第三单元 真善美的深情呼唤《一个真实的故事》教学设计 2025-2026学年湘艺版初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦湘艺版八年级上册《一个真实的故事》，围绕歌曲e小调转G大调的调式变化、“前奏-主歌-副歌-尾声”的叙事结构及“忧伤-激昂-悠远”的情感脉络展开。通过“鹤鸣湿地”情景创设，结合丹顶鹤玩偶、湿地音效及徐秀娟事迹纪录片片段，搭建从事迹认知到情感共鸣的学习支架，为理解歌曲“奉献精神”与“环保主题”奠定基础。 此设计以“三听三悟”阶梯式聆听（整体感知情绪、分段辨析结构、聚焦精神内核）培育审美感知，通过“三步学唱法”（节奏练习、音准突破、分段精唱）提升艺术表现，借助“鹤语心愿卡”创作实现创意实践与文化理解的融合。丰富的音频（独唱版、合唱版）、视频（湿地生态、志愿者故事）及教具（节奏棒、彩色卡纸）支持教学，既让学生在多感官体验中深化情感认同，也为教师提供可操作的分层教学方案，高效落实核心素养。

2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册第三单元 真善美的深情呼唤《一个真实的故事》教学设计 一、教学内容分析 （一）单元主题定位 湘艺版（2024）初中音乐八年级上册第三单元“真善美的深情呼唤”，以“情感共鸣—文化浸润—价值引领”为核心脉络，精选不同题材、不同风格的音乐作品，旨在引导学生通过音乐感知人性的善良、生命的可贵与奉献的崇高，树立正确的价值观与审美观。《一个真实的故事》作为单元的人文情怀标杆作品，以真实人物事迹为蓝本，将“环保”与“奉献”两大主题融入旋律与歌词之中，是连接学生情感体验与社会责任感的重要纽带，为单元后续《天使的身影》《小草》等作品的学习奠定“共情”基础。 （二）教材核心内容解析 《一个真实的故事》取材于江苏盐城女孩徐秀娟为救助受伤丹顶鹤不幸牺牲的真实事迹，由陈哲作词、解承强作曲，是一首兼具叙事性与抒情性的通俗歌曲。教材编排包含完整简谱、歌词、创作背景介绍、徐秀娟事迹图文资料，以及“旋律线条分析”“情感表达讨论”“环保主题拓展”等互动栏目，同时配套女声独唱版、合唱版音频资源，为教学提供了丰富的素材支撑。 1. 音乐本体特征 调式与节拍：歌曲采用e小调转G大调，4/4拍。e小调的色彩深沉、柔和，奠定了歌曲忧伤、深情的情感基调，契合故事的悲剧内核；中段转G大调后，旋律变得明亮开阔，象征着徐秀娟精神的升华与永恒；4/4拍的平稳节奏，如叙事般娓娓道来，增强了歌曲的感染力与共情力。 结构形式：采用“前奏—主歌（2段）—副歌—间奏—主歌（1段）—副歌—尾声”的经典叙事歌曲结构。前奏以箫声独奏引入，悠远苍凉，仿佛丹顶鹤的鸣叫在湿地回荡，瞬间将听众带入故事情境；主歌部分（“有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤”）以级进旋律为主，节奏舒缓，如旁白般讲述徐秀娟的生平，朴实而真挚；副歌部分（“走过那条小河，你可曾听说”）旋律出现八度大跳（如“听说”二字从低音5到高音5的跨越），情感从“叙述”转向“呐喊”，传递出对英雄的缅怀与敬意；间奏融入丹顶鹤的鸣叫声，与前奏呼应，强化了“人与自然共生”的主题；尾声以渐弱的旋律收尾，“只有片片白云为她落泪”一句，余韵悠长，引发听众无尽的哀思。 演唱要点：主歌部分需用自然、平缓的声音演唱，吐字清晰，气息绵长，如讲述故事般亲切；副歌部分需把握八度大跳的音准，气息下沉，声音略带沙哑的深情，避免喊唱；转调部分要注意音色的自然过渡，从忧伤转向明亮，体现精神的升华；尾声部分声音逐渐减弱，气息轻柔，营造出悠远、肃穆的氛围。 2. 文化内涵解读 歌曲的核心内涵包含两层：一是生命至上的奉献精神，徐秀娟放弃城市生活，扎根湿地守护丹顶鹤，最终为救助鹤群牺牲，她的事迹诠释了“人与自然和谐共生”的理念，彰显了平凡人不平凡的担当；二是环保主题的时代价值，歌曲创作于20世纪90年代，彼时环保意识逐渐觉醒，作品以艺术的形式呼吁人们关注生态保护，40余年过去，这一主题依然具有强烈的现实意义，与当代“绿水青山就是金山银山”的发展理念高度契合。