通读翻译：结合注释，疏通文意。 2.要素提取：找出时间、地点、人物、事件等要素。 3.综合归纳：简洁概括诗歌主要内容。 核心知识点 理解是鉴赏的基石，分三层：表层语义、事件场景、人物关系。标题和注释是关键辅助。 答题格式 诗歌（某联）记叙/描写了（时间+地点）的……（事件/场景），展现了……。 常见题型 填空题、问答题 题干表述 通过虚拟对话（小智与小慧）的形式，逐步理解两首诗之间的关联、内容、情感与技巧，补全对话中空缺的分析内容。 解题要点 1. 理解诗歌关联。 2. 描绘诗歌画面。 3. 分析诗人情感。 4. 识别应对技巧。 （2024·浙江宁波·一模）诗词是案上的山水。请你完成下面的解说任务。 同水部张员外籍①曲江②春游寄白二十二舍人③ 唐·韩愈 漠漠轻阴晚自开， 青天白日映楼台。 曲江水满花千树， 有底忙时不肯来？ 酬韩侍郎张博士雨后游曲江见寄 唐·白居易 小园新种红樱树， 闲绕花行便当游。 何必更随鞍马队， 冲泥蹋雨曲江头？ 【注释】①水部张员外籍：唐代诗人张籍，曾任水部员外郎。②曲江：唐代京城东南角，为游览胜地。③白二十二舍人：白居易，排行二十二，曾任中书舍人。 小智：两位诗人为了什么事互相写诗酬答？ · 小慧：（1） 。 小智：哦，原来如此。我可以通过联想与想象，为你描绘韩愈诗中所写的美景：（2） 。 小慧：我还读出了韩愈在诗中的情绪，在最后的轻轻一问中，表达了他对白居易的（3） ，写得非常含蓄巧妙。 小智：我发现白居易的最后两句，采用了（4） 应对技巧。 A自我解嘲    B．针锋相对    C．巧换概念 考查知识 内容理解 考查素养 1. 语言建构与运用：准确理解并转述诗歌内容，补全对话； 2. 审美鉴赏与创造：通过想象描绘诗中春景，体会诗歌的画面美与含蓄美； 3. 思维发展与提升：通过两首诗的联系与对比，理解诗人间的互动与情感表达方式，提升逻辑关联与推理能力； 4. 文化传承与理解：了解唐代文人酬唱赠答的传统，感受诗人间的友谊与雅趣。 命题解读 1. 情境化设计：通过虚拟对话模拟真实解读过程，使古诗阅读更具互动性和代入感。 2. 能力层级递进：从事件关联（是什么）到画面描绘（怎么样），再到情感分析（为什么）和技巧识别（如何表达），考查层次清晰，由浅入深。 3. 注重文本互文：引导学生关注两首诗之间的呼应关系，理解酬答诗的创作特点与文人交往文化。 4. 融合素养考查：综合考查了语言表达、审美想象、逻辑分析与文化理解等多维素养。 考点7 主旨探究 【课标要求】需在“体会艺术世界”“品味语言”“借鉴手法”的基础上，进一步把握诗歌的思想内核与创作意图。需通过对诗歌意象、意境、语言、手法等的综合理解，梳理内容层次，抓住关键情感词句及典故、背景等信息；结合诗人经历、时代背景与文学传统，由表及里、由局部到整体地把握诗歌所表达的核心情感、人生哲理或社会思考；能够区分表层含义与深层寄托，理解主旨的丰富性与典型性，并清晰阐释主旨与诗歌各要素之间的支撑关系，最终提升对诗歌思想深度与人文价值的整体感悟能力与理性分析能力。 答题要点 1.综合推断：融合内容、意象、手法、背景等信息。 2.具体表述：情感与原因结合，避免空泛。 3.立足文本：结论须有诗句依据。 答题方法 1.看标题：抓关键词，判断题材情感方向。 2.看作者：“知人论世”，联系生平与风格。 3.看注释：关注背景、难词解释等关键信息。 4.看诗眼：抓取直接表情达意的关键词。 5.品意象：通过意象内涵与意境体味情感。 6.明题材：依据题材共性推断情感倾向（见附录）。 7.析手法：通过手法运用理解情感强化方式。 答题格式 本诗通过描写（内容概括），结合（背景）来看，诗中“（关键词句）”等句，以（手法/意象）表现，抒发了诗人（因……而产生的……情感），表达了……的主旨。 九大诗歌题材思想情感与关键字词归纳 1.羁旅思乡诗 关键字词： 时空：秋、夜、重阳、除夕。 意象：月、雁、秋风、猿啼、孤舟。 情感：归、还、独、客、愁、故园。 核心情感：漂泊孤寂之苦，思乡怀亲之切，归家无望之哀。 2.爱国忧民诗 关键字词： 对象：国、民、山河、社稷。 境况：破、亡、衰、乱、难、苦。 心绪：忧、愤、叹、泪、悲、痛。 核心情感：心系家国之忧，痛心时局之乱，同情民生之艰，渴望建功报国。 3.山水田园诗 关键字词： 景物：山、水、林、泉、花（菊、梅）、月。 特征：清、幽、静、远、秀、闲。 生活：田、舍、渔、樵、鸡犬、桑麻。 核心情感：寄情自然之乐，享受宁静之趣，向往隐逸之淡泊，偶有超脱之哲理。 4.咏物抒怀诗 关键字词： 物态：结合所咏对象特征（如梅之“傲”，竹之“直”，石灰之“白”）。 情感：志、愿、怜、惜、托、寄。 意境：空、幽、独、清。 核心情感：托物言志，借物喻人，寄托理想品格，抒发人生感慨。 5.即事感怀诗 关键字词： 触发：忽、顿、惊、闻、见。 心绪：怅、惘、慨、叹、思、悟。 状态：独、自、闲、寂。 核心情感：因事而生发，对生活瞬间的感悟，对人生际遇的慨叹。 6.咏史怀古诗 关键字词： 地点：故国、旧都、古迹（如赤壁、台城）。 人物：英雄、豪杰、君王、美人。 事件：兴、亡、盛、衰、战、和。 情感：怀、吊、凭、叹、伤、鉴。 核心情感：借古讽今，怀古伤己，感慨盛衰无常，抒发历史睿见。 7.送别酬答诗 关键字词： 意象：柳、酒、舟、亭、暮、月。 情感：别、离、愁、泪、思、念。 慰勉：莫愁、珍重、天涯比邻。 核心情感：离别的不舍与伤感，对友人的深情慰勉与美好祝愿。 8.边塞征战诗 关键字词： 地域：塞外、大漠、孤城、玉门关。 事物：烽火、狼烟、金鼓、羌笛、铁衣。 情感：豪、壮、勇、苦、思乡、忧国。 核心情感：建功立业的豪情，战争艰苦的描绘，思乡念亲的愁绪，对和平的渴望。 9.爱情相思诗 关键字词： 意象：红豆、青鸟、双燕、鸳鸯、罗帐。 情感：思、念、忆、盼、怨、怜。 状态：独、孤、残、冷。 核心情感：相恋的甜蜜，相思的煎熬，离别的痛苦，坚贞的誓言。 常见题型 问答题 题干表述 上面两首古诗词都与早梅有关，但诗词中表达的情感却有所不同。请简要分析。 解题要点 1. 分别概括情感： 2. 对比归纳差异： （2024·浙江宁波·一模）阅读下面两首古诗词，完成下面小题。 早梅 唐·齐己① 万木冻欲折，孤根暖独回。 前村深雪里，昨夜一枝开。 风递幽香出，禽窥素艳②来。 明年如应律③，先发望春台④。 【注释】①诗人早年曾热心功名，然而科举失利，不为他人所赏识。②素艳：指白梅。③应律：此处应律是按季节的意思。④望春台：楼台，唐初建于长安城东，这里指京城。 卜算子 南宋·张孝祥 雪月最相宜，梅雪都清绝。去岁江南见雪时，月底梅花开。 今岁早梅开，依旧年时月。冷艳孤光照眼明，只欠些儿雪。 · 2．上面两首古诗词都与早梅有关，但诗词中表达的情感却有所不同。请简要分析。 考查知识 主旨探究 考查素养 1. 审美鉴赏与创造：赏析两首诗词中早梅意象所营造的不同艺术境界（孤傲 vs 清绝），体会诗人各具特色的情感表达与艺术匠心。 2. 思维发展与提升：通过对比分析，理解同一题材（早梅）在不同诗人笔下可能承载的多元情感与象征意义，提升辩证思维与文本深度解读能力。 3. 文化传承与理解：理解咏物诗“物我相融”的创作传统，以及古代文人借自然景物寄托个人情怀的文化心理（如齐己的功名之思、张孝祥的审美情趣）。 命题解读 1. 避免刻板解读：引导学生认识到“早梅”这一意象在不同语境、不同诗人笔下可以表达截然不同的情感，破除对古典意象的单一化理解。 2. 注重背景关联：通过注释（齐己的科举失利）暗示情感分析的路径，强调知人论世在诗歌解读中的重要性。 3. 考查深度思维：要求学生在理解各自情感的基础上进行对比归纳，区分“托物言志”与“即景抒情”的不同侧重点，体现对分析综合能力的高阶要求。 4. 体现素养融合：融合意象审美、情感体悟、文化理解与比较分析，考查学生的综合文学素养。 拓展 词句赏析与语言表达结合考查 【新情境·古诗文赏析与导游讲解相结合】（2025·浙江杭州·二模）请你作为小导游完成以下任务。 （1）填写恰当的诗句，补全讲解词。 景点名称 讲解词 景致介绍 联想感悟 九溪十八涧 溪水九折而出，细流迂回于涧道，一路峰回路转。 置身此处，常有“① ，② ”的感受。（《游山西村》） 平湖秋月 清秋时节，西湖湖面平静如镜，月光与湖水交相辉映。 每至中秋，此处为绝佳赏月之地，抬头望月，心中涌起“但愿人长久，③ ”的美好祈愿。（《水调歌头·明月几时有》） （2）小杭让deepseek学习以上讲解词的结构，并结合下面的诗为“雷峰夕照”撰写讲解词。下面讲解词的A、B两处是小杭觉得欠妥的地方，请选择其中一处，帮他作出修改并阐明理由： 。雷峰夕照 [宋]尹廷高 烟光山色淡溟濛①，千尺浮图②兀倚空。 湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。【注释】①溟濛：模糊不清。②浮图：指佛塔，即雷峰塔。 Deepseek创作的讲解词：远山裹在淡青的烟霭里，轮廓渐渐模糊。千尺的佛塔雄伟地矗立着，指向天空。湖面上，A．千帆竞渡，百舸争流，直取对岸。远处，雷峰塔静静地伫立着，夕阳的余晖给它披上了一层温暖的红纱。此情此景，不由让人联想起“B．日月之行，若出其中”的画面。 （2024·浙江杭州·二模）阅读回答问题。 与颜钱塘登障楼望潮作 唐•孟浩然 百里闻雷震，鸣弦暂辍弹①。 府中连骑出，江上待潮观。 照日秋云迥，浮天渤澥②宽。 惊涛来似雪，一坐凛生寒。 【注】①鸣弦：鸣琴，此指处理政务。辍弹：停止弹琴，指暂停政务同往观潮。②渤澥：渤海，指东海。 (1)“雷震”在诗中具体指 。 (2)“惊涛来似雪”有版本作“鹭涛来似雪”，枚乘《七发》言：“波涌而涛起，其始起也洪淋淋焉，若白鹭之下翔”，你觉得“惊涛”“鹭涛”哪个更好？请简要说明理由。 （2024·浙江金华·三模）“古诗组”同学找到了孟浩然的两首古诗，请你参与探究。 【甲】 渡浙江问舟中人① 孟浩然 潮落江平未有风， 扁舟共济与君同。 时时引领②望天末， 何处青山是越中③？ 【乙】 耶溪泛舟④ 孟浩然 落景余清辉，轻桡⑤弄溪渚。 泓澄⑥爱水物，临泛何容与。 白首垂钓翁，新妆浣纱女。 相看似相识，脉脉不得语。 【注释】 ①孟浩然求仕未成，漫游吴越一带。开元十三年秋自洛阳出发，沿汴河南下，经广陵渡江至杭州，然后过浙江越州（今绍兴）。此两首诗即作于此时。浙江：即钱塘江。②引领：伸长脖子远望。③越中：即今浙江绍兴。④耶溪：即若耶溪，出若耶山，北流入运河。溪旁有浣纱石古迹，传说西施曾浣纱于此。⑤桡：船桨。⑥泓澄：水深澄澈。 (1)请任选诗中的连续两句，描述作者看到的风景。 诗句： 描述： (2)这两首诗的写作时间较为接近，都是在游历绍兴一带所作，但在写法上颇不相同。请你任选一个角度，结合诗句，阐述其不同。 （2024·浙江台州·模拟预测）在读书方面，古人也有自己独特的体验，请阅读下面的古诗，回答问题。 