2 落花生（教案）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

这份小学语文五年级上册《落花生》精读课教案，聚焦借物喻人写法及“做有用的人”的道理。以花生实物/图片导入，调动生活经验，梳理“种-收-尝-议”叙事脉络，以“议花生”为重点搭建从物到理的学习支架。 该教案亮点突出，情境导入激发兴趣，对比花生与桃子等特点培养思维能力，分角色朗读对话结合清洁工等生活案例深化文化自信，小练笔迁移借物喻人写法提升语言运用。配套朗读音频和案例素材，助力教师高效教学，帮助学生理解哲理并学会表达。

第一单元——2 落花生（教学设计）—统编版语文五年级上册 一、基本信息 授课年级：五年级 教材版本：统编版语文五年级上册 授课内容：第一单元 2《落花生》 课型：精读课文 课时：2课时 二、核心素养目标 语言运用：认识“亩、吩”等生字，会写“亩、播”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，积累“体面、爱慕、吩咐、榨油”等词语；体会课文质朴平实的语言风格，学习借物喻人的写作方法，尝试在表达中运用。 思维能力：通过自主阅读、合作探究，梳理课文围绕“落花生”展开的叙事脉络（种花生—收花生—尝花生—议花生）；结合父亲的话语，分析落花生的“好处”与“品格”，理解“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，培养逻辑梳理和深度思辨能力。 审美创造：感受课文以家庭对话传递人生道理的质朴之美，体会平凡事物中蕴含的人生哲理；结合生活体验，尝试用文字或语言表达对“有用的人”的理解，培养审美感知与创意表达能力。 文化自信：领悟课文中“做人要务实、奉献”的价值追求，传承中华优秀传统文化中“重内在、轻浮华”的处世理念；培养脚踏实地、乐于助人的品质，增强对中华传统美德的认同与自信。 三、教材分析 《落花生》是统编版语文五年级上册第一单元的第二篇精读课文，作者是许地山。本单元人文主题为“万物有灵”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，本文则聚焦“借物喻人”的写作手法，是对单元要素的深化落实。课文以家庭夜话的形式，围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事线索，通过父亲与子女的对话，由落花生“不好看、埋在地里、用处多”的特点，引出“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的人生哲理。文章语言质朴平淡却意蕴深厚，叙事简洁清晰，情感真挚自然，将叙事与说理融为一体，是引导学生感悟平凡事物蕴含的哲理、学习借物喻人写法的经典篇目。 四、学情分析 五年级学生已具备基本的自主阅读和叙事文梳理能力，能够理清课文的叙事顺序和主要内容，对“花生”这一事物也有一定的生活认知，容易产生情感共鸣。但学生对“借物喻人”的写作手法理解不够深入，难以快速关联“落花生的特点”与“做人的道理”；同时，对于“体面”与“有用”的辩证关系，以及课文背后“务实奉献”的文化内涵，缺乏足够的生活体验和思辨能力，需要教师通过生活化的情境引导、合作探究等方式逐步深化理解。此外，学生的语言表达能力存在差异，将感悟转化为个性化表达的能力有待提升。 五、教学重难点 教学重点：掌握生字词，有感情地朗读课文；梳理课文叙事脉络，理解落花生的特点与好处；结合父亲的话语，体会作者借落花生传递的做人道理，初步掌握借物喻人的写作方法。 教学难点：理解“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义；辨析“体面”与“有用”的关系；领悟借物喻人手法中“物的特点”与“人的品格”的内在关联，并尝试迁移运用。 六、教学准备 多媒体教学设备、花生的实物或高清图片、生字词卡片、作者许地山相关资料、课文朗读音频、生活中“有用的人”的案例素材。 七、教学过程（第一课时） （一）情境导入，激发兴趣 教师出示花生的实物或高清图片，提问：“同学们，这是什么？你们对花生有哪些了解？”引导学生分享生活中的花生，调动生活经验。 教师小结：“花生是我们生活中常见的食物，它不仅用处多，还蕴含着深刻的人生道理。今天，我们就来学习许地山先生的散文《落花生》，看看作者从花生中领悟到了什么。”