歌词中“片片白云为她落泪，阵阵风儿为她诉说”等拟人化表达，将自然景物与情感交融，让“奉献”与“环保”的主题不再生硬说教，而是转化为可感知的艺术情感，极易引发学生的共情与思考。 （三）学情分析 八年级学生（13-14岁）处于价值观形成的关键期，身心发展呈现出“感性与理性并存”的特点，对音乐学习具备一定基础，但也存在明显的认知与能力短板： 1. 认知层面 已掌握节奏、旋律、调式、曲式等基本音乐概念，能对歌曲的情绪、速度、力度进行初步判断，具备简单的视唱与跟唱能力，但对“调式转换与情感表达的关联”“旋律起伏与叙事节奏的匹配”等深层音乐知识缺乏系统认知。 对“环保”主题有初步了解（如课堂学习、公益宣传），但多停留在“不乱扔垃圾、节约资源”的浅层认知，对“生态保护的重要性”“人为保护对濒危物种的意义”缺乏深刻理解；对徐秀娟的事迹大多陌生，难以将歌曲与真实人物、真实精神建立联系。 对叙事性歌曲的欣赏习惯多停留在“听故事”层面，缺乏从“音乐要素”到“情感内涵”再到“价值认同”的递进式分析能力。 2. 情感层面 情感丰富且敏感，容易被感人的故事与旋律打动，对“奉献”“牺牲”等主题具有共情能力，但在表达深层情感时，部分学生存在“不好意思”“刻意回避”的心理，尤其在公众场合演唱深情类歌曲时，难以投入真实情感。 对“真善美”的理解多局限于“个人品德”层面，缺乏将“个人善举”与“社会价值”关联的意识，难以从徐秀娟的事迹中提炼出“平凡人也能创造伟大”的精神内核。 3. 实践层面 喜欢参与演唱、表演、讨论等互动性强的音乐活动，能熟练使用多媒体设备查找资料，但在合唱时的声音协调、情感统一，以及结合主题进行音乐创意表达（如改编歌词、创编情景剧）方面，能力有待提升。 部分学生存在高音演唱困难（尤其是副歌的八度大跳）、气息控制不足、情感表达单一等问题，需要通过针对性训练与情感引导逐步改善。 基于以上学情，教学中需重点解决三大矛盾：一是“事迹陌生感”与“情感共鸣需求”之间的矛盾，需通过具象化的视听素材搭建认知桥梁；二是“演唱技能短板”与“情感精准表达”之间的矛盾，需通过阶梯式技能训练与情感引导，实现“声情合一”；三是“浅层环保认知”与“深层价值认同”之间的矛盾，需通过探究、实践等活动，引导学生从“听歌曲”上升到“悟精神”。 二、课时安排 本课时《一个真实的故事》共安排1课时，遵循“感知—表现—创造”的音乐学习规律，层层递进落实核心素养目标。 三、核心素养教学目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022版）》的要求，结合教材内容与学情特点，本课时（第1课时）的核心素养目标如下： （一）审美感知 1. 通过聆听、赏析《一个真实的故事》不同版本的音频与徐秀娟事迹纪录片片段，感受歌曲忧伤、深情、崇高的情绪基调，辨析主歌与副歌在旋律线条、节奏密度、情感表达上的差异，初步建立“音乐要素决定情感表达”的认知。 2. 在跟唱过程中，感知e小调转G大调的色彩变化，体验旋律起伏与叙事节奏的内在联系，提升对音乐美的感知力与鉴赏力。 （二）艺术表现 1. 能够跟随伴奏自然、流畅地跟唱歌曲主歌部分，做到吐字清晰、节奏准确、气息平稳，声音柔和深情。 2. 尝试模唱副歌部分的旋律，初步把握八度大跳的音准，学习用深沉的声音表达对英雄的缅怀与敬意，为后续精唱奠定基础。 3. 积极参与课堂互动活动（如旋律模唱、情感讨论、情景联想等），大胆展示自己的音乐感受与表现，提升音乐表现力与参与度。 （三）文化理解 1. 通过观看徐秀娟事迹纪录片、湿地生态视频等素材，了解歌曲创作的真实背景，初步理解“生命至上、无私奉献”的精神内涵，建立“音乐是真实情感的载体”的认知。 2. 结合当代生态保护案例，体会“人与自然和谐共生”的重要性，理解歌曲跨越时代的环保主题价值，增强对生态保护的责任感与使命感。 （四）创意实践 1. 在“鹤语心愿”活动中，结合自身对环保与奉献的理解，用文字、绘画或简单的旋律片段，表达对徐秀娟的敬意与对丹顶鹤的祝福，激发创意表达的兴趣。 2. 尝试为歌曲主歌部分设计简单的肢体律动（如模仿丹顶鹤飞翔、湿地芦苇摇曳的动作），将音乐感受转化为具象的动作表达，培养初步的音乐创意实践能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 感知歌曲的音乐要素（调式、结构、旋律特点），理解主歌与副歌在情感表达上的差异，把握歌曲“忧伤—激昂—悠远”的情感脉络。 2. 初步学会演唱歌曲主歌部分，做到吐字清晰、节奏准确、情感真挚，传递出对徐秀娟的缅怀之情。 3. 了解徐秀娟的事迹与歌曲创作背景，感受歌曲传递的“奉献精神”与“环保主题”，建立情感共鸣。 （二）教学难点 1. 理解徐秀娟“为救丹顶鹤牺牲”的行为意义，将个人情感与“生命至上、无私奉献”的精神内核产生共鸣，避免对歌曲的理解停留在“故事层面”。 2. 把握副歌部分的八度大跳（如“听说”二字从低音5到高音5的跨越），保持音准的稳定，同时用深情的声音表达情感，避免声音僵硬或喊唱。 3. 从歌曲的艺术表达中提炼出“环保责任”的时代价值，将“听歌曲”转化为“践行动”的意识萌芽。 五、教学准备 （一）教师准备 1. 多媒体教学设备：PPT课件（包含徐秀娟事迹图文资料、丹顶鹤湿地生活视频、歌曲不同版本音频/视频、音乐要素分析图谱）、音响设备、麦克风。 2. 教学素材： 音频素材：《一个真实的故事》（女声独唱版、合唱版、伴奏版、纯音乐版）、丹顶鹤鸣叫声效、湿地自然音效（风声、水声）。 视频素材：徐秀娟事迹纪录片片段（3分钟）、盐城丹顶鹤湿地生态保护区视频（2分钟）、当代环保志愿者守护濒危动物的短视频（2分钟）。 3. 教具：彩色卡纸（用于制作“鹤语心愿”卡片）、丹顶鹤玩偶、芦苇道具、节奏棒、小铃鼓、学习任务单（包含歌曲简谱、歌词、事迹填空、情感分析表格）。 （二）学生准备 1. 预习教材中《一个真实的故事》的歌词与简谱，尝试跟唱歌曲片段，标注出自己觉得难唱的部分。 2. 课前查找1-2个关于“生态保护”或“平凡人奉献”的小故事，准备课堂分享。 3. 准备一支笔、一盒彩笔，用于填写学习任务单与制作“鹤语心愿”卡片。 六、教学过程（第1课时） （一）个性化导入：鹤鸣湿地——邂逅一个真实的生命故事 1. 情景创设 教室布置融入“湿地”元素：黑板绘制芦苇、湖水、丹顶鹤的简笔画；讲台摆放丹顶鹤玩偶与芦苇道具；播放轻柔的湿地自然音效（风声、水声、丹顶鹤鸣叫声），音量调至轻柔。教师身穿浅蓝色上衣，手持丹顶鹤玩偶，缓缓走进教室。 2. 互动活动：“鹤语猜猜看” 教师手持丹顶鹤玩偶，模仿丹顶鹤的“语气”提问：“同学们，我是一只来自盐城湿地的丹顶鹤，今天我想给大家讲一个关于我和一位姐姐的故事。这位姐姐从小爱养丹顶鹤，为了守护我们，她永远留在了这片湿地……大家猜猜，这位姐姐是谁？她和我们之间发生了什么故事？” 教师邀请学生自由发言，分享自己的猜测，然后播放徐秀娟事迹纪录片片段（3分钟），画面中展现徐秀娟喂养丹顶鹤、湿地工作的场景，以及她牺牲后鹤群盘旋悲鸣的画面，背景音乐为《一个真实的故事》纯音乐版。 3. 师生互动与预设回答 纪录片播放结束后，教师提问：“看完这段视频，你对这位徐秀娟姐姐有了什么印象？你觉得她是一个怎样的人？” 预设学生回答1：“徐秀娟姐姐很善良，她每天都照顾丹顶鹤，把它们当成自己的孩子一样。” 预设学生回答2：“她很勇敢，为了救受伤的丹顶鹤，不惜牺牲自己的生命，太伟大了！” 预设学生回答3：“她很热爱自然，放弃了城市的生活，跑到湿地去守护丹顶鹤，这种精神很让人感动。” 4. 教师小结与导入新课 教师：“同学们说得都很对！徐秀娟姐姐用短暂的一生，诠释了对丹顶鹤、对自然的热爱。她的事迹感动了无数人，有人为她写下了一首歌曲，这首歌也成为了传唱至今的经典。