【甲】 劝学 ［唐］颜真卿 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 【乙】 南园（其五）① ［唐］李贺 男儿何不带吴钩，收取关山五十州？ 请君暂上凌烟阁②，若个书生万户侯？ 【注释】①这首诗是《南园》组诗十三首中的第五首，是李贺辞官回乡居住在昌谷（今河南宜阳）家中所作。②凌烟阁：唐代旌表功臣的殿阁。贞观十七年（643），唐太宗为表彰太原首义和秦府功臣，命阎立本绘长孙无忌等二十四人的画像于凌烟阁。 这两首诗对于“读书”的看法截然不同，请结合诗歌的内容与情感进行分析。 （2025·浙江·模拟预测）完成下面小题 春行寄兴 [唐]李华① 宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。【注释】①李华因在安禄山攻陷长安时受伪职，被贬为杭州司户参军。此诗正写于安史之乱平息后不久。 本诗在描写春天景色时，既表达了开心又藏着难过的心情。你能从诗中找出两种不同的情感吗？请结合诗句说明。 17 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $ 第05讲 诗歌鉴赏：意象意境、画面描绘、“炼”字、 手法赏析、对比阅读、内容理解、主旨探究 目 录 01·考情剖析·命题前瞻 2 02·思维导图·网络构建 5 03·考点通关·靶向突破 6 考点1 意象意境 积累·知识夯基 常见意象积累 常见描述意境用词 中考·考法聚焦 题型一 填空题 题型二 问答题 考点2 画面描绘 积累·知识夯基 想象、描述诗歌画面的方法 中考·考法聚焦 问答题 考点3 “炼”字 积累·知识夯基 一字一词总关情 中考·考法聚焦 问答题 考点4 手法赏析 积累·知识夯基 常见诗歌手法及赏析方法 中考·考法聚焦 题型一 选择题 题型二 填空题 题型三 问答题 考点5 对比阅读 积累·知识夯基 古诗文对比阅读 综合性学习中的古诗阅读 古诗阅读与名著导读 中考·考法聚焦 问答题 考点6 内容理解 积累·知识夯基 诗句内容的理解 中考·考法聚焦 问答题 考点7 主旨探究 积累·知识夯基 常见诗歌主题类型 中考·考法聚焦 问答题 04·素养拓展·思维进阶 16 拓展 新情境下的诗歌鉴赏 05·优题精选·练能提分 18 考点 考查形式 2025年 2024年 2023年 意象意境 ☑填空题 ☑问答题 分析诗句中的意象（如“轻烟”）与季节特征的关联 分析诗中意象（樱桃花）的特点与精神 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 画面描绘 ☑问答题 结合诗句描述画面场景与人物心境 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 根据诗句描述画面（《初至茂屿》），判断词句理解的合理性；分析诗歌中的画面与情感（《浣溪沙》） “炼”字 ☑问答题 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 辨析多音字在语境中的读音与含义（“重”字读音分析） 手法赏析 ☑选择题 ☑填空题 ☑问答题 分析诗句手法（化用、象征、情景交融等）及其作用 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 赏析诗句的句式、修辞、感官描写等 对比阅读 ☑问答题 比较不同材料（诗文）中的观点或意象（如“顺其物理”） 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 对比不同诗人笔下的“弄潮儿”形象 内容理解 ☑问答题 理解诗歌内容，分析人物心境 理解诗句含义，概括主旨精神 理解诗句内容，判断词语选用（“萧索”/“浩渺”） 主旨探究 ☑简答题 中考真题中未出现，但出现在各地中考模拟考中 探究诗歌表现的精神品格 结合全诗探究宋代文人喜爱梅花的原因 考情分析 1. 稳定与创新并存：浙江中考古诗阅读题型稳定，以简答题为主，注重理解与赏析。经常有创新点。 2. 考查能力全面：从基础的字词理解、画面描绘，到中层的意象分析、手法赏析，再到高层的对比探究、文化理解，全面考查学生的语文素养。 3. 紧扣课标与时代：试题常与教材单元（如“梦回繁华”“文人风骨”）及地方文化（如杭州钱塘江、湖州宋韵）结合，体现“在真实情境中运用语文”的理念。 4. 注重思辨与整合：近两年尤其强调比较阅读（如苏轼与黄庭坚书信、《观潮》与《长忆观潮》）、跨材料论证（如用论画文分析题画诗），考查学生的逻辑思维与整合能力。 命题预测 1. 题型延续，稳中有变：简答题仍是主流。可能继续设置“双文本”或“群文”对比阅读，要求学生从不同诗文中提炼观点、比较异同。 2. 考点深化，注重整合： 意象与情感：不再停留于识别，更注重分析意象组合、画面构建与情感表达的深层关系。 手法与效果：可能考查冷僻或综合手法的识别与作用分析。 文化理解：可能结合“宋韵文化”“诗画一体”“文人精神”等主题，要求从具体诗文上升到文化品格的理解。 3. 情境任务，真实运用：可能设计“为文旅宣传配诗”“为书画展写解说词”“围绕某主题撰写小论文”等任务型题目，综合考查阅读理解、分析论证和语言表达。 4. 关联教材，迁移能力：可能选用课外诗文，但考查点（如常用意象、典型手法、诗人风格）与课内紧密关联，强调“得法于课内，应用于课外”。 考点一：意象与意境 【课标要求】是古诗文“欣赏品位”的具体化，学生需“体会艺术世界”“品味语言”“借鉴手法”。需掌握意象概念，识别核心意象并分析其情感内涵；结合意象组合把握整体意境（清幽、壮阔等）；赏析意象与意境关系，理解二者对情感主旨的承载作用，感受诗歌艺术魅力。 答题要点 1.识别典型：准确找出诗歌中的核心意象。 2.概括氛围：用精炼词语描述意象组合的整体境界。 3.关联情感：揭示意境所服务的核心情感。 答题方法 1.定位与圈画：通读全诗，标记所有具体物象。 2.内涵联想：结合文化积累，解读意象的固定寓意。 3.画面描述：将意象连缀成生动的场景。 4.意境定性：用双音节词（如苍凉、空灵）总结画面特质。 5.情感推导：结合意境与背景，推断诗人情思。 核心知识点 1.意象分类与文化内涵 自然景观类： 月亮：思乡怀远（“举头望明月”）、人生圆满与缺憾、时空永恒。 流水：时光流逝（“逝者如斯夫”）、愁绪绵长、历史变迁。 落花/飞花：春光消逝、年华老去、理想幻灭。 夕阳/斜阳：人生暮年、时光短暂、苍凉衰败。 西风/秋风：萧瑟凄凉、离愁别绪、肃杀氛围。 植物类： 梅、兰、竹、菊（四君子）：分别象征坚贞傲骨、幽独清高、谦逊刚直、淡泊隐逸。 杨柳：“柳”谐音“留”，固定象征离别与思念。 梧桐/芭蕉：常与凄风苦雨关联，象征孤独、凄凉与离愁。 松柏：象征坚贞不屈、长青不衰。 莲/荷：象征出淤泥而不染的高洁品格。 动物类： 杜鹃（子规）：啼声凄切，象征哀怨、思归。 鸿雁/青鸟：候鸟特性，象征书信、思乡。 寒蝉：秋日悲鸣，象征悲凉、高洁。 猿猴：叫声哀切，象征旅途艰辛、内心悲苦。 鹧鸪：鸣声似“行不得也哥哥”，象征离愁别绪、羁旅哀思。 人造器物与场所类： 长亭/短亭/南浦：古代送别之地，成为离愁的文化符号。 羌笛/胡笳：边塞乐器，声音苍凉，象征征人思乡与边塞苦寒。 栏杆/危楼：常与登高望远、凭栏怀远相关联，象征孤独、思念或忧愤。 孤舟/浮萍：象征漂泊无定、孤寂无依的生涯。 2.意境常见类型与特征辨析 宏阔苍茫型：多现于边塞、怀古、登临之作。特征词：雄浑壮阔、浩瀚缥缈、苍凉悲壮。 示例：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”（王之涣《凉州词》） 恬静和谐型：多见于山水田园诗。特征词：清新明丽、宁静幽深、恬淡闲适。 示例：“人闲桂花落，夜静春山空。”（王维《鸟鸣涧》） 萧瑟凄清型：常见于羁旅、伤秋、送别诗。特征词：孤寂冷清、萧索凄凉、荒寒寂寥。 示例：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”（白居易《琵琶行》） 伤感哀婉型：多用于闺怨、伤春、感时之作。特征词：哀婉缠绵、低沉凄楚、迷惘惆怅。 示例：“林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。”（李煜《相见欢》） 答题格式 本诗借助（列举核心意象）等意象，勾勒出（生动描绘画面）的图景，营造了（概括意境）的氛围，从而（含蓄/深切）地抒发了诗人（具体情感）之情。 常见题型 问答题 题干表述 提供意象群，要求选择某一角度（形、色、神、情），通过梳理探究，阐述对这类意象特点的“研究发现”。 解题要点 1. 择定角度：从形、色、神、情中明确选择一个贯穿始终的分析维度。 2. 归类分析：将所给意象按选定角度分类，归纳共同特点。 （2024·浙江杭州·二模）阅读回答问题。 · (2)以下是组员汇总的“思乡”类诗文常用意象，此类诗歌意象有什么特点？你可以从事物的形、色、神、情等角度，选择其一进行梳理探究，阐述你的研究发现。 明月、舟、书信、鸿雁、柳树、夕阳、浮云、梧桐、杜鹃、猿啼、沙鸥、西楼、高楼、小楼、寒山、烟、暝色、宿鸟、夜雨、露、寒蝉、浮萍、孤蓬、笛（芦管）、乌鸦、秋风、秋霜、衰草、人家、莼羹鲈脍…… 示例：子规，叫声凄切哀伤，有“杜鹃啼血”之说，常与哀怨、思归有关。“莼羹鲈脍”典出《晋书•张翰传》。张翰当时在洛阳做官，因见秋风起，思家乡的美味“莼羹鲈脍”，便毅然弃官归乡，从此引出了“莼鲈之思”。由此我发现，“思乡”类诗歌选择的意象有些出自典故传说，契合表达的情感。 我的发现： 考查知识 1. 意象的深层内涵：超越表层，理解其象征义（如“蓬草”喻漂泊）、情感义（如“书信”寄牵挂）。 2. 意象与主题的关联：理解“思乡”主题如何决定意象选择。 3. 典故与文化（如“莼鲈之思”），涉及主旨探究的方法。 考查素养 1. 思维发展与提升：重点考查分析与归纳能力（从多个意象中提炼共性）及探究与创新能力（形成个人发现）。 2. 文化传承与理解：感悟意象背后的民族心理与文化传统。 3. 语言建构与运用：组织语言清晰、逻辑地阐述发现。 命题解读 1. 情境真实：模拟学术研究中的“梳理与探究”过程，体现综合性学习特征。 2. 开放有度：给定角度与范围，鼓励个性化、合理的探究结论。 3. 指向素养：不仅考知识记忆，更考思维过程和综合运用能力，体现新课标导向。 【答案】(2)示例：《送同知黄岩事林起宗满归二首•其一》的“浮云暮南征，游子思故乡”，《行行重行行》的“浮云蔽白日，游子不顾反”，诗句中都以“浮云”象征游子，以表达游子的思乡之情。《送友人》的“孤蓬万里征”，《使至塞上》的“征蓬出汉塞”，诗句都借蓬草象征漂泊不定的游子。