第三单元 真善美的深情呼唤 第2课时《一个真实的故事》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《一个真实的故事》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

一、学情分析

八年级学生处于 13-14 岁青春期阶段，情感体验日益丰富，对 “真善美” 这类人文主题具备初步认知基础。通过前期音乐学习，他们已掌握简单的歌曲演唱技巧，能辨别旋律、节奏的基本特点，且具备一定的故事理解与情感共鸣能力。在跨学科知识储备上，学生通过语文课程接触过叙事类文本，通过生物课程了解过基础的生态保护概念，但将 “真实故事 — 音乐表达 — 文化内涵” 三者建立深度关联的能力仍需提升。

该年龄段学生对 “故事化”“体验式” 教学活动兴趣浓厚，乐于参与小组合作与创意表达，但在以下方面存在不足：一是对歌曲中 “抒情段与叙事段” 的音乐要素差异（如旋律起伏、节奏疏密）缺乏精准感知；二是将对故事的情感共鸣转化为演唱中的细腻表达（如气息控制、音色变化）存在难度；三是对 “生态保护”“牺牲奉献” 等深层文化内涵的理解易停留在表面，难以与自身生活实践结合。此外，部分学生在公开演唱或创意展示时存在胆怯心理，需通过分层任务设计增强其参与信心。

二、教学设计理念

本教学设计以 2022 年版艺术课程标准为核心指导，紧扣湘艺版教材 “真善美的深情呼唤” 单元主题，构建 “故事感知 — 音乐解析 — 情感表达 — 文化践行” 的四维教学路径。坚持 “学生主体、教师主导” 原则，融合 “故事化教学”“体验式学习”“跨学科整合” 三大策略：

1. 故事为线，情感为核：以徐秀娟保护丹顶鹤的真实故事为贯穿线索，通过 “听故事 — 品音乐 — 悟精神” 的递进环节，引导学生从情感共鸣切入，逐步理解音乐与 “真善美” 主题的内在关联；
2. 音乐为本，要素为钥：聚焦歌曲的旋律、节奏、歌词、音色等核心要素，通过 “对比聆听 — 分段解析 — 实践体验”，让学生掌握音乐表现情感的规律，落实审美感知与艺术表现素养；
3. 跨科融合，文化落地：整合语文（故事叙事）、生物（生态保护）、道德与法治（奉献精神）学科知识，避免音乐学习孤立化，引导学生将 “真善美” 从课堂认知转化为生活中的价值践行；
4. 分层设计，全员参与：针对学生演唱能力、创意表达水平的差异，设计 “基础任务（演唱）— 提升任务（表演）— 拓展任务（创编）”，确保每位学生都能在原有基础上获得发展，增强学习获得感。

三、核心素养教学目标

（一）审美感知

1. 能准确辨别歌曲 “叙事段”（如 “有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤”）与 “抒情段”（如 “走过那片芦苇坡，你可曾听说”）的旋律特点：叙事段旋律平缓、节奏紧凑，抒情段旋律起伏大、节奏舒缓；
2. 感知 4/4 拍 “强 - 弱 - 次强 - 弱” 的强弱规律对情感表达的作用，理解歌词中 “丹顶鹤”“沼泽地”“芦苇坡” 等意象与 “人与自然和谐”“奉献精神” 的关联。

（二）艺术表现

1. 能完整演唱歌曲，叙事段用清晰、亲切的音色（如讲述故事的语气），抒情段用轻柔、深情的音色，做到气息平稳、吐字清晰，准确传递歌曲的情感基调；
2. 尝试用肢体动作（如模仿丹顶鹤飞翔的舒展动作）或简单道具（如手绘丹顶鹤卡片）辅助表现歌曲内容，提升艺术表达的感染力。

（三）文化理解

1. 了解歌曲背后徐秀娟守护丹顶鹤、牺牲奉献的真实故事（结合教材第 X 页图文资料），认识 “生态保护”“生命尊重” 是 “真善美” 的重要内涵；
2. 对比生活中的 “真善美” 事例（如志愿者环保行动、同学互助），理解 “奉献不分大小” 的道理，增强社会责任感与人文情怀。

（四）创意实践

1. 分组创编 “徐秀娟与丹顶鹤” 的小故事剧本片段（1-2 分钟），需融入歌曲对应段落（如 “喂养丹顶鹤” 配叙事段，“寻找丹顶鹤” 配抒情段），并进行简单表演；
2. 尝试为歌曲抒情段设计简单伴奏（如用铃鼓轻柔摇晃、口风琴演奏旋律片段），或用绘画形式呈现 “芦苇坡与丹顶鹤” 的音乐意境，实现跨艺术形式转换。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.结合教材歌词与旋律谱例（教材第 X-X 页），分析歌曲的音乐要素（旋律、节奏、歌词）如何表现徐秀娟的故事与 “真善美” 情感；

2.能有感情地演唱歌曲，准确区分叙事段与抒情段的演唱处理（如叙事段强调 “说

故事感”，抒情段强调 “怀念感”）；

3.理解徐秀娟故事的核心精神（热爱自然、牺牲奉献），建立 “音乐 — 故事 — 文化” 的关联认知。

（二）教学难点

1. 引导学生将对徐秀娟故事的情感共鸣转化为演唱中的细腻表达，尤其是抒情段的长气息控制与音色的 “深情感”；
2. 帮助学生突破 “生态保护 = 遥远大事” 的认知误区，理解 “身边小事（如节约资源、爱护小动物）也是真善美”，实现文化内涵的生活化落地；
3. 创编表演或音乐伴奏时，避免 “形式大于内容”，确保创意表达与歌曲情感、故事主题高度契合。

五、教学过程

（一）情境导入：自然之美引故事

1.多媒体情境创设：

    播放丹顶鹤在沼泽地飞翔、觅食的高清视频（无背景音乐），画面定格在 “丹顶鹤群掠过芦苇坡” 的场景；

    教师提问：“同学们，视频中的动物是什么？它的生活环境有什么特点？如果要为这段画面配一段音乐，你希望音乐是轻柔的、激昂的，还是忧伤的？为什么？”（学生自由回答，如 “轻柔的，因为丹顶鹤很优雅，沼泽地很安静”）

2.故事悬念铺垫：

教师展示教材第 X 页 “徐秀娟与丹顶鹤” 的黑白照片，结合教材旁注文字（“我国第一位养鹤姑娘，为保护丹顶鹤献出生命”），轻声讲述：“在这片宁静的芦苇坡上，曾住着一位爱鹤如命的女孩，她的故事感动了无数人，还被写成了一首歌 —— 今天我们就走进这首《一个真实的故事》。”

设计意图：通过 “无音视频 + 提问” 激活学生对自然美的感知，结合教材图文引出故事悬念，避免直接 “灌输故事” 的枯燥感，自然衔接 “真善美的深情呼唤” 单元主题，为后续情感体验铺垫基础。

（二）新知探究：故事与音乐初认知