今天，就让我们一起走进这首《一个真实的故事》，聆听旋律里的深情，感受生命中的真善美！” 5. 设计意图 以“丹顶鹤拟人化提问”创设沉浸式情景，打破传统导入的枯燥性，激发学生的好奇心与共情力；湿地音效、简笔画等环境布置，进一步强化“身临其境”的感觉。 通过纪录片片段直观呈现徐秀娟的事迹，解决“事迹陌生感”的问题，为学生理解歌曲内涵奠定情感基础；学生的自由发言，初步调动其情感体验，实现“情感预热”与“主题导入”的统一。 （二）新课探究一：旋律解码——聆听一曲深情的生命赞歌 1. 个性化小标题：“三听三悟”——解锁歌曲的音乐密码 2. 第一听：整体感知——捕捉歌曲的“情感底色” （1）情景创设 教师关闭教室灯光，只保留PPT屏幕的光线，播放《一个真实的故事》女声独唱版（配徐秀娟事迹与丹顶鹤湿地画面的混剪视频），要求学生闭上眼睛，用耳朵捕捉旋律，用心灵感受情感。 （2）教师提问 “同学们，闭上眼睛聆听的过程中，你感受到了怎样的情绪？如果用一种颜色来形容这首歌，你会选择什么颜色？为什么？” （3）预设学生回答 学生1：“我感受到了忧伤和怀念的情绪，好像在诉说一个感人的故事。我会选蓝色，因为蓝色像湖水，也像天空，很纯净，也带着一点淡淡的忧伤。” 学生2：“我觉得这首歌既悲伤又崇高，悲伤的是徐秀娟姐姐牺牲了，崇高的是她的精神很伟大。我会选白色，白色像丹顶鹤的羽毛，也象征着纯洁和高尚。” 学生3：“我感受到了温暖和敬意，虽然故事很悲伤，但徐秀娟姐姐的精神让我觉得很温暖。我会选绿色，绿色是湿地的颜色，象征着生命和希望。” （4）教师点拨 “同学们的感受都非常敏锐！这首歌的情绪基调是忧伤、深情而又崇高的。e小调的旋律奠定了忧伤的底色，就像大家说的蓝色湖水；而中段转G大调后，旋律变得明亮，象征着徐秀娟精神的崇高与永恒，就像白色的鹤羽、绿色的生命。这种调式的变化，让歌曲的情感表达更加丰富立体。” 3. 第二听：分段细听——辨析歌曲的“结构脉络” （1）情景创设 教师打开灯光，PPT展示歌曲的结构图谱（用不同颜色标注主歌、副歌、间奏、尾声：主歌用浅蓝色、副歌用金黄色、间奏用浅绿色、尾声用浅紫色），同时播放歌曲的分段音频，每播放一段，相应的结构图谱就会闪烁提示。 （2）分层问题链与师生互动 基础问题1（主歌部分）：“仔细聆听主歌‘有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤’，这段旋律的节奏是快还是慢？旋律线条是平缓还是起伏很大？给你的感觉像什么？” 预设学生回答：“节奏很慢，旋律线条很平缓，没有太大的起伏，感觉像有人在我耳边讲故事，很亲切，也很悲伤。” 教师点拨：“你说得非常形象！主歌部分的节奏以四分音符、八分音符为主，速度平缓（♩= 66），旋律以级进为主，没有大的音程跳跃，就像旁白在娓娓道来徐秀娟的生平，温柔而真挚，为副歌的情感爆发做了完美铺垫。我们可以把主歌想象成‘故事的讲述’。” 基础问题2（副歌部分）：“再听副歌‘走过那条小河，你可曾听说’，这段旋律和主歌相比，在节奏、旋律线条上有什么变化？情绪上有什么不同？” 预设学生回答：“节奏好像没有变快，但旋律起伏很大，有一个明显的高音，情绪比主歌更激动、更强烈，像是在呼唤徐秀娟姐姐，也像是在赞美她的精神。” 教师点拨：“观察得真仔细！副歌部分的节奏密度没有明显变化，但旋律出现了八度大跳（如‘听说’二字从低音5到高音5的跨越），这种大跳让情感从‘平静讲述’转向‘深情呐喊’，就像‘心灵的呼唤’，直白而强烈地传递出对徐秀娟的缅怀与敬意。” 中层问题（间奏与尾声）：“间奏和尾声的旋律听起来有什么特点？它们分别起到了什么作用？” 预设学生回答：“间奏里有丹顶鹤的叫声，和前奏的箫声呼应，感觉又回到了湿地的场景。尾声的旋律慢慢变弱了，好像声音越来越远，让人觉得很怀念。” 