由此我发现，古代诗歌多以浮云、蓬草等漂浮不定的事物来象征游子，借以表达游子思乡之情。 【详解】（2）本题考查诗歌的意象。 中国古代诗歌意象丰富，本题要求概括“思乡”类诗文常用意象的特点，可从事物的形、色、神、情等角度，选择其一进行梳理探究。明月、舟、书信、鸿雁、柳树、夕阳、浮云、梧桐、杜鹃、猿啼、沙鸥、西楼、高楼、小楼、寒山、烟、暝色、宿鸟、夜雨、露、寒蝉、浮萍、孤蓬、笛（芦管）、乌鸦、秋风、秋霜、衰草、人家等都是“思乡”类诗文常用意象。如“月亮”意象，特别是苏轼《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”从良好的祝愿出发，写兄弟之情，意境豁达开朗，意味深长，用深邃无底而又美妙无空的自然境界体会人生。 又如“鸿雁”意象，鸿雁是大型候鸟，每年秋季奋力飞回故巢的景象，常常引起游子思乡怀亲和羁旅伤感之情，因此古人常常借鸿雁抒情。如李清照《一剪梅》中“雁字回时，月满西楼”。“莼羹鲈脍”典出《世说新语》。传说晋朝的张翰当时在洛阳做官，因见秋风起，思念家乡的美味“莼羹鲈脍”，便毅然弃官归乡，从莼羹引出了“莼鲈之思”这个表达思乡之情的成语，后来文人以“莼羹鲈脍”“莼鲈之思”借指思乡之情。如辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未”，借此表达对亲人的牵挂。本题答案不唯一，言之成理即可。 示例：汉乐府诗《饮马长城窟行》“客从远方来，遗我双鲤鱼。呼儿烹鲤鱼，中有尺素书”、袁凯《京师得家书》“江水三千里，家书十五行。行行无别语，只道早还乡”、杜甫的《春望》“烽火连三月，家书抵万金”、张籍的《秋思》“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”等诗句，都借“家书”“书信”寄托思乡之情。古代交通相对不便，游子多用书信与家人互通信息，因此，“书信”寄托了游子的思乡之情。 常见题型 填空题、问答题 题干表述 借鉴乙、丙两文的风格，用自己的话描绘下面这首诗歌的意境，并补全标题。 解题要点 1. 提炼风格：从乙、丙文中提取“清幽环境、细腻细节、忘我心境、典雅语言”等核心风格要素。 2. 转化意境：将诗歌意象按提炼的风格进行生动、具体的散文式扩写。 3. 仿写表达：用优美语言描绘画面，并仿照“宜____窗”格式，用一个字（如静、闲、忘）补全标题概括核心意境。 （2025·浙江温州·一模） 看山阁闲笔（节选） ［清］黄图珌 （甲） 诗书 窗明几净，开卷便与圣贤对语，天壤间第一快乐事也。然亦有时有处，有情有景，不可不知也。夫明月当轩，清风拂户，有其时也。山静日长，云深径僻，有其处也。鹤和松间，蛩①吟砌畔，有其情也。花笑阑②前，鸟啼林外，有其景也。至若有时有处，有情有景，而后开卷诵读，其快乐又何可胜言哉！ （乙） 宜绿阴 夏多炎暑，宜避于绿阴深处，执《庄子》内外篇披读再过，不觉手倦抛书，身欲化蝶③。及醒时，不知梦往何所。 （丙） 宜梅窗 朝雨初晴，寒梅欲吐，窗明几净，正宜开卷读书。临尊④啸咏微风忽过自觉字句生香心神怡悦耳。 ［注释］①蛩（qióng）：蟋蟀。②阑：同“栏”，栏杆。③化蝶：出自《庄子·齐物论》，庄子做了一个梦，梦中变成一只蝴蝶。他醒来后想，到底是我做梦化为了蝴蝶，还是蝴蝶做梦化为了我。④尊：也写作“樽”，酒器。 · 5．借鉴乙、丙两文的风格，用自己的话描绘下面这首诗歌的意境，并补全标题。 暮春即事［南宋]叶采 双双瓦雀行书案，点点杨花入砚池。 闲坐小窗读周易，不知春去几多时。 → 宜__________ 考查知识 意象和意境 考查素养 1. 审美鉴赏与创造 2. 语言建构与运用 命题解读 1. 高阶综合题：完美融合了“古诗文对比阅读”（对比乙、丙文风格）与“古诗阅读”（鉴赏《暮春即事》），并指向“创意表达”。 2. 思维链条完整：考查“分析提炼→迁移应用→创造表达”的完整高阶思维过程。 3. 开放有度：答案在风格框架内开放，重点考查思维与表达能力。 【答案】5．示例：暮春时节，阳光轻柔地洒在书案上，一对对瓦雀在书案上悠闲地行走。窗外，点点杨花随风飘落，落入砚池之中。诗人静静地坐在小窗前，沉浸在《周易》的世界里，完全忘却了时光的流逝，不知春天已悄然离去多时。标题：宜静窗。 【导语】这篇《看山阁闲笔》节选文质兼美。甲段先点明开卷与圣贤对语乃快乐事，接着从时、处、情、景四方面阐述读书佳境，条理清晰。乙段描绘夏日绿阴下读《庄子》，物我两忘之境，尽显闲适。丙段写朝雨初晴、寒梅欲吐时读书之趣，画面清新。语言典雅优美，善用四字短语，如“窗明几净”“鹤和松间”等，富有韵律。且巧妙化用典故，增添文化底蕴，让读者深切感受到古人读书之雅趣与享受。 5．本题考查诗词内容理解。首先要仔细研读乙、丙两文的风格，它们都以细腻笔触描绘读书场景与心境。接着，深入理解诗歌《暮春即事》的意境，抓住诗中“瓦雀”“杨花”“书案”“砚池”“小窗读《周易》”等关键意象。然后，用生动形象、富有诗意的语言，借鉴乙、丙两文风格描绘诗歌意境，最后根据描绘内容补全标题，标题应简洁且能概括意境特点。 根据（乙）文中“夏多炎暑，宜避于绿阴深处，执《庄子》内外篇披读再过，不觉手倦抛书，身欲化蝶”以及（丙）文中“朝雨初晴，寒梅欲吐，窗明几净，正宜开卷读书。临尊啸咏微风忽过自觉字句生香心神怡悦耳”可知，乙、丙两文都注重描绘读书时的环境氛围以及沉浸其中的心境。在《暮春即事》中，“双双瓦雀行书案，点点杨花入砚池”描绘了暮春时瓦雀在书案行走、杨花飘落砚池的清幽画面；“闲坐小窗读周易，不知春去几多时”体现出诗人闲坐小窗专注读书、忘却时光的状态。据此可描绘意境并补全标题。 示例：暮春之际，暖风轻拂，书案之上，一对瓦雀蹦蹦跳跳，似在闲庭信步。窗外，杨花如雪花般纷纷扬扬，悠悠地飘进砚池，给这静谧的空间添了几分灵动。诗人悠然地坐在小窗前，手捧《周易》，沉浸其中，心无旁骛，全然不知春天已在这不经意间悄然流逝了许久。标题：宜闲窗。 考点2 画面描绘 【课标要求】是古诗文“欣赏品位”的具体化，学生需“体会艺术世界”“品味语言”“借鉴手法”。需针对诗歌景物、场景，把握核心意象、特征及氛围基调；用现代汉语描写手法还原画面，融入情感色彩，避免罗列；语言生动贴合意境风格，通过描绘加深对诗歌内容与艺术表现力的理解。 答题要点 1.忠于文本：以诗句内容为想象根基。 2.合理扩展：在留白处填充合乎逻辑的细节。 3.境情一体：最终画面需体现诗歌情感基调。 答题方法（四步法） 1.找全意象：确定范围，找出全部景物、人物。 2.修饰定性：为每个意象添加恰当的修饰语（如“萧瑟的秋风”、“皎洁的孤月”）。 3.想象成画：按顺序用优美语言将意象组织成连贯画面，注意体现原诗的修辞与手法。最后用一两个词概括画面整体氛围（如“凄清冷寂”）。 4.契合情感：确保描绘的画面意境与诗歌情感水乳交融。 核心知识点 时空框架：明确季节（春、秋）、时辰（清晨、黄昏）、地理场所（江边、山中等），奠定画面基调。 意象活化：不仅列出景物，更需描述其具体形态、姿态与状态，使意象“活”起来。 声色渲染：补充视觉色彩（“碧水”、“黄花”）与听觉声音（“猿啼”、“泉鸣”），使画面立体可感。 人物刻画：若诗中有人物，需想象其动作、神情、语言乃至心理活动，使其成为画面的灵魂。 想象的原则：所有补充细节必须源于诗句本身的暗示，符合诗歌的情感逻辑与历史语境，不可凭空虚构。 答题格式 此句展现了一幅（时间+地点）的图景：（有序、生动的描述）。画面整体（氛围特点），自然地融入了诗人（的情感）。 常见题型 填空题、问答题 题干表述 1. 根据首联描绘画面； 2. 根据颈联添加活动，并联系《桃花源记》分析内容和情感上的相似之处。 解题要点 1. 准确理解诗歌内容与意境； 2. 合理想象，生动描绘画面 （2024·浙江宁波·一模）美术社准备制作手绘明信片，作为诗路之旅的纪念品。请你以下面这首诗为素材，提供设计创意。 耶溪①泛舟 [唐]孟浩然 落景余清辉，轻桡②弄溪渚。 泓澄③爱水物，临泛何容与°。 白首垂钓翁，新妆浣纱女。 相看似相识，脉脉不得语。 【注释】①耶溪：即若耶溪，今浙江绍兴南若耶山下。相传越国美女西施曾在这里洗衣、谈笑。②桡（ráo）：船桨。③泓澄：水深澄澈。④容与：从容移动，徘徊动荡。 · 设计创意一：根据首联描绘（1） 的画面，展现江南独有景色。（结合首联，发挥想象，用自己的语言具体描绘首联呈现的画面。） 设计创意二：根据颈联添加（2） 、浣纱等活动，展现若耶溪一带的风土人情，让人联想到陶渊明笔下的桃花源，它们的相似之处在于（3） （结合颈联和《桃花源记》，从内容和情感角度分析。） 考查知识 画面描绘 考查素养 1. 审美鉴赏与创造：将诗意转化为画面，进行艺术再创作； 2. 文化理解与传承：理解隐逸文化、田园情怀； 3. 思维发展与提升：比较分析、关联联想的能力。 命题解读 本题以明信片设计为情境，融合诗歌鉴赏、文学比较与创意表达，考查学生对古典诗歌的理解、想象能力以及文化对比意识，体现了“文化传承与审美创造”相结合的素养导向。 【答案】 示例：夕阳泛着金色的浅光，一只小舟在溪水上漂浮，舟人轻轻摆动着船桨，在落日余晖中自由自在地欣赏着大自然的美景。 垂钓 示例：老翁垂钓悠然自得，少女溪边洗衣欢声笑语，营造的是一种恬静和乐，无忧无虑的生活。类似《桃花源记》中的村庄宁静祥和，人们安适愉快。两者都抒发了诗人对从容美好的隐居生活的向往喜爱之情。 【详解】本题考查诗歌内容理解和赏析。 ①本小题考查描绘画面。用自己的话描述某句诗中的画面，一定要在正确理解诗句意思的基础上，适当添加自己合理的想象与联想，用生动的语言具体描述画面即可。句意是：落日散发着它剩余的光线，轻摇船桨在若耶溪中划船。据此，展开合理的想象描写即可。 示例：溪水上一只小舟漂浮，舟人轻轻摆动着船桨，在落日余辉中欣赏着大自然的美景。一片斜阳照到水面，浮现出烟雨空濛的景象，水面上一层一层的细浪，受了残阳的反照，一时光辉起来，那夕阳金色的浅光，映着洲渚的小草、两岸的绿野，镶出西边天际的一抹绛红、深紫。 ②本题考查理解诗歌内容。 颈联意思是：白头老翁端坐于岸边垂钓，新妆的少女临水清洗衣衫。据此可知还可添加垂钓的活动。 ③本题考查比较阅读。 颈联概括地表现了江南生活的恬静安谧。蓑衣箬笠的老翁，在夕阳中垂钓却悠然自得；梳妆整齐、淡雅的村姑少女，在传说中曾是西施浣的耶溪水边洗衣、谈笑，欢声笑语更衬托出山村的幽静安宁。从中可以看出营造的是一种恬静和乐，无忧无虑的生活； 《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”意思是：田间小路交错相通，鸡鸣狗叫到处可以听到。“黄发垂髫，并怡然自乐”意思是：老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。