板书课题，指导学生朗读课题，强调“落”的读音（luò）及含义（花生成熟后埋在土里，需要挖出来，不像其他果实那样挂在枝头）。 简要介绍作者许地山：“许地山先生是我国现代著名的作家、学者，他的作品常以平凡事物为载体，蕴含深刻的人生哲理。《落花生》是他根据自己的生活经历创作的散文，影响了一代又一代人。” 设计意图：通过实物/图片创设生活化情境，调动学生生活经验，激发学习兴趣；介绍作者背景，为理解课文的哲理内涵铺垫基础。 （二）初读课文，整体感知 1. 自主朗读，扫清障碍 学生自主朗读课文，要求：① 借助拼音读准生字字音，读通课文，不添字、不漏字；② 圈出生字词，尝试借助工具书理解词义；③ 思考：课文围绕“落花生”写了哪些事？ 2. 字词教学，夯实基础 出示生字词卡片，重点指导： ① 读音：“亩（mǔ）”“吩（fēn）咐（fù）”“榨（zhà）油”“慕（mù）”等，通过指名读、齐读、正音等方式巩固； ② 字形：“播”右边是“番”，书写时注意笔顺；“榨”左边是“木”，右边是“窄”，指导学生书空练习； ③ 词义：结合上下文理解“体面”“爱慕”“吩咐”“实用”等词语，如通过“体面的衣服”“爱慕虚荣”等搭配帮助学生理解，区分“体面”的不同含义（外表好看/光荣、光彩）。 教师范读课文，学生认真聆听，注意朗读的节奏和停顿（尤其是家庭对话的语气）；学生跟读课文，调整自己的朗读节奏，做到正确、流利。 3. 再读课文，梳理脉络 学生再次朗读课文，思考并回答：课文围绕“落花生”依次写了哪些事？（引导学生梳理出：种花生—收花生—尝花生—议花生） 教师引导学生明确：前三个部分（种、收、尝花生）是叙事，篇幅较短；“议花生”是课文的重点，篇幅较长，蕴含着作者要表达的核心道理。 4. 设计意图：通过自主朗读、字词教学和脉络梳理，帮助学生扫清阅读障碍，初步把握课文主要内容和结构，为后续精读感悟“议花生”的核心内涵铺垫基础。 （三）精读感悟，初识花生特点 学生默读课文第1-4自然段，思考：从“种花生—收花生—尝花生”的过程中，你感受到了什么？（引导学生体会家庭生活的温馨、家人对花生的喜爱） 聚焦“议花生”的开端，提问：“母亲提议过一个‘收获节’，并说‘请你们父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？’从这句话中，你体会到了母亲的什么心情？”（引导学生体会母亲的喜悦、勤劳和对家人的关爱） 引导学生找出描写花生外形和味道的语句：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。” 指导朗读：带着温馨、喜悦的语气朗读第1-4自然段，注意家庭对话的自然亲切；朗读描写花生外形的语句时，语气平实，突出花生“埋在地里”的特点。 设计意图：通过精读叙事部分，感受家庭氛围，初步感知花生“埋在地里、不张扬”的外形特点，为后续理解花生的品格和做人的道理做好铺垫，落实语言运用和思维能力的培养目标。 （四）课堂小结，布置作业 教师小结：“今天我们初步学习了《落花生》这篇课文，认识了生字词，理清了课文围绕‘落花生’展开的四件事，还感受到了花生不张扬的外形特点和温馨的家庭氛围。下节课我们将重点学习‘议花生’部分，领悟作者从花生中得到的人生道理。” 布置作业： ① 抄写生字词，每个生字写3遍，组词2个； ② 有感情地朗读课文，熟读第5-15自然段； ③ 思考：花生有哪些好处？父亲为什么说花生“好”？ 设计意图：梳理本节课学习内容，巩固所学知识；通过课后作业，强化字词积累和朗读训练，引导学生提前思考核心问题，为后续学习做好准备。 八、教学过程（第二课时） （一）复习导入，衔接旧知 复习提问： ① 上节课我们学习了《落花生》的前4个自然段，知道了课文围绕“落花生”写了哪四件事？（种花生—收花生—尝花生—议花生） ② 花生的外形有什么特点？（埋在地里，不张扬，不像桃子、石榴、苹果那样挂在枝头） 教师过渡：“花生不仅外形不张扬，它的好处还有很多。今天我们就重点走进‘议花生’的环节，看看父亲和孩子们从花生中领悟到了什么人生道理。” 设计意图：通过复习旧知，衔接新课内容，帮助学生建立知识关联，聚焦“议花生”这一核心环节，为领悟课文哲理做好铺垫。 （二）精读感悟，领悟花生品格 1. 自主探究，梳理花生的好处 学生默读课文第5-10自然段，思考：孩子们和父亲分别认为花生有哪些好处？用横线画出相关语句。 引导学生梳理： ① 孩子们的看法：味道美、可以榨油、价钱便宜； ② 父亲的看法：花生的好处很多，有一样最可贵——“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 2. 