教师点拨：“间奏融入丹顶鹤的鸣叫声，不仅呼应了前奏的箫声，更强化了‘人与自然共生’的主题，让故事的场景感更强；尾声则回归到平缓的节奏，旋律逐渐渐弱，最后一句‘只有片片白云为她落泪’，余韵悠长，就像无尽的哀思在天地间回荡，让整首歌的情感表达更加完整。” （3）学生活动：填写“歌曲结构分析表” 教师发放学习任务单，要求学生结合刚才的聆听与分析，填写表格： 结构部分 节奏特点 旋律特点 情绪特点 我的比喻（如“故事的讲述”） 主歌 副歌 间奏 尾声 学生独立填写（3分钟），教师巡视指导，然后邀请2名学生展示表格并分享，教师进行点评与补充。 4. 第三听：聚焦内涵——感悟歌曲的“精神内核” （1）情景创设 PPT播放盐城丹顶鹤湿地生态保护区的视频（2分钟），画面中展现成群的丹顶鹤在湿地飞翔、觅食的场景，以及当代环保志愿者守护鹤群的画面，背景音乐为《一个真实的故事》纯音乐版。 （2）教师提问与引导 问题1：“结合视频和歌曲的歌词，你觉得歌词中‘那条小河’‘那片芦苇坡’指的是什么地方？‘她再也没来过’这句话包含着怎样的情感？” 预设学生回答：“‘那条小河’‘那片芦苇坡’应该是徐秀娟姐姐守护丹顶鹤的湿地。‘她再也没来过’这句话很悲伤，说明徐秀娟姐姐牺牲了，再也回不到她热爱的湿地了。” 教师点拨：“你理解得很准确！‘小河’‘芦苇坡’是徐秀娟生命的归宿，也是她热爱的地方。‘再也没来过’短短五个字，包含着无尽的惋惜与怀念，让听众的心痛之情油然而生。” 问题2：“歌曲中唱到‘还有一群丹顶鹤，轻轻地轻轻地飞过’，你觉得这群丹顶鹤的飞过，象征着什么？” 预设学生回答：“象征着丹顶鹤在怀念徐秀娟姐姐，也象征着徐秀娟姐姐的精神一直陪伴着它们，永远留在了湿地。” 教师点拨：“说得真好！丹顶鹤的飞过，是对徐秀娟的回应，也是‘人与自然和谐共生’的最美见证。这首歌不仅是对一个女孩的缅怀，更是对‘生命至上、无私奉献’精神的歌颂，对‘保护自然、守护生命’理念的呼吁。” 5. 设计意图 采用“三听三悟”的阶梯式聆听策略，符合学生“整体—局部—深层”的认知规律，从情感感知到结构分析，再到精神内核感悟，层层深入，帮助学生全面把握歌曲的内涵。 结构图谱、色彩标注、湿地视频等可视化素材的运用，将抽象的音乐要素与精神内涵具象化，降低了学生的认知难度，尤其解决了“调式转换与情感关联”的理解难点。 分层问题链的设计，兼顾了不同层次学生的能力水平，基础问题确保全员参与，中层问题引导深度思考，同时通过“比喻”的方式，鼓励学生用个性化的语言表达对音乐的理解，培养审美感知能力。 （三）新课探究二：声临其境——学唱一曲深情的生命礼赞 1. 个性化小标题：“三步学唱法”——让歌声饱含敬意与深情 2. 第一步：基础铺垫——攻克节奏与音准难点 （1）节奏练习：“叙事节拍”模仿秀 情景创设：教师手持节奏棒，播放歌曲的节奏伴奏（仅保留鼓点与节拍器声音），营造“节奏训练营”的氛围。 教师示范：分别打出主歌与副歌的核心节奏型，要求学生用拍手、跺脚或节奏棒模仿。 主歌节奏型（以第一句为例）：× × | × × | ×× × × | × |（有 一 个 女 孩 她 从 小 爱 养 丹 顶 鹤） 副歌节奏型（以第一句为例）：× × | × × | × | ×· × |（走 过 那 条 小 河 你 可 曾 听 说） 分层练习： 集体模仿：教师带领全班学生一起练习，强调主歌节奏的平缓与叙事感，副歌节奏的沉稳与深情。 分组PK：将学生分为“湿地组”与“鹤语组”，分别练习主歌与副歌节奏，然后进行PK，教师用铃鼓伴奏，评判哪组节奏更准确、更有表现力。 教师提问：“主歌和副歌的节奏速度相近，但情感不同，我们在打节奏时，力度应该有什么不同？” 预设学生回答：“主歌打节奏的力度要轻一点，因为是在讲故事；副歌的力度要重一点，因为是在表达强烈的情感。” 教师点拨：“非常正确！主歌节奏要轻柔平稳，像讲述故事一样娓娓道来；副歌节奏要沉稳有力，像心灵的呼唤一样真挚深沉，这样才能通过节奏传递出歌曲的情感差异。” （2）音准练习：“高音跨越”挑战赛 情景创设：PPT展示“旋律爬坡图”，将副歌“听说”二字的八度大跳比喻为“飞向天空的丹顶鹤”，激发学生的挑战欲。 