据此可知《桃花源记》中的村庄宁静祥和，人们安适愉快； 两者都抒发了诗人对从容美好的隐居生活的向往喜爱之情。 考点3 “炼”字 【课标要求】是古诗文“欣赏品位”的具体化，学生需“体会艺术世界”“品味语言”“借鉴手法”。需分析诗歌中动词、形容词等关键字词表达效果；找出“绿”“直”等炼字，结合本义与语境分析其写景、抒情等作用；阐述炼字对语言精准生动的作用，体会作者匠心，提升语言艺术品味能力。 答题要点 一字一词总关情 1.多维品析：从传神、表情、造境、显性等角度综合品味。 2.语境为本：始终结合具体诗句和全篇分析。 3.效果明晰：阐明其在形象、情感、意境上的具体作用。 答题方法（五维解读法） 1.看是否传神：分析其描摹事物状态或人物情态的生动性、凝练性。 2.看是否表情：分析其传达诗人情感、态度的直接性或含蓄性。 3.看是否造境：分析其对营造、深化诗歌整体意境的关键作用。 4.看是否显性：分析其对凸显人物（或托物）品格、性情的作用。 5.结合语境品味：将该字词放回句中，结合语法、修辞，并联系全诗结构、主旨进行最终赏析。 核心知识点 “炼”字是诗歌艺术的精髓。 主要类型与效果： 动词：化静为动，赋予生命。（例：春风又绿） 形容词：绘形绘色，凸显特征。（例：大漠孤烟） 副词/虚词：强化语气，深化意蕴。（例：闺中只独看） 叠词：增强音韵；摹状拟声；强化情感。（例：落木萧萧） 赏析逻辑链：字境→句境→篇境→心境。 答题格式 “X”字（词）妙在：（1）意为/摹写……，生动刻画了……（传神）。（2）传递出/营造了……情感氛围（表情/造境）。（3）结合全诗，对表现……（人物性格/诗歌主旨）起到了画龙点睛的作用。 常见题型 问答题 题干表述 请从炼字的角度赏析“XX”一词。 解题要点 1. 解释词语的本义和语境义； 2. 结合诗句内容分析词语所描绘的状态或形象； 3. 体会词语所表达的诗人心境与情感； 4. 总结词语的表达效果或艺术效果。 （2025·浙江杭州·模拟预测）阅读下面这首诗，完成小题。 饮酒（其五） 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 · 2．请从炼字的角度赏析“采菊东篱下，悠然见南山”中的“悠然”一词。 考查知识 “炼”字 考查素养 1. 语言建构与运用：品味诗歌精炼语言，理解词语的表达效果； 2. 审美鉴赏与创造：赏析诗歌的意境美和诗人的情感美，培养审美情趣； 3. 文化传承与理解：理解陶渊明归隐田园、寄情自然的文化内涵，传承传统文化中的隐逸精神和人生追求。 命题解读 命题旨在引导学生深入品味诗歌语言的精妙，体会诗人闲适自得的心境和对自然田园的热爱，进而理解陶渊明诗歌中蕴含的哲理与人文精神，体现了对核心素养中“审美鉴赏”和“文化理解”的重视。 【答案】 2．“悠然”一词写出了诗人采菊时悠闲自在、闲适自得的状态，形象地表现了诗人远离世俗、陶醉于自然的心境，表达了诗人对田园生活的喜爱和对自然的向往之情。 【导语】这是陶渊明的《饮酒（其五）》，诗中描绘田园生活，以“心远地自偏”点明心境，“采菊”“见南山”等画面闲适自在，展现诗人远离尘嚣、悠然自得的心境，借景与事表达对自然与归隐生活的热爱。 2．本题考查词句赏析。 根据“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗，“悠然”一词精妙至极。“悠然”本意是安闲、闲适的样子。在这里，诗人在东篱之下采摘菊花，“悠然”一词生动地描绘出诗人采菊时那种不慌不忙、从容自在的动作状态，体现出他内心的平静与闲适。同时，诗人以这样悠然的状态不经意间抬头看到南山，这种自然的举动和状态，形象地展现出诗人远离了世俗的喧嚣和纷扰，完全陶醉在眼前自然美景之中的心境。诗人通过“悠然”一词，将自己对田园生活那种轻松惬意的喜爱之情，以及对自然的深深向往之情，都细腻地表达了出来，使整首诗的意境更加深远，情感更加真挚。 考点4 手法赏析 【课标要求】是古诗文“欣赏品位”的具体化，学生需“体会艺术世界”“品味语言”“借鉴手法”。需识别修辞（比喻、对偶等）、表现手法（借景抒情、虚实结合等）及表达方式；结合诗句分析手法在造境、抒情、显主旨等方面的效果；体会作者匠心，提升创作艺术鉴赏水平，为写作积累经验。 答题方法 1.判断准确：正确指出手法名称。 2.阐释具体：结合诗句说明手法如何运用。 3.效果关联：分析其对形象、意境、情感、主旨的作用。 核心知识点 诗歌手法是一个多层次系统。 1.修辞手法（作用于语句层面，增强表现力） 比喻：将A比作B，化抽象为具体，化陌生为熟悉。例：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。” 拟人：赋予事物以人的情感或动作，使形象生动，便于抒情。例：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。” 夸张：故意夸大或缩小，以突出特征，强化情感。例：“白发三千丈，缘愁似个长。” 对偶：句式整齐，音韵和谐，表意凝练。例：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 借代：借用相关事物代称本体，语言简练，特征突出。 双关：利用多义或同音，言在此而意在彼，含蓄隽永。例：“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”（“晴”双关“情”） 互文：上下句意义互相交错、补充，文省意丰。 2.表现手法（作用于篇章或意象关系层面，关乎艺术构思） 衬托：用他物陪衬主体，分正衬（类似事物）和反衬（相反事物）。例（反衬）：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。” 对比：将对立事物或情景并置比较，突出差异，强化主旨。例：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。” 象征：借具体事物暗示抽象哲理或情感，使表达含蓄深远。例：“莲”象征高洁，“灯塔”象征希望。 用典：引用历史故事或前人诗句，丰富内涵，增加文化底蕴。 托物言志：借描绘某一事物来寄托个人的志向、品格。例：《石灰吟》借石灰寄托坚贞不屈之志。 虚实结合：“实”写眼前景、当下事；“虚”写回忆、想象、梦境。拓展意境，深化情感。 动静结合：将动态描写与静态描写结合，使画面生动，相映成趣。例：“沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。” 白描：用简练笔墨，不加渲染烘托，勾勒鲜明形象。例：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。” 起兴：先言他物以引起所咏之词，常用于诗歌开头。例：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。” 3.表达方式（侧重于语言运用手段） 描写：细节描写、感官互通（通感）等。 抒情： 直抒胸臆：直接倾吐情感，坦率强烈。例：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” 借景抒情（融情于景）：情感融入景物，一切景语皆情语。例：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 答题要点 准确判断：审清题干，明确赏析角度（修辞、表现手法或艺术特色）。 引证分析：必须结合诗句具体阐释手法如何运用。 指向主旨：分析该手法对塑造形象、营造意境、表达情感、突出主旨的具体作用。 答题格式 诗句/本诗运用了（手法名称），（结合诗句阐释运用），从而（生动描绘/突出表现/充分抒发）了……。 ►题型01 选择题 常见题型 选择题 题干表述 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） 解题要点 1. 全面把握两首诗的内容、情感与意境； 2. 逐一分析诗歌结构（起承转合）、表现手法（对比、细节等）、语言风格等； 3. 准确识别选项。 （2024·浙江绍兴·模拟预测）阅读下面两首诗，完成小题。 客至 唐·杜甫 舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。 花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。 盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。 肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯。 客至 南宋·陆游 官闲身自得，客至眼殊明。 静算棋生死，闲分酒浊清。 悠然剧谈罢，偶尔小诗成。 但恨桑麻事，无人与共评。 · 1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．两首诗都以第一人称叙事抒情，信笔写来，语言亲切自然，平白如话，质朴流畅。 B．杜诗颈联为“转”，描写主人待客之简；陆诗颔联为“转”，写出宾主相处之欢。 C．两首诗都运用了对比手法，杜诗主要写前后行为的对比，陆诗主要写心情的对比。 D．两首诗都有富于情趣的细节描写，极具画面感，这表现了主人待客的兴味和意境。 考查知识  诗歌手法（如对比、细节描写） 考查素养 1. 审美鉴赏与创造：对比鉴赏两首诗的意境、情感与艺术手法，体会不同诗人笔下“客至”主题的异同； 2. 思维发展与提升：通过比较、分析、判断，提升逻辑思维和批判性思维能力； 3. 文化传承与理解：理解中国古代文人待客之道、交往情感，以及杜甫、陆游两位诗人的精神世界与创作特点。 命题解读 本题选取杜甫和陆游两首同题诗进行对比阅读，考查学生对诗歌内容、结构、手法及情感的综合性理解与辨析能力。 【答案】1．B 【解析】1．本题考查内容理解。 B.“陆诗颔联为‘转’”错误，陆诗“转”在尾联“但恨桑麻事，无人与共评”，前三联表达一种身为闲官的轻松，尾联又传达出一种英雄无用武之地的孤独落寞； 故选B。 ►题型02 填空题 常见题型 填空题 题干表述 通过虚拟对话形式，逐步理解诗歌内容、手法与情感，补全对话中空缺的分析与结论。 解题要点 1. 理解诗歌所用典故的含义及共同点； 2. 识别诗歌的表现手法（如用典、比喻、象征）； 3. 结合注释与诗句，分析诗人情感与写作意图； 4. 用准确、简明的语言概括并补全对话。 （2025·浙江·一模）古风（其三十七）① [唐]李白 燕臣②昔恸哭，五月飞秋霜。 庶女③号苍天，震风击齐堂。 精诚有所感，造化为悲伤。 而我竟何辜，远身金殿旁。 浮云蔽紫闼④，白日难辉光。 群沙秽明珠，众草凌孤芳。 