聚焦对比，品析花生品格 引导学生分析对比描写：“父亲将花生与桃子、石榴、苹果作对比，突出了花生的什么特点？”（引导学生体会：花生不炫耀自己、默默生长、脚踏实地的特点） 深入提问：“父亲说花生‘好’，仅仅是因为它的好处多吗？更重要的是它的什么品质？”（引导学生领悟：花生“不好看、埋在地里”的背后，是默默奉献、不求虚名、对别人有用的品格） 指导朗读：分角色朗读父亲与孩子们的对话，父亲的语气要沉稳、平和，带着启发引导；孩子们的语气要天真、好奇。重点朗读父亲描写花生品格的语句，读出对花生的赞美之情。 3. 深化理解，领悟做人道理 学生朗读课文第11-15自然段，思考：父亲从花生的品格中，告诉孩子们要做怎样的人？（找到中心句：“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”） 引导辨析： ① “有用的人”指什么？（引导学生理解：对他人、对社会有帮助、有贡献的人，如清洁工、老师、医生等） ② “只讲体面而对别人没有好处的人”指什么？（引导学生理解：外表光鲜亮丽，但不做事、对他人和社会没有贡献的人） ③ 能不能说“讲体面”的人就不好？（引导学生辩证理解：“讲体面”本身不是坏事，关键是不能“只讲体面”，更要注重内在的价值，做对别人有用的人） 结合生活案例：教师出示生活中“有用的人”的案例（如默默打扫街道的清洁工、坚守岗位的交警、认真教学的老师等），引导学生分享自己身边“有用的人”，深化对做人道理的理解。 4. 设计意图：通过自主探究、对比分析、角色朗读和生活案例拓展，让学生逐步从花生的特点领悟到花生的品格，进而理解作者传递的做人道理，培养逻辑思维和辩证思考能力，落实思维能力和文化自信的培养目标。 （三）总结写法，迁移运用 1. 领悟借物喻人的写法 教师小结：“作者在课文中，没有直接说要做怎样的人，而是通过描写花生的特点和品格，引出做人的道理，这种‘借助具体事物的特点来比喻人的品格或道理’的写法，就是‘借物喻人’。” 引导学生回顾：课文中“花生的特点”与“人的品格”是如何对应的？（花生：埋在地里、不炫耀、有用 → 人：脚踏实地、不求虚名、对他人有用） 2. 写作迁移，创意表达 ① 引导学生思考：生活中还有哪些事物也具有类似花生的品格？（如蜡烛、粉笔、小草、蜜蜂等） ② 布置小练笔：选择一种你喜欢的、具有高尚品格的事物，运用借物喻人的写法，写一段话，表达你从中领悟到的道理或做人的准则。 ③ 学生完成练笔后，小组内交流分享，互相评价；选取优秀片段全班展示，教师点评指导。 3. 设计意图：通过写法总结和写作迁移，让学生掌握借物喻人的写作方法，并运用到实践中，提升语言运用和创意实践能力；通过小组交流和全班展示，增强学生的表达自信。 （四）课堂小结，拓展延伸 教师小结：“今天我们完整学习了《落花生》这篇课文，不仅感受到了花生默默奉献、不求虚名的品格，领悟了‘做人要做有用的人’的人生道理，还学会了借物喻人的写作方法。希望同学们在今后的生活中，能够以花生为榜样，做一个脚踏实地、对他人和社会有用的人，同时也能运用今天所学的写法，用文字表达自己的感悟。” 拓展延伸： ① 推荐阅读许地山先生的其他作品，如《空山灵雨》，进一步感受其作品的哲理内涵； ② 收集生活中“借物喻人”的诗句或文章片段（如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”），下节课分享交流。 设计意图：升华课堂情感，梳理所学知识；通过拓展阅读和素材收集，拓宽学生的阅读视野，深化对借物喻人手法的理解，提升文化素养。 九、教学评价 过程性评价：关注学生在生字词学习、朗读课文、自主探究、合作交流、角色朗读中的参与度和表现，重点评价学生对生字词的掌握情况、朗读的流畅度与情感表达、对花生品格和做人道理的理解程度以及语言表达的准确性；及时给予鼓励与指导，帮助学生调整学习状态。 总结性评价：通过课堂练习、课后作业的完成情况，评价学生对课文知识的掌握程度和写作方法的运用能力；结合学生的课堂展示和交流发言，评价其核心素养的达成情况。 十、板书设计 落花生 许地山 叙事：种花生—收花生—尝花生—议花生（重点） 花生特点：不张扬（埋地里）、好处多（味美、榨油、价廉） 花生品格：默默奉献、不求虚名、对人有用 做人道理：做有用的人，不做只讲体面而无益处的人 写作方法：借物喻人（花生 → 做人） 学科网（北京）股份有限公司 $