重点突破：针对副歌“听说”二字的八度大跳音准难点，进行专项练习。 教师示范：用钢琴弹奏低音5到高音5的音程，引导学生用“啊”母音模唱，感受音程的跨度，强调气息的支撑与喉咙的放松，避免喊唱。 分组模唱：将学生分为高音组与低音组，高音组先唱高音5，低音组加入低音5，形成和声效果，然后互换，帮助学生建立音准概念。 游戏互动：“旋律接龙”，教师弹奏旋律片段，学生依次接唱，接对的学生获得“湿地小歌手”贴纸奖励。 3. 第二步：分段学唱——精雕细琢每一句 （1）主歌学唱：“深情讲述”式演唱 教师范唱：用自然、平缓的声音演唱主歌部分，强调吐字清晰（如“丹顶鹤”“芦苇坡”等字要字头轻、字腹饱满、字尾归音），气息绵长，眼神中饱含深情，仿佛在讲述一个真实的故事。 学生跟唱： 无伴奏跟唱：学生跟随教师的琴声，用“u”母音模唱主歌旋律，感受声音的位置与气息的控制，体会忧伤深情的情感基调。 填歌词演唱：加入歌词，教师逐句指导，纠正吐字与音准问题，重点关注“她毕业后回到家乡，养鹤是她最大的心愿”等句子的连贯性与情感表达。 教师提问：“主歌讲述的是徐秀娟姐姐的生平故事，我们的声音应该像什么一样，才能传递出这种温柔而忧伤的情感？” 预设学生回答：“像微风拂过芦苇的声音，轻柔而悲伤；又像亲人在耳边诉说思念的声音，亲切而深情。” 教师点拨：“说得真好！主歌部分的声音要放在胸口前方，气息下沉，喉咙放松，像和亲密的朋友诉说心事一样自然、亲切，不要用太大的力气，让声音里充满怀念与敬意。” 分组展示：邀请2-3组学生演唱主歌部分，教师进行点评，鼓励学生大胆表达自己的情感。 （2）副歌学唱：“心灵呼唤”式演唱 教师范唱：副歌部分适当加强气息支撑，声音比主歌更加饱满深沉，尤其是“听说”二字的八度大跳，做到音准稳定、情感真挚，眼神坚定，传递出对徐秀娟的崇敬之情。 学生跟唱： 分段跟唱：先唱“走过那条小河，你可曾听说”，再唱“有一位女孩，她曾经来过”，逐步推进，重点攻克“听说”的八度大跳。 重点指导：针对“听说”二字，引导学生用“叹气式唱法”，先深吸一口气，然后缓缓呼出，唱出低音5，再用腹部发力，平稳过渡到高音5，避免声音挤卡或断裂；强调“可曾听说”“曾经来过”等词句的重音处理，突出情感的表达。 教师提问：“副歌是歌曲的情感爆发点，我们在演唱时，除了把握音准，还可以通过什么方式传递出对徐秀娟姐姐的敬意？” 预设学生回答：“可以带着悲伤和崇敬的表情演唱，眼神要坚定；还可以在唱到高音时，稍微延长一点音，让情感更饱满。” 教师点拨：“你太有想法了！演唱时的表情与眼神是情感的窗户，悲伤而坚定的眼神能让听众感受到你的敬意；高音的延长要自然，气息要保持稳定，让情感像潮水一样慢慢涌出，而不是突然爆发，这样才能更打动人心。” 集体演唱：全班学生一起演唱副歌部分，教师用钢琴伴奏，鼓励学生大胆释放情感，唱出对徐秀娟的缅怀与敬意。 4. 第三步：整合演唱——完整呈现歌曲片段 教师引导：“现在，我们把主歌和副歌连起来演唱，注意主歌和副歌在声音、情感上的区分——主歌深情讲述，副歌心灵呼唤，中间的过渡要自然流畅，让歌声里充满对徐秀娟姐姐的怀念与敬意。” 完整跟唱：播放歌曲的伴奏版，教师带领全班学生一起演唱主歌（两段）+副歌（一段），PPT同步展示歌词与结构图谱，提醒学生注意节奏、音准与情感的表达。 反馈与调整：演唱结束后，教师进行简短点评，肯定学生的进步，针对普遍存在的问题（如副歌高音、主歌吐字）进行针对性指导，然后再演唱一遍，巩固学习效果。 5. 设计意图 采用“节奏练习—音准练习—分段学唱—整合演唱”的“三步学唱法”，遵循“由易到难、由浅入深”的教学原则，符合学生的演唱学习规律。 情景化的练习方式（叙事节拍模仿秀、高音跨越挑战赛）将枯燥的技能训练转化为有趣的互动活动，激发学生的学习兴趣，降低技能学习的难度。 教师的提问与点拨始终围绕“声音与情感的统一”展开，避免单纯的技能训练，强调“声情合一”，落实艺术表现核心素养；同时，通过分组练习、分组展示、游戏互动等形式，兼顾学生的个体差异，让每个学生都能参与其中，获得成就感。 （四）创意实践：鹤语寄情——用心意传递对生命的敬意 1. 个性化小标题：“鹤语心愿卡”——让真情看得见、传得远 2. 情景创设 播放《一个真实的故事》纯音乐版，PPT展示“鹤语心愿卡”参考样式（卡片上绘制丹顶鹤与芦苇图案），教师发放彩色卡纸与彩笔，鼓励学生结合自身对徐秀娟事迹的理解与对环保的感悟，制作“鹤语心愿卡”。 3. 活动要求 学生以个人为单位，制作“鹤语心愿卡”，要求： 卡片上写下对徐秀娟姐姐的敬意或对丹顶鹤的祝福（如“徐秀娟姐姐，您的精神永远照亮我们前行的路”“愿丹顶鹤永远在湿地自由飞翔”）。 用彩笔在卡片上绘制丹顶鹤、芦苇、湖水等元素，让卡片更具美感与创意。 完成后，学生可以自愿上台分享自己的心愿卡内容，表达自己的真情实感。 4. 学生创作与教师指导 学生独立创作，教师巡视指导，针对不同学生的创意进行点拨： 对书写祝福的学生：“可以结合歌曲的歌词，写出更具深情的祝福，比如‘愿片片白云永远为你停留，愿阵阵风儿永远为你诉说’。” 对绘画创作的学生：“可以用蓝色绘制湖水，用白色绘制丹顶鹤的羽毛，用绿色绘制芦苇，让画面更贴合湿地的场景，传递出对自然的热爱。” 预设学生心愿卡内容： 学生1：“徐秀娟姐姐，您用生命守护了丹顶鹤，您的奉献精神让我感动。我以后也要做一个爱护动物、保护自然的人。” 学生2：“亲爱的丹顶鹤，愿你们永远有干净的湖水、茂密的芦苇，愿你们永远自由飞翔，不再失去爱你们的人。” 学生3：“走过那条小河，我听说了你的故事；飞过那片芦苇坡，我记住了你的名字——徐秀娟。” 5. 分享与展示 邀请3-4名学生上台展示自己的心愿卡，分享自己的创作思路与真情实感，其他学生认真倾听，给予掌声鼓励。 教师评价：采用“亮点肯定+情感共鸣”的方式，对学生的心愿卡进行点评，强调“真情实感”是最美的创作。 示例：“这位同学的心愿卡，文字真挚，绘画精美，既表达了对徐秀娟姐姐的敬意，又传递了对环保的决心，非常棒！这位同学的祝福结合了歌曲的歌词，充满了诗意，让我们感受到了音乐与文字的魅力。” 6. 设计意图 将“音乐学习”与“创意手工”结合，实现“听觉—视觉—触觉”的多感官融合，符合初中生乐于动手创作的特点，让音乐学习更加生动有趣。 心愿卡的创作与分享，为学生提供了表达深层情感的平台，解决了部分学生“不好意思表达情感”的问题，同时将“听歌曲”的情感体验转化为“写祝福”的价值认同，深化了对“奉献精神”与“环保主题”的理解，落实文化理解与创意实践核心素养。 （五）课堂总结与作业布置 1. 课堂总结：鹤鸣悠长——让真善美永驻心间 教师：“同学们，今天我们一起聆听了《一个真实的故事》，学唱了深情的旋律，制作了真挚的心愿卡。这首歌不仅讲述了徐秀娟姐姐守护丹顶鹤的故事，更传递了‘生命至上、无私奉献’的真善美精神，呼吁着‘人与自然和谐共生’的环保理念。希望同学们能带着这份敬意与感动，在生活中爱护动物、保护自然，用自己的行动，续写更多关于真善美的故事，让徐秀娟姐姐的精神永远流传！” 2. 作业布置（分层设计） 基础作业（必做）： 1. 跟随歌曲伴奏，完整演唱《一个真实的故事》主歌+副歌部分，录制一段自己的演唱音频或视频，发送到班级群，与同学们分享。 2. 完成学习任务单上的剩余内容，回顾本节课所学的歌曲结构、音乐要素等知识。 拓展作业（选做）： 1. 查阅更多关于徐秀娟的事迹或当代环保志愿者的故事，写一篇100字左右的感悟笔记。 2. 尝试用自己喜欢的乐器（如钢琴、吉他、口琴等）演奏歌曲的主歌旋律，感受不同乐器带来的音乐魅力。 3. 与家人一起演唱《一个真实的故事》，向家人讲述徐秀娟的事迹，传递环保理念。 3. 设计意图 课堂总结既回顾了本节课的核心内容，又升华了主题，将歌曲的情感与学生的生活实践相结合，强化了“奉献精神”与“环保责任”的价值认同，落实文化理解核心素养。 