古来共叹息，流泪空沾裳。 【注释】①写作背景：李白曾经大醉在金殿上，举起脚来命令高力士给他脱靴子，因此被斥责离开长安。②燕臣：指战国时的邹衍。王充《论衡》：邹衍无罪，见拘于燕。③庶女：这个故事讲述了齐国一个寡妇因被诬告杀人而呼天抢地，最终导致雷电击中齐景公的高台，海水溢出。④紫闼：帝王所居。 阅读诗歌，补充以下对话内容。 小青：小龙，你知道这首诗的开头作者借两个人的故事想要表达什么吗？ · 小龙：燕臣和庶女这两个人的故事有一个共同的特点① 。作者这里是② （填写作手法），映射自己的境遇。 小青：李白说：“古来共叹息，流泪空沾裳。”你能依据注释①和这首诗的内容推测出李白叹息流泪的原因吗？ 小龙：③ 考查知识 1. 古诗词中典故的理解与运用； 2. 常见表现手法（如用典、比喻、象征）的辨识； 3. 结合背景解读诗人情感的能力 考查素养 1. 语言建构与运用：准确理解并概括诗歌内容，组织语言完成对话； 2. 思维发展与提升：通过逻辑推理与关联分析，理解典故与诗人情感之间的映射关系； 3. 审美鉴赏与创造：体会李白诗歌中慷慨悲愤的情感与象征意象的运用； 4. 文化传承与理解：理解中国古代文人借古抒怀的传统，以及李白诗歌中的士人精神与抗争意识。 命题解读 命题设计体现了“由浅入深”的思维引导：先理解典故的共同点与手法，再结合背景分析诗人情感，既考查基础知识，也注重情感与文化的深层理解，具有较强的互动性和思维层次感。 【答案】 他们都遭受了冤屈 用典 示例：李白因令高力士脱靴被斥，他以浮云代指高力士，以群沙、众草比喻朝堂中的小人，又以明珠和芳草自比，表明皇帝身边都是搬弄是非的佞臣，自己却被谮而黜、壮志难酬，因而感叹。 【导语】这首诗以古风笔法抒写李白被谗放逐的愤懑。开篇用邹衍、庶女典故暗示忠良蒙冤，中间“浮云蔽日”喻奸佞当道，结尾“群沙秽明珠”直指小人排挤。全诗借古讽今，将个人遭遇升华为千古志士的共同悲剧，展现了李白豪放中见沉郁的独特诗风。 【详解】本题考查赏析诗歌内容与写作手法。 ①共同特点：遭受冤屈 燕臣邹衍“无罪见拘于燕”，庶女被诬告杀人，二人皆蒙冤受屈，且其冤情感动天地（邹衍下狱五月飞霜，庶女哭天震风击堂）。李白借此强调“精诚有所感，造化为悲伤”，即正直之人的冤屈连天地都为之动容，为下文自喻铺垫。 ② 写作手法：用典 借历史典故（邹衍、庶女）类比自身遭遇，含蓄表达自己被谗言中伤、无辜被贬的愤懑，使情感表达更具深度与感染力。 ③ 核心原因：忠而被谤，壮志难酬 直接缘由：因“醉令高力士脱靴”触怒权贵，被排挤出长安（注释①），远离政治中心（远身金殿旁）。 象征手法：“浮云蔽紫闼，白日难辉光”以“浮云”比喻高力士等佞臣，“紫闼”代指朝廷，“白日”象征君主。意为奸佞蒙蔽圣听，致使朝政昏暗，自己无法施展抱负。“群沙秽明珠，众草凌孤芳”：用“群沙”“众草”比喻朝堂小人，“明珠”“孤芳”自比才华与品格。指小人诋毁贤能，自己被谗言陷害，孤立无援。 情感升华：“古来共叹息”将个人遭遇升华为对历史上贤者蒙冤的共鸣，表达了对奸佞当权、贤才不遇这一普遍现象的悲愤，深化了诗歌的批判力度与悲剧色彩。 ►题型03 问答题 常见题型 问答题 题干表述 诗作后两句如何体现绣工的精妙？请结合诗句分析。 解题要点 1. 明确手法：识别诗句使用的主要表现手法（如侧面描写/烘托、夸张、虚实结合）。 2. 结合诗句阐释：紧扣“绣成安向春园里，引得黄莺下柳条”两句，分析手法如何具体运用——通过黄莺误认绣品为真花柳而飞下的虚构场景，侧面表现绣品的逼真。 3. 点明效果：概括这种写法如何生动形象地赞美绣工技艺的高超精妙（达到“以假乱真”的艺术效果），传达诗人的赞赏之情。 （2025·浙江金华·二模）阅读下面古诗文，完成小题。 梓人传 ①裴封叔之第在光德里。有梓人①款其门，愿佣隙宇而处焉。所职寻引②、规矩、绳墨，家不居砻斫③之器。问其能，曰：“吾善度材，视栋宇之制，高深圆方短长之宜，吾指使而群工役焉。舍我，众莫能就一宇。” ②他日，入其室，其床阙足而不能理，曰：“将求他工。”余甚笑之，谓其无能而贪禄嗜货者。 ③其后京兆尹将饰官署，余往过焉。委群材，会众工。或执斧斤，或执刀锯，皆环立向之。梓人左持引，右执杖，而中处焉。量栋宇之任，视木之能举，挥其杖曰：“斧！”彼执斧者奔而右；顾而指曰：“锯！”彼执锯者趋而左。俄而斤者斫，刀者削，皆视其色，俟其言，莫敢自断者。其不胜任者，怒而退之，亦莫敢愠焉。画宫于堵，盈尺而曲尽其制，计其毫厘而构大厦，无进退焉。既成，书于上栋曰：“某年、某月、某日、某建”。则其姓字也。凡执用之工不在列。余圜视大骇，然后知其术之工大矣。 （节选自《柳宗元集》） 【注释】①梓人：木匠。②寻引：度量长短的工具。③砻斫（lóng zhuó）：打磨砍削。 【链接材料】 咏绣障 【唐】胡令能 日暮堂前花蕊娇，争拈小笔上床描。 绣成安向春园里，引得黄莺下柳条。 · 4．诗作后两句如何体现绣工的精妙？请结合诗句分析。 考查知识 1. 古诗词常见表现手法（侧面烘托、夸张）的辨识与理解。 2. 对诗句内容、意象（黄莺、春园）及意境的分析能力。 3. 结合全诗主旨进行艺术效果概括的能力。 考查素养 1. 审美鉴赏与创造 2. 思维发展与提升 3. 文化传承与理解 命题解读 命题意图在于： 1. 能力迁移：考查学生将文言文阅读中理解的“工匠精神”，迁移到诗歌鉴赏中，体会不同文体对同一主题（技艺之美）的表达方式。 2. 深度赏析：引导学生超越字面意思，分析诗歌如何运用“侧面烘托”和“夸张”手法，以虚构的、充满趣味的场景来极致化地表现技艺水平，从而深入领悟文学创作的巧妙。 3. 素养融合：融合了审美鉴赏、文化理解与逻辑分析，体现了对学生核心素养的综合考查。 【答案】 4．以黄莺误认绣品为真花柳，俯冲而下，通过侧面烘托（或夸张）赞美绣工逼真传神，体现“以假乱真”的精湛技艺。 【导语】这篇《梓人传》选段通过“我”对梓人先贬后褒的认知转变，生动展现了古代匠人的专业境界。柳宗元以“床阙足”的细节制造反差，再以指挥群工建大厦的宏大场景形成强烈对比，深刻揭示了“术业有专攻”的哲理。链接材料《咏绣障》则以黄莺误认绣品的趣笔，与主文形成互文，共同诠释了古代匠人“精于技而近乎道”的职业精神。两文本一叙一诗，从不同维度呈现了传统工匠将实用技艺升华为艺术创造的智慧。 4．本题考查诗句赏析。 诗作后两句“绣成安向春园里，引得黄莺下柳条”通过侧面烘托与想象虚构的手法，精妙展现绣工的逼真传神。 诗人将绣品“安向春园里”，使其与真实的春日园林融为一体。这一设定打破了绣品与自然的界限，为黄莺的“误判”提供了合理情境。“引得黄莺下柳条”以黄莺从柳枝间飞下的动作，暗示它将绣品中的花柳误认为真实景物。鸟类的本能反应是对“真实性”的极致检验，连黄莺都难辨真假，足见绣工细腻到“以假乱真”的程度。 黄莺的动态（“下柳条”）与绣品的静态形成对比，通过生机盎然的画面，侧面烘托出绣品的鲜活质感，仿佛连自然生灵都被其吸引，赋予静态的绣品以生命张力。 此二句不直接描写绣工的针法、色彩，而是借黄莺的“误认”巧妙迂回，以自然物的反应替代人为评价，既避免了正面铺陈的直白，又以夸张的想象强化了绣品的艺术感染力，堪称“不写绣工而绣工自现”的妙笔。 【点睛】参考译文： 裴封叔的住宅在光德里。有个木匠敲他的门，希望租间空屋子居住。（他）职业所需要的只有度量长短的工具、圆规曲尺、墨线，家里不存放打磨砍削的用具。问他有什么技能，他说：“我善于计量木材，看房屋的构造，（考虑）高低、方圆、长短是否合适，我指挥驱使众多工匠干活。没有我，大家连一间房子都盖不成。” 有一天，我走进他的房间，看到他的床缺了条腿却不会修理，（他）说：“我打算请别的工匠来修。”我觉得他很可笑，认为他是个没有能力却贪图俸禄财物的人。 后来，京兆尹要修缮官署，我去拜访他。（现场）堆放着许多建筑材料，聚集着许多工匠。有的拿着斧头，有的拿着刀锯，都围站在木匠周围。木匠左手拿着度量工具，右手拿着木杖，站在中间。他衡量房屋的规格，观察木材的性能，挥动木杖说：“用斧头！”那拿斧头的工匠就跑到右边；回头指着说：“用锯子！”那拿锯子的工匠就跑到左边。一会儿，砍削的砍削，切削的切削，都看他的脸色，听他的指令，没有谁敢自己做主。那些不能胜任的工匠，他就生气地辞退他们，也没有人敢怨恨。他在墙上画出宫殿的图样，尺寸虽小却能详尽展现建筑的规格，按照图上的毫厘尺寸来建造高楼大厦，没有一点误差。房屋建成后，在栋梁上写下：“某年某月某日某人建造”，就是他的姓名。凡是动手操作的工匠都不在记录之列。我环顾四周非常惊讶，这才知道他的技艺是多么高超啊。 考点5 对比阅读 【课标要求】是“思辨性阅读”“比较、推断”在古诗文阅读的具体应用。需选取主题、意象等有关联的诗歌对比，从主题侧重、意象选取、手法运用、情感基调等维度分析；把握共性与个性，深入理解诗歌独特之处，提升综合鉴赏与思辨能力，清晰阐述分析结论。 （一）古诗文对比阅读 答题要点 寻找关联点：快速判断两首诗的关联性（如题材、意象、作者、背景等）。 确定比较维度：紧扣题干要求，明确是从“同”（求同析因）还是“异”（同中求异）入手。 分点对照分析：分析时必须结合具体诗句，避免空谈。 核心知识点与答题方法 确立“可比性”的切入点 两首诗能放在一起比较，必有其内在联系，这是解题的钥匙。 同一作者，不同时期：关注诗人人生境遇、思想境界的变化。例如，对比李清照早期《如梦令》（活泼欢愉）与南渡后《渔家傲》（深沉苦闷），可通过“归”字在不同时期的不同意蕴切入。 不同作者，相同题材：关注艺术风格和情感侧重点的差异。例如，同是边塞诗，岑参诗奇丽豪迈，王昌龄诗凝练深远。 意象、手法或主题相似：分析相同意象的不同寓意，或相同主题的不同表达。 掌握核心比较维度 在确定可比点后，可从以下角度展开具体分析： 意象与意境：比较意象选择、组合方式的不同，如何营造出或相似或迥异的意境氛围。 情感与主旨：在相似题材下，辨析情感的细腻差别、价值指向或思想深度的不同。 手法与语言：比较修辞、表现手法的偏好，以及整体语言风格（豪放/婉约、直白/含蓄）的差异。 答题格式 求同型：两首诗均通过（相同手法/意象/题材），表达了（相似的总体情感，如爱国、思乡）。例如，甲诗“……”（引用诗句）与乙诗“……”（引用诗句），都展现了……。 析异型：两首诗虽同写（共同点，如“送别”“秋天”），但情感与手法各有侧重。甲诗通过（甲诗具体意象/手法/关键词），侧重表现了（情感/风格A）；而乙诗则通过（乙诗具体意象/手法/关键词），侧重表现了（情感/风格B）。 （二）综合性学习中的古诗阅读 这类题目将古诗阅读置于生活化、主题化的实践活动中，考查知识迁移与综合运用能力。 答题要点 明确活动主题：紧扣综合性学习的任务情境（如“探寻节气文化”“家乡风光推介”）。 筛选关联诗歌：根据主题，快速调用知识储备，选取贴切的诗句。 进行合理论证：说明选用该诗的理由，或分析诗歌与活动主题的关联。 核心知识点与答题方法 综合性学习情境多样，以下是三种常见类型及应对策略： 主题探究型 情境示例：策划“诗中话友情”主题活动，需选取诗句。 方法：围绕“友情”主题，从“送别”（如“桃花潭水深千尺”）、“勉励”（如“海内存知己”）、“思念”（如“我寄愁心与明月”）等子角度选取诗句，并简要阐明其内涵。 创意表达型 情境示例：为诗歌设计朗诵脚本、绘制插画或制作短视频。 方法：紧扣诗歌的核心意象和情感基调进行设计。例如，为《天净沙·秋思》设计视频，需突出“枯藤”“老树”“昏鸦”等意象的苍凉色调与剪辑节奏，以烘托游子孤寂之情。 跨学科融合型 情境示例：结合历史背景解读边塞诗，或从地理角度分析山水诗。 方法：调用跨学科知识作为解读背景。例如，解读杜甫“国破山河在”，需联系安史之乱的历史；分析“大漠孤烟直”，可结合西北地区干燥少雨的地理气候特征。 （三）古诗阅读与名著导读 此题型将古典诗歌与名著阅读结合，考查对名著内容、人物及古典文化的综合理解。 答题要点 定位名著语境：准确回忆诗歌在名著中的出现位置（如章节、情节、是何人所作或引用）。 关联人物与主题：分析该诗歌如何服务于人物塑造（反映性格、命运）或深化主题。 核心知识点与答题方法 诗歌与人物的关系 示例：《红楼梦》中，林黛玉的《葬花吟》是其生命悲歌与高洁人格的写照；薛宝钗的诗词则多含蓄浑厚，符合其端庄持重的性格。通过分析她们的诗作，可以深入理解其性格与命运。 方法：将诗歌情感、意象、风格与小说人物的身份、经历、个性相结合进行分析。 诗歌与文章主题的关系 示例：《三国演义》开篇的《临江仙》（滚滚长江东逝水），奠定了全书历史兴亡的宏大悲怆基调，具有提纲挈领的作用。 方法：思考诗歌出现的时机，它如何总结前文、暗示后续或点明故事深层寓意。 常见题型 问答题 题干表述 1．【甲】【乙】两词中都提到“狂”，所流露的情感有何不同？请结合词句内容简要分析。 2．朱敦儒以“我是清都山水郎”来介绍自己，辛弃疾以“不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳”来自我亮相。假如你成了名著中的主角，你会如何介绍自己呢？请参照示例，从下面三部名著中任选一人进行简要的自我介绍。 解题要点 1. 分别理解两首词中“狂”的具体内涵。 2. 结合词句与背景分析。 3. 对比归纳。 （2025·浙江台州·二模）阅读下面两首词，完成学习任务。 【甲】 鹧鸪天·西都作 〔宋〕朱敦儒 我是清都山水郎①，天教分付与疏狂②。曾批给雨支风券③，累上留云借月章④。 诗万首，酒千觞⑤。几曾着眼看侯王？玉楼金阙慵归去⑥，且插梅花醉洛阳。 【注释】①清都山水郎：在天上掌管山水的官员。②疏狂：狂放，不受礼法约束。③雨支风券：支配风雨的法令。④章：写给帝王的奏章。⑤觞：酒器。⑥玉楼金阙慵归去：不愿到那琼楼玉宇之中，表示作者不愿到朝廷做官。 【乙】 贺新郎·甚矣吾衰矣① 〔宋〕辛弃疾 甚矣吾衰矣。怅平生交游零落，只今余几！白发空垂三千丈，一笑人间万事。问何物能令公喜？我见青山多妩媚②，料青山见我应如是。情与貌，略相似。 一尊搔首东窗里。想渊明停云诗就，此时风味。江左沉酣求名者，岂识浊醪③妙理。回首叫云飞风起。不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳。知我者，二三子。 【注释】①此词创作于南宋朝廷偏安一隅、北伐无望时，词人已被闲置四年。②妩媚：潇洒多姿。③浊醪：浊酒。 1．【甲】【乙】两词中都提到“狂”，所流露的情感有何不同？请结合词句内容简要分析。 2．朱敦儒以“我是清都山水郎”来介绍自己，辛弃疾以“不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳”来自我亮相。假如你成了名著中的主角，你会如何介绍自己呢？请参照示例，从下面三部名著中任选一人进行简要的自我介绍。 示例：我是尼摩，鹦鹉螺号船长。曾电击鲨鱼救采珠人，南极冰层中让出氧气救船员，用鱼雷击沉英国战舰复仇，将去世的同伴埋葬在珊瑚墓地。在我貌似冷酷的外表下藏着愤怒与悲悯的矛盾之心。 A《骆驼祥子》中的祥子      B．《儒林外史》中的杜少卿     C．《简·爱》中的简·爱 我选( )，自我介绍： 考查知识 1. 宋词情感与主旨的理解（重点：诗人个性化表达与时代背景的关联）； 2. 对比分析能力（同一意象或概念在不同文本中的差异解读）； 3. 名著阅读积累（《骆驼祥子》《儒林外史》《简·爱》主要人物与情节）； 4. 仿写与情境迁移表达能力。 考查素养 1. 审美鉴赏与创造：体会两首词“狂”的不同艺术表现与情感张力，并能在仿写中创造性转化人物形象； 2. 思维发展与提升：通过比较分析，提升辩证思维与文本关联能力；将古典诗词中的自我表达方式迁移至名著人物解读，体现思维迁移与整合能力； 3. 文化传承与理解：理解宋代文人“狂”背后的精神传统（隐逸与入世矛盾），并在跨文化名著（如《简·爱》）中观照自我意识的表达。 命题解读 1. 双文本对比：选取宋代两位词人同样写“狂”的作品，引导学生深入辨析同一概念在不同语境、不同人生境遇下的丰富内涵，避免概念化解读。 2. 跨文体迁移：将古典诗词中的“自我亮相”方式，迁移至对近现代文学名著人物的理解与表达中，考查学生对人物形象的深度把握与创造性转述能力。 3. 素养综合化：融合了古典文学鉴赏、现代文学理解、比较分析、情境表达等多维能力，充分体现“文化传承”“审美创造”“语言运用”等核心素养的综合考查。 4. 答案开放性：第二问仿写给予学生选择空间，鼓励个性化、合理化的解读与表达。 【答案】1．甲词中，作者自言天生被赋予疏狂的性格，根本不把王侯放在眼里，不愿到朝廷做官，这“狂”中流露出的是作者蔑视权贵、不慕名利、追求自由、向往自然的情感；乙词中，作者面临南宋朝廷偏安，北伐无望，自己被闲置，遗憾自己的“狂”不被发现，这“狂”中包含着作者壮志难酬、报国无门的悲愤，知音难觅的孤独以及对蹉跎岁月的感伤。 2． 示例1：A，我是祥子，成年后我来到北京，一心想通过自己的努力买一辆新车。苦干三年后我终于如愿以偿，后来却在军阀混战中连人带车被乱兵抢走。但我没有灰心，继续攒钱，不料血汗钱又被孙侦探敲诈殆尽。后来我被虎妞骗婚，用她的钱买了辆二手车，又因她难产而死，不得不将车卖了葬妻。最后因为小福子的上吊自杀，希望完全落空，我彻底堕落成一具行尸走肉。 示例2：B，我乃杜少卿，出生于“一门三鼎甲，四代六尚书”的科举世家，却视功名如粪土，装病辞却朝廷征辟，慷慨解囊助杨裁缝葬母，为鲍廷玺组建戏班子等，散尽千金归清贫。曾携妻游山玩水，惹旁人侧目：痛斥纳妾陋习，被人视为疯癫。写书批朱熹的旧道理，修祠堂学古人的真性情。我乐得做一个逍遥自在的真儒士！ 示例3：C，我是简·爱，从小父母双亡，寄人篱下，曾直面舅妈控诉不公待遇，后被送进洛伍德学校，在饥寒中磨砺出棱角分明的自尊，后来任桑菲尔德庄园的家庭教师。即使与庄园主罗彻斯特相爱，也不愿丧失尊严做其情妇。拒绝表哥的无爱求婚出走荒原，继承遗产，后仍选择残疾的罗彻斯特。在我瘦弱的身躯里，始终燃烧着追求尊严与灵魂平等的永恒火焰。 【导语】这两首宋词展现了两种截然不同的“狂”态：朱敦儒的《鹧鸪天》以“清都山水郎”自居，流露出超然物外的疏狂，充满对权贵的蔑视；辛弃疾的《贺新郎》则在“甚矣吾衰矣”的慨叹中，迸发出壮志难酬的悲愤之狂。前者是隐逸者的潇洒，后者是志士的孤愤，共同构成宋代文人精神世界的两面。 1．本题考查对比阅读。 【甲】词中的“狂”：根据“天教分付与疏狂”可知，直接点明自己天性狂放，不把王侯放在眼里，不愿到朝廷做官，不受世俗礼法约束；根据“几曾着眼看侯王”可知，体现对权贵的蔑视，不愿与世俗同流合污；根据“且插梅花醉洛阳”可知，以插梅醉酒的形象，展现追求自由、洒脱不羁的生活态度。 综上可知，朱敦儒的“狂”是天性使然的疏狂，带有隐逸高洁、不羁、超脱世俗的意味。【乙】词中的“狂”：情感特点：流露出一种愤懑不平、壮志难酬的悲狂。 根据“甚矣吾衰矣”可知，以衰老起笔，暗含英雄迟暮的无奈；根据“不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳”可知，表面狂傲，实则北自己被闲置，隐含无人理解的孤独与愤懑；根据“知我者，二三子”可知，强调知音稀少，报国无门，壮志难酬，自己的“狂”不被发现，进一步突出内心的孤寂与不甘。 综上可知，辛弃疾的“狂”是现实压抑下的悲狂，交织着报国无门的愤慨和孤高傲世的倔强。 对比总结：朱敦儒的“狂”是主动选择的疏狂，体现对自由生活的向往；辛弃疾的“狂”是被迫激发的悲狂，反映理想与现实的尖锐矛盾。 2．本题考查名著阅读。 题目要求我们模仿示例，从三部名著中选择一个角色，用第一人称进行自我介绍。自我介绍需要包含角色的身份、主要经历或特点，以及性格或情感特征。 示例中的自我介绍结构分析： 身份：我是尼摩，鹦鹉螺号船长； 主要经历：曾电击鲨鱼救采珠人，南极冰层中让出氧气救船员，用鱼雷击沉英国战舰复仇，将去世的同伴埋葬在珊瑚墓地； 性格或情感特征：在我貌似冷酷的外表下藏着愤怒与悲悯的矛盾之心。 示例一：我是祥子，北平城的人力车夫。曾在烈日暴雨中攒钱买下第一辆新车，却被乱兵劫掠；重燃希望后遭侦探敲诈，被迫与虎妞成婚买车，却在妻子难产死后卖车葬人；最终目睹小福子自尽，沦为街头游魂。在我憨厚勤恳的外表下，藏着对命运不甘与绝望的撕扯：既痛恨剥削者的压榨，又依赖他们的车厂求生；既渴望尊严与爱情，又向黑暗低头沉沦。 示例二：我是简·爱，桑菲尔德庄园的家庭教师。曾在洛伍德孤儿院忍受饥饿与寒冷，目睹好友海伦·彭斯的离世；成年后成为阿黛尔的老师，与罗切斯特先生相爱却因发现其疯妻而痛苦离开；继承遗产后拒绝表兄圣约翰的求婚，最终回到失明的罗切斯特身边。我身材矮小、相貌平平，但灵魂独立而炽热，始终坚信“我们的精神是平等的”。 示例三：我是杜少卿，《儒林外史》中的金陵狂士。出身名门望族，却厌弃功名利禄。曾装病拒应朝廷征辟，笑言“宁可醉眠梅花下，不羡玉堂金马客”；散尽家财助杨裁缝葬母，赠鲍廷玺百两银子重整戏班，卖田为娄太爷治病，即便最后自己只剩下一箱旧衣也甘心。 考点6 内容理解 【课标要求】是古诗文“欣赏品位”的具体化，学生需“体会艺术世界”“品味语言”“借鉴手法”。需借助注释工具通读诗歌，理解字面意思与内容层次；把握时间、景物等关键信息，理解情境或道理；结合背景避免表面理解，关联局部与主旨，提升内容精准理解能力。 答题方法 1.通读翻译：结合注释，疏通文意。 2.要素提取：找出时间、地点、人物、事件等要素。 3.综合归纳：简洁概括诗歌主要内容。 核心知识点 理解是鉴赏的基石，分三层：表层语义、事件场景、人物关系。标题和注释是关键辅助。 答题格式 诗歌（某联）记叙/描写了（时间+地点）的……（事件/场景），展现了……。 