分层作业的设计兼顾了不同学生的能力水平与兴趣爱好，基础作业巩固课堂所学的演唱与知识，拓展作业则鼓励学生进行课外探究与实践，延伸了音乐学习的时空，实现“课内外一体化”的教学目标。 七、教学评价设计 （一）评价原则 1. 素养导向原则：以音乐学科核心素养（审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践）为评价核心，关注学生在音乐学习过程中的情感体验、能力提升与价值认同，而非单纯的知识记忆与技能掌握。 2. 过程性评价与结果性评价相结合原则：既关注学生课堂参与的积极性、互动表现、创意实践成果等过程性表现，也关注歌曲演唱的音准、节奏、情感表达等结果性表现。 3. 多元评价主体原则：采用“教师评价、学生自评、学生互评”相结合的方式，充分发挥不同评价主体的作用，全面、客观地评价学生的学习效果。 4. 激励性原则：评价以鼓励、肯定为主，注重发现学生的闪光点，保护学生的学习兴趣与自信心，同时提出针对性的改进建议，促进学生的持续发展。 （二）具体评价内容与方式 1. 审美感知 评价内容：能否准确感知歌曲的情绪基调与情感脉络；能否辨析主歌与副歌在节奏、旋律、情感上的差异；能否用个性化的语言或方式表达对音乐的审美感受。 评价方式： 课堂观察：观察学生在聆听歌曲时的反应（如表情、肢体动作），在回答审美相关问题时的表达清晰度与合理性。 学习任务单：查看学生填写的“歌曲结构分析表”，评估其对音乐要素与情感关联的理解程度。 学生自评：让学生在学习任务单上填写“我对歌曲最深刻的审美感受是______”，了解学生的个性化体验。 2. 艺术表现 评价内容：能否准确演唱歌曲的主歌与副歌部分，做到音准、节奏正确；能否根据歌曲的情感要求，调整声音的力度、速度与音色，做到主歌与副歌的情感区分；能否参与肢体律动或创意实践，用动作或文字表达对歌曲的理解。 评价方式： 课堂展示：观察学生在集体演唱、分组演唱、心愿卡分享中的表现，评估其演唱技能与情感表达能力。 教师点评：在演唱与实践环节，给予即时的口头点评，肯定优点，指出不足。 学生互评：在心愿卡分享后，组织学生互评“哪张心愿卡最能打动你，为什么”，培养学生的审美评价能力。 3. 文化理解 评价内容：能否了解徐秀娟的事迹与歌曲创作背景；能否理解歌曲传递的“奉献精神”与“环保主题”；能否将个人情感与社会价值建立关联，形成正确的环保意识与责任意识。 评价方式： 课堂提问：通过学生对事迹内涵、环保主题相关问题的回答，评估其文化理解程度。 课外作业：查看学生的感悟笔记，评估其对奉献精神与环保理念的延伸理解。 4. 创意实践 评价内容：能否积极参与心愿卡制作活动，贡献自己的想法；能否结合歌曲主题与自身感悟，设计出有创意、有真情的心愿卡；能否清晰表达自己的创作思路与情感。 评价方式： 过程观察：观察学生在心愿卡制作过程中的参与度与创意表现。 成果评价：对学生的心愿卡进行点评，评估其创意性、情感性与美观性。 （三）评价量表（示例） 评价维度 优秀（4-5分） 良好（2-3分） 待改进（1分） 学生自评 学生互评 教师评价 审美感知 能准确感知歌曲的情感脉络与音乐要素差异，能用丰富的语言表达个性化审美感受 能感知歌曲的基本情绪与部分音乐要素，能简单表达自己的审美感受 难以感知歌曲的情感与音乐要素，无法清晰表达审美感受 艺术表现 音准、节奏准确，主歌与副歌情感区分明显，演唱真挚深情；心愿卡制作创意十足 音准、节奏基本正确，能区分主歌与副歌的情感，演唱较自然；心愿卡制作合理 音准、节奏错误较多，情感表达单一；心愿卡制作粗糙 文化理解 能详细说明徐秀娟的事迹与歌曲内涵，理解奉献精神与环保主题，形成正确的价值认同 能了解徐秀娟的基本事迹与歌曲内涵，初步理解环保主题的意义 对事迹与内涵缺乏了解，无法建立文化关联 创意实践 积极参与创意活动，心愿卡设计新颖，情感真挚，能清晰表达创作思路 参与创意活动，心愿卡设计合理，能表达基本情感 不参与创意活动，心愿卡制作敷衍，无情感表达 学科网（北京）股份有限公司 $