常见题型 填空题、问答题 题干表述 通过虚拟对话（小智与小慧）的形式，逐步理解两首诗之间的关联、内容、情感与技巧，补全对话中空缺的分析内容。 解题要点 1. 理解诗歌关联。 2. 描绘诗歌画面。 3. 分析诗人情感。 4. 识别应对技巧。 （2024·浙江宁波·一模）诗词是案上的山水。请你完成下面的解说任务。 同水部张员外籍①曲江②春游寄白二十二舍人③ 唐·韩愈 漠漠轻阴晚自开， 青天白日映楼台。 曲江水满花千树， 有底忙时不肯来？ 酬韩侍郎张博士雨后游曲江见寄 唐·白居易 小园新种红樱树， 闲绕花行便当游。 何必更随鞍马队， 冲泥蹋雨曲江头？ 【注释】①水部张员外籍：唐代诗人张籍，曾任水部员外郎。②曲江：唐代京城东南角，为游览胜地。③白二十二舍人：白居易，排行二十二，曾任中书舍人。 小智：两位诗人为了什么事互相写诗酬答？ · 小慧：（1） 。 小智：哦，原来如此。我可以通过联想与想象，为你描绘韩愈诗中所写的美景：（2） 。 小慧：我还读出了韩愈在诗中的情绪，在最后的轻轻一问中，表达了他对白居易的（3） ，写得非常含蓄巧妙。 小智：我发现白居易的最后两句，采用了（4） 应对技巧。 A自我解嘲    B．针锋相对    C．巧换概念 考查知识 内容理解 考查素养 1. 语言建构与运用：准确理解并转述诗歌内容，补全对话； 2. 审美鉴赏与创造：通过想象描绘诗中春景，体会诗歌的画面美与含蓄美； 3. 思维发展与提升：通过两首诗的联系与对比，理解诗人间的互动与情感表达方式，提升逻辑关联与推理能力； 4. 文化传承与理解：了解唐代文人酬唱赠答的传统，感受诗人间的友谊与雅趣。 命题解读 1. 情境化设计：通过虚拟对话模拟真实解读过程，使古诗阅读更具互动性和代入感。 2. 能力层级递进：从事件关联（是什么）到画面描绘（怎么样），再到情感分析（为什么）和技巧识别（如何表达），考查层次清晰，由浅入深。 3. 注重文本互文：引导学生关注两首诗之间的呼应关系，理解酬答诗的创作特点与文人交往文化。 4. 融合素养考查：综合考查了语言表达、审美想象、逻辑分析与文化理解等多维素养。 【答案】 韩愈邀请白居易去踏春，白居易未赴约，一个写诗问缘由，一个写诗说原因。（意近即可） 示例1：雨后轻阴转晴，天空如洗，与亭台楼阁相互映衬，曲江涨起新碧，繁花临风吐艳。示例2：天空阴霾消散，碧空如洗，同楼台相映成画，曲江边春花灿烂。 不满（或埋怨、遗憾、责怪） B 【详解】（1）本小题考查内容理解。 根据“有底忙时不肯来？何必更随鞍马队，冲泥蹋雨曲江头”可知，一个久雨之后轻阴转晴的傍晚，曲江涨起了新碧，绿树如洗，万紫千红，临风吐艳。兴致勃勃的韩愈，邀约张籍、白居易同游曲江。可惜白居易因雨后泥泞未去。游罢归来，韩愈写了这首诗，寄给白居易。即一个写诗问缘由，一个写诗说原因。 （2）本小题考查想象画面。 示例一：久雨乍晴，蓝蓝的天，明晃晃的太阳，千门万户的楼台，姹紫嫣红的花树，统统倒映在“曲江水满”之中。花树和楼台的倒影斑驳地叠映在水里。 示例二：红花绿树倒映在江水之中，水中之月，镜中之花，花从翠楼顶上长出来，鱼从绿树中间穿过去，傍晚的天空还飘浮着淡淡的阴霾，但很快就消散了，偶然，微风乍起，吹皱一池春水，楼台花树，摇晃生姿。 （3）本题考查内容理解。 根据“有底忙时不肯来”可知，表达了韩愈对白居易不能按时赴约的不满，在质问他爽约的原因。 根据“何必更随鞍马队，冲泥蹋雨曲江头”可知，白居易直言不讳地说出了爽约的原因，并未存歉意，可谓“针锋相对”。 考点7 主旨探究 【课标要求】需在“体会艺术世界”“品味语言”“借鉴手法”的基础上，进一步把握诗歌的思想内核与创作意图。需通过对诗歌意象、意境、语言、手法等的综合理解，梳理内容层次，抓住关键情感词句及典故、背景等信息；结合诗人经历、时代背景与文学传统，由表及里、由局部到整体地把握诗歌所表达的核心情感、人生哲理或社会思考；能够区分表层含义与深层寄托，理解主旨的丰富性与典型性，并清晰阐释主旨与诗歌各要素之间的支撑关系，最终提升对诗歌思想深度与人文价值的整体感悟能力与理性分析能力。 答题要点 1.综合推断：融合内容、意象、手法、背景等信息。 2.具体表述：情感与原因结合，避免空泛。 3.立足文本：结论须有诗句依据。 答题方法 1.看标题：抓关键词，判断题材情感方向。 2.看作者：“知人论世”，联系生平与风格。 3.看注释：关注背景、难词解释等关键信息。 4.看诗眼：抓取直接表情达意的关键词。 5.品意象：通过意象内涵与意境体味情感。 6.明题材：依据题材共性推断情感倾向（见附录）。 7.析手法：通过手法运用理解情感强化方式。 答题格式 本诗通过描写（内容概括），结合（背景）来看，诗中“（关键词句）”等句，以（手法/意象）表现，抒发了诗人（因……而产生的……情感），表达了……的主旨。 九大诗歌题材思想情感与关键字词归纳 1.羁旅思乡诗 关键字词： 时空：秋、夜、重阳、除夕。 意象：月、雁、秋风、猿啼、孤舟。 情感：归、还、独、客、愁、故园。 核心情感：漂泊孤寂之苦，思乡怀亲之切，归家无望之哀。 2.爱国忧民诗 关键字词： 对象：国、民、山河、社稷。 境况：破、亡、衰、乱、难、苦。 心绪：忧、愤、叹、泪、悲、痛。 核心情感：心系家国之忧，痛心时局之乱，同情民生之艰，渴望建功报国。 3.山水田园诗 关键字词： 景物：山、水、林、泉、花（菊、梅）、月。 特征：清、幽、静、远、秀、闲。 生活：田、舍、渔、樵、鸡犬、桑麻。 核心情感：寄情自然之乐，享受宁静之趣，向往隐逸之淡泊，偶有超脱之哲理。 4.咏物抒怀诗 关键字词： 物态：结合所咏对象特征（如梅之“傲”，竹之“直”，石灰之“白”）。 情感：志、愿、怜、惜、托、寄。 意境：空、幽、独、清。 核心情感：托物言志，借物喻人，寄托理想品格，抒发人生感慨。 5.即事感怀诗 关键字词： 触发：忽、顿、惊、闻、见。 心绪：怅、惘、慨、叹、思、悟。 状态：独、自、闲、寂。 核心情感：因事而生发，对生活瞬间的感悟，对人生际遇的慨叹。 6.咏史怀古诗 关键字词： 地点：故国、旧都、古迹（如赤壁、台城）。 人物：英雄、豪杰、君王、美人。 事件：兴、亡、盛、衰、战、和。 情感：怀、吊、凭、叹、伤、鉴。 核心情感：借古讽今，怀古伤己，感慨盛衰无常，抒发历史睿见。 7.送别酬答诗 关键字词： 意象：柳、酒、舟、亭、暮、月。 情感：别、离、愁、泪、思、念。 慰勉：莫愁、珍重、天涯比邻。 核心情感：离别的不舍与伤感，对友人的深情慰勉与美好祝愿。 8.边塞征战诗 关键字词： 地域：塞外、大漠、孤城、玉门关。 事物：烽火、狼烟、金鼓、羌笛、铁衣。 情感：豪、壮、勇、苦、思乡、忧国。 核心情感：建功立业的豪情，战争艰苦的描绘，思乡念亲的愁绪，对和平的渴望。 9.爱情相思诗 关键字词： 意象：红豆、青鸟、双燕、鸳鸯、罗帐。 情感：思、念、忆、盼、怨、怜。 状态：独、孤、残、冷。 核心情感：相恋的甜蜜，相思的煎熬，离别的痛苦，坚贞的誓言。 常见题型 问答题 题干表述 上面两首古诗词都与早梅有关，但诗词中表达的情感却有所不同。请简要分析。 解题要点 1. 分别概括情感： 2. 对比归纳差异： （2024·浙江宁波·一模）阅读下面两首古诗词，完成下面小题。 早梅 唐·齐己① 万木冻欲折，孤根暖独回。 前村深雪里，昨夜一枝开。 风递幽香出，禽窥素艳②来。 明年如应律③，先发望春台④。 【注释】①诗人早年曾热心功名，然而科举失利，不为他人所赏识。②素艳：指白梅。③应律：此处应律是按季节的意思。④望春台：楼台，唐初建于长安城东，这里指京城。 卜算子 南宋·张孝祥 雪月最相宜，梅雪都清绝。去岁江南见雪时，月底梅花开。 今岁早梅开，依旧年时月。冷艳孤光照眼明，只欠些儿雪。 · 2．上面两首古诗词都与早梅有关，但诗词中表达的情感却有所不同。请简要分析。 考查知识 主旨探究 考查素养 1. 审美鉴赏与创造：赏析两首诗词中早梅意象所营造的不同艺术境界（孤傲 vs 清绝），体会诗人各具特色的情感表达与艺术匠心。 2. 思维发展与提升：通过对比分析，理解同一题材（早梅）在不同诗人笔下可能承载的多元情感与象征意义，提升辩证思维与文本深度解读能力。 3. 文化传承与理解：理解咏物诗“物我相融”的创作传统，以及古代文人借自然景物寄托个人情怀的文化心理（如齐己的功名之思、张孝祥的审美情趣）。 命题解读 1. 避免刻板解读：引导学生认识到“早梅”这一意象在不同语境、不同诗人笔下可以表达截然不同的情感，破除对古典意象的单一化理解。 2. 注重背景关联：通过注释（齐己的科举失利）暗示情感分析的路径，强调知人论世在诗歌解读中的重要性。 3. 考查深度思维：要求学生在理解各自情感的基础上进行对比归纳，区分“托物言志”与“即景抒情”的不同侧重点，体现对分析综合能力的高阶要求。 4. 体现素养融合：融合意象审美、情感体悟、文化理解与比较分析，考查学生的综合文学素养。 【答案】 2．张诗在赞美梅花的同时也表达了对于初见水边盛开早梅的惊喜之情；齐诗在刻画梅花傲寒的品行、素艳的风韵的同时寄托了诗人自己的志向。 【解析】2．本题考查对诗情感主旨的理解。 张孝祥《卜算子》：赞美梅花，张孝祥通过“雪月最相宜，梅雪都清绝”等句，赞美了梅花与雪、月共同构成的清绝景致，表现出对梅花高洁品质的欣赏；词中“去岁江南见雪时，月底梅花开”与“今岁早梅开，依旧年时月”形成对比，流露出词人对去年和今年都能见到早梅盛开的惊喜之情；“冷艳孤光照眼明，只欠些儿雪”一句，虽略带遗憾（缺雪），但整体上仍是对早梅美丽景象的赞叹。 齐己《早梅》：刻画梅花傲寒品行，齐己通过“万木冻欲折，孤根暖独回”等句，生动描绘了早梅在严寒中独自绽放的坚韧形象，突出了其傲寒不屈的品行；寄托个人志向，诗人在赞美梅花的同时，也寄托了自己的志向。他早年科举失利，不为他人所赏识，但正如这枝早梅一样，他依然坚持自我，不畏艰难，期待着未来能够“先发望春台”，即在京城（象征政治舞台）上展现自己的才华和抱负。因此，这首诗不仅是对梅花的赞美，更是诗人自我精神的写照。 拓展 词句赏析与语言表达结合考查 【新情境·古诗文赏析与导游讲解相结合】（2025·浙江杭州·二模）请你作为小导游完成以下任务。 （1）填写恰当的诗句，补全讲解词。 景点名称 讲解词 景致介绍 联想感悟 九溪十八涧 溪水九折而出，细流迂回于涧道，一路峰回路转。 置身此处，常有“① ，② ”的感受。（《游山西村》） 平湖秋月 清秋时节，西湖湖面平静如镜，月光与湖水交相辉映。 每至中秋，此处为绝佳赏月之地，抬头望月，心中涌起“但愿人长久，③ ”的美好祈愿。（《水调歌头·明月几时有》） （2）小杭让deepseek学习以上讲解词的结构，并结合下面的诗为“雷峰夕照”撰写讲解词。下面讲解词的A、B两处是小杭觉得欠妥的地方，请选择其中一处，帮他作出修改并阐明理由： 。雷峰夕照 [宋]尹廷高 烟光山色淡溟濛①，千尺浮图②兀倚空。 湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。【注释】①溟濛：模糊不清。②浮图：指佛塔，即雷峰塔。 Deepseek创作的讲解词：远山裹在淡青的烟霭里，轮廓渐渐模糊。千尺的佛塔雄伟地矗立着，指向天空。湖面上，A．千帆竞渡，百舸争流，直取对岸。远处，雷峰塔静静地伫立着，夕阳的余晖给它披上了一层温暖的红纱。此情此景，不由让人联想起“B．日月之行，若出其中”的画面。 【答案】 山重水复疑无路 柳暗花明又一村 千里共婵娟 示例：修改A处“千帆竞渡，百舸争流，直取对岸”为“画船渐归，桨声欸乃”。理由：原句与“归欲尽”矛盾，修改后更贴合“画船归欲尽”的静谧意境。 【导语】这篇阅读材料设计巧妙，将古诗文赏析与导游讲解相结合，整体紧扣“诗意景观”主题，体现传统文化与现代导游情境的融合。 【详解】（1）本题考查名句默写。 默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“重、复、疑、柳”等字词容易写错。 （2）本题考查句子赏析。 A.原句“千帆竞渡，百舸争流，直取对岸”与诗歌内容不符。原诗第三句“湖上画船归欲尽”明确描写了游船陆续归去、湖面渐归宁静的场景，而“千帆竞渡”呈现的是百船争先的热闹景象，与原诗意境的“归欲尽”矛盾。可以用“湖面上，画船缓缓归岸，涟漪轻漾”“缓缓归岸”呼应“归欲尽”，体现暮色中船只稀疏返航的宁静感；“涟漪轻漾”以动态细节衬托湖面空阔，更符合“淡溟濛”的朦胧美感。 B.诗句“日月之行，若出其中”出自曹操的《观沧海》，描绘的是大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，其意境雄浑壮阔，与“雷峰夕照”所展现的宁静、柔美的画面不相符。而“落日熔金，暮云合璧”描绘出夕阳如同熔化的金子般灿烂，傍晚的云彩像璧玉一样合围的景象，生动形象地写出了夕阳西下时的绚丽色彩和壮美画面，与“雷峰夕照”中夕阳余晖给雷峰塔披上红纱的意境相契合，更能体现出此时景色的独特韵味。 （2024·浙江杭州·二模）阅读回答问题。 与颜钱塘登障楼望潮作 唐•孟浩然 百里闻雷震，鸣弦暂辍弹①。 府中连骑出，江上待潮观。 照日秋云迥，浮天渤澥②宽。 惊涛来似雪，一坐凛生寒。 【注】①鸣弦：鸣琴，此指处理政务。辍弹：停止弹琴，指暂停政务同往观潮。②渤澥：渤海，指东海。 (1)“雷震”在诗中具体指 。 (2)“惊涛来似雪”有版本作“鹭涛来似雪”，枚乘《七发》言：“波涌而涛起，其始起也洪淋淋焉，若白鹭之下翔”，你觉得“惊涛”“鹭涛”哪个更好？请简要说明理由。 【答案】(1)钱塘江大潮来临时的涛声，这涛声之大，有如雷鸣般震撼人心。 (2)我认为“惊涛”更好。因为它直接描绘了钱塘江大潮汹涌澎湃、惊心动魄的壮观景象，更能引发读者的强烈感受，而“鹭涛”则相对含蓄平淡，无法完全表达出大潮的震撼力。 【详解】（1）本题考查词语含义理解。 “百里闻雷震，鸣弦暂辍弹”句意为：江潮如雷，声震百里，隆隆滚过，手中的鸣琴呀，暂且停止了弹拨。由此可知“雷震”在诗中具体指的是钱塘江大潮来时的汹涌澎湃之声，如同雷鸣般震撼人心。诗人用“百里闻雷震”来形容潮声之大、之远，夸张地展现了钱塘江大潮的壮观景象和惊人威力。据此作答即可。 （2）本题考查词语效果。 “惊涛来似雪”意为浪涛涌来，卷起了千堆万堆白雪。直接以“惊涛”形容钱塘江大潮的汹涌澎湃，强调了其震撼人心的力量和速度，给人以强烈的视觉冲击和听觉联想。这里的“惊”字不仅描绘了波涛的壮观，还隐含了观潮者内心的震撼与惊叹。而“鹭涛来似雪”则通过“鹭”这一意象来比喻波涛，“白鹭之下翔”的描绘富有诗意和美感，侧重于波涛的形态美，而非其力量和气势。所以“惊涛”一词在描绘钱塘江大潮的壮观景象和传达观潮者的感受方面更为贴切和有力。据此作答即可。 （2024·浙江金华·三模）“古诗组”同学找到了孟浩然的两首古诗，请你参与探究。 【甲】 渡浙江问舟中人① 孟浩然 潮落江平未有风， 扁舟共济与君同。 时时引领②望天末， 何处青山是越中③？ 【乙】 耶溪泛舟④ 孟浩然 落景余清辉，轻桡⑤弄溪渚。 泓澄⑥爱水物，临泛何容与。 白首垂钓翁，新妆浣纱女。 相看似相识，脉脉不得语。 【注释】 ①孟浩然求仕未成，漫游吴越一带。开元十三年秋自洛阳出发，沿汴河南下，经广陵渡江至杭州，然后过浙江越州（今绍兴）。此两首诗即作于此时。浙江：即钱塘江。②引领：伸长脖子远望。③越中：即今浙江绍兴。④耶溪：即若耶溪，出若耶山，北流入运河。溪旁有浣纱石古迹，传说西施曾浣纱于此。⑤桡：船桨。⑥泓澄：水深澄澈。 (1)请任选诗中的连续两句，描述作者看到的风景。 诗句： 描述： (2)这两首诗的写作时间较为接近，都是在游历绍兴一带所作，但在写法上颇不相同。请你任选一个角度，结合诗句，阐述其不同。 【答案】(1) 示例：落景余清辉，轻桡弄溪渚 溪水上一只小舟漂浮，舟人轻轻摆动着船桨，在落日余辉中自由自在地欣赏着大自然的美景。 (2)示例：甲诗没有具体描写景物描写，只说“青山”一词，但是越中山水之美可以从“时时引领望天末”的游子的神情中，从对“舟中人”的问句“何处青山是越中？”中侧面传达出来；乙诗中具体直接地描绘了落日余辉中，轻棹击水、老翁垂钓，村女浣纱等美景，让读者对若耶溪的景色有直观的了解。 【详解】（1）本题考查对诗句内容的理解，描述作者看到的风景，注意找到环境描写的句子，根据翻译描绘大致风景即可。示例： 诗句：落景余清辉，轻桡弄溪渚。 景色：夕阳泛着金色的浅光，一只小舟在溪水上漂浮，舟人轻轻摆动着船桨，在落日余晖中自由自在地欣赏着大自然的美景。 诗句：白首垂钓翁，新妆浣纱女； 景色：晨曦中，白首翁静钓湖畔，新妆女溪边浣纱，山水相映，岁月静好，构成一幅和谐自然的美丽画卷。 （2）本题考查诗歌写法对比。注意结合具体诗句分析。 示例：《渡浙江问舟中人》与《耶溪泛舟》虽同写绍兴水乡，但写法迥异。《渡浙江》以问答形式，如“时时引领望天末，何处青山是越中？”描绘江景，展现旅程中的思绪与期待；而《耶溪泛舟》则运用细腻的笔触，如“轻桡弄溪渚”“白首垂钓翁，新妆浣纱女”等描绘水乡的宁静与秀美，展现内心的宁静与闲适。两诗虽异曲同工，却各有千秋。 【点睛】参考译文： 【甲】潮落后江面平静还没有起风，乘一只小船渡江与您相从。不时探头向天边眺望，您可知哪座青山是我要去的越中？ 【乙】落日散发着它剩余的光线，轻摇木桨在若耶溪中从船。碧水清清水中的生物多可爱，清溪泛舟是怎样的从容悠闲。白头老翁端坐于岸边垂钓，新妆的少女临水清洗衣衫。彼此对望着好像曾经相识，却只能脉脉相视无缘攀谈。 （2024·浙江台州·模拟预测）在读书方面，古人也有自己独特的体验，请阅读下面的古诗，回答问题。 【甲】 劝学 ［唐］颜真卿 三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 【乙】 南园（其五）① ［唐］李贺 男儿何不带吴钩，收取关山五十州？ 请君暂上凌烟阁②，若个书生万户侯？ 【注释】①这首诗是《南园》组诗十三首中的第五首，是李贺辞官回乡居住在昌谷（今河南宜阳）家中所作。②凌烟阁：唐代旌表功臣的殿阁。贞观十七年（643），唐太宗为表彰太原首义和秦府功臣，命阎立本绘长孙无忌等二十四人的画像于凌烟阁。 这两首诗对于“读书”的看法截然不同，请结合诗歌的内容与情感进行分析。 【答案】【甲】诗认为读书要趁着年轻勤奋刻苦，不要等到年老了再来后悔，诗名《劝学》，是诗人写给后生的，表达了对他们的殷殷期盼，希望他们能刻苦学习。【乙】诗中，诗人问道：封侯拜相，绘像凌烟阁的，有哪一个是书生出身？诗人认为读书无用，没办法实现自己的理想抱负，全诗表达了诗人渴望配带武器上阵杀敌、建功立业、实现自己政治理想的远大志向，也抒发了诗人怀才不遇的愤激情怀。 【详解】本题考查理解分析能力。 从【甲】诗“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”可知，诗人认为“少年时代要知道发愤苦读，勤奋学习。但如果只知道玩，不知道要好好学习，到老的时候才后悔自己年少时为什么不知道要勤奋学习。”诗人借由此诗劝说后生晚辈要知道趁着年轻勤奋刻苦，告诫他们，如果年少时不好好学习，到年老了就一定会后悔，表达了颜真卿对后生辈们的殷殷期盼，希望他们能刻苦学习，不要辜负大好韶华。 从【乙】诗“请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？”可知，诗人质问大家：请你登上那画有开国功臣的凌烟阁去看，又有哪一个书生曾被封为食邑万户的列侯？这里诗人又不用陈述句而用设问句，牢骚的意味显得更加浓郁。诗人不仅抒发了怀才不遇的愤激情怀，也是从反面衬托投笔从戎的必要性。再联系当时的时代背景，这一问，生动地表达了诗人急切的救国心愿。然而“收取关山五十州”谈何容易？书生意气，自然成就不了收复关山的大业，而要想摆脱眼前悲凉的处境，读书是无用的，无法实现自己的理想抱负，又非经历戎马生涯，杀敌建功不可。 综上分析，概括作答即可。 （2025·浙江·模拟预测）完成下面小题 春行寄兴 [唐]李华① 宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。【注释】①李华因在安禄山攻陷长安时受伪职，被贬为杭州司户参军。此诗正写于安史之乱平息后不久。 本诗在描写春天景色时，既表达了开心又藏着难过的心情。你能从诗中找出两种不同的情感吗？请结合诗句说明。 【答案】本诗看似写春景，实则借景抒忧。“草萋萋”“花自落”“鸟空啼”等意象，以草木繁盛、花鸟自适的盎然春景，反衬出“无人”观赏的荒寂，暗含诗人对安史之乱后城池荒芜的伤感，以及自身被贬的落寞，乐景哀情交织，尽显兴亡之叹与身世之悲。 【导语】本诗通过“草萋萋”“花自落”等意象，以乐景写哀情。前两句写涧水曲折，暗喻人生起伏；后两句“无人”“空啼”凸显寂寥，展现诗人被贬后的孤寂。表面写春色盎然，实则寄托乱世飘零之痛，形成强烈的情感张力。 【详解】本题考查诗歌内容及情感理解。 结合“宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西”可知，诗人描绘了宜阳城下草木茂盛、涧水随意流淌的春景，画面看似充满生机。结合“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼”可知，芳树繁花盛开却无人欣赏，鸟儿空自啼鸣，“无人”“自”“空”等词凸显出环境的荒寂。由此可知，诗人以乐景写哀情，通过春景的盎然与人事的荒芜对比，既暗含对安史之乱后城池荒芜的伤感，也借景抒发了自身被贬的落寞，乐景哀情交织，体现了兴亡之叹与身世之悲。 17 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $