第三单元 第一节 自然资源总体特征 教学设计-2025-2026学年粤人版地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦自然资源总体特征，涵盖定义、分类（可再生与非可再生）及我国“总量丰富，人均不足”特征。通过对比“地球繁荣”与“火星荒芜”图片导入，结合复习资源分类设问，衔接概念认知与国情分析，构建递进式学习支架。 此设计融合四大核心素养，以“真假辨识”抢答、“资源分类大比拼”等活动提升地理实践力，通过图表分析与“模拟决策”培养综合思维，短视频《如果地球会说话》强化人地协调观。学生在互动中深化理解，教师可直接应用丰富活动，高效落实教学目标。

第一节自然资源总体特征 教学设计 【教学目标】 1. 区域认知：通过读图分析，认知我国自然资源的总量、人均占有量及空间分布特征，建立对我国资源国情的宏观区域认知。 2. 综合思维：综合自然条件、人口、经济发展等因素，分析“总量丰富，人均不足”特征的成因，辩证地看待自然资源的数量、质量及利用潜力。 3. 地理实践力：通过解读资源数据图表、参与“资源分类”、“模拟决策”等活动，提升运用地理资料分析问题、提出资源保护建议的实践能力。 4. 人地协调观：认识我国自然资源的现状与利用问题，树立节约资源、合理利用的意识，认同人地和谐共生的可持续发展理念。 【教学重难点】 教学重点： 1. 自然资源的定义及分类（可再生与非可再生）。 2. 我国自然资源“总量丰富，人均不足”的总体特征及数据支撑。 3. 理解“可再生资源”并非“取之不尽”，也需要合理利用和保护。 教学难点： 1. 理解“总量丰富”与“人均不足”之间的矛盾及其对社会经济发展的深刻影响。 2. 辩证地看待可再生资源的“可再生性”，理解不合理利用会导致其枯竭或退化。 3. 从生活实际出发，理解资源保护与再利用的紧迫性和具体措施。 【教学过程】 第一课时：自然资源及其分类 一、导入新课 教师活动：展示一张丰富多彩的“人类生活与自然”图片（包含森林、河流、农田、城市、工厂、交通工具等）。提问：“同学们，我们每天的生活离不开哪些东西？这些东西最根本的来源是什么？”接着展示一张“荒芜的火星地表”图片，提问：“为什么地球上有如此繁荣的生命和人类文明，而火星上目前没有？地球为我们提供了什么独特的条件？” 学生活动：观察图片，结合生活经验思考并回答：我们离不开水、食物、能源、材料等，这些最终都来自大自然。 设计意图：通过对比和联系生活，引发学生对自然资源重要性的思考，激发学习兴趣，自然引出本节课的主题。 二、新知探究一：什么是自然资源？ 1. 概念的初步感知 教师活动：展示一组物品图片：阳光、森林、煤炭、铁矿、自来水、钢铁、面包、闪电。提问：“请大家观察这组图片，哪些是自然资源，哪些不是？你的判断依据是什么？” 学生活动：观察、思考并进行分类。尝试总结判断标准。 教师活动：引导学生归纳自然资源的两个核心属性：①自然界中天然存在（不是人造的）；②对人类有利用价值（能满足人类生产生活需求）。特别指出“闪电”虽然天然存在，但目前难以被人类广泛利用，所以一般不被视为自然资源。 2. 辨析与巩固 教师活动：组织“真假辨识”抢答游戏。快速展示图片：石油、水泥、风能、电脑、土地、原木、汽油、核能。 学生活动：快速判断并抢答，说明理由。教师点评，纠正错误认知（如“汽油”是经过加工的，不属于自然资源；“原木”是自然资源）。 三、新知探究二：自然资源的分类 1. 分类标准与类型 教师活动：展示两组资源图片：A组（水、森林、太阳能、风能、草地）；B组（煤炭、石油、天然气、铁矿、金矿）。提问：“请大家观察这两组资源，它们在形成时间、更新速度上有什么本质区别？” 学生活动：观察、思考、讨论并回答：A组资源用完后还能再生或循环使用，B组资源用一点就少一点。 教师活动：讲解分类标准及定义： 可再生资源：可以在较短时间内更新、再生，或者可以循环使用的资源（如土地、水、森林、太阳能、风能等）。 非可再生资源：形成周期极长（地质年代），相对于人类历史而言，用一点就少一点，不可再生的资源（如煤炭、石油、矿产等）。 2. 互动游戏：“资源分类大比拼” 教师活动：将学生分成两组，每组派代表上台。教师出示写有不同资源名称的卡片（如：水能、天然气、耕地、金矿、潮汐能、塑料、煤炭、生物、核能、地热），让学生在黑板上将其贴到“可再生”与“非可再生”两个区域。 学生活动：小组代表进行竞赛，其他同学在下面观察并思考。 教师活动：对结果进行点评和纠正，特别强调“塑料”是人工制品，不属于自然资源；“核能”中的核燃料（如铀）属于非可再生资源。 四、课堂小结与作业布置 教师活动：引导学生回顾本节课主要内容：自然资源的定义、两个核心属性、两大分类及其特点。 作业布置：完成教材中关于自然资源分类的练习题。 第二课时：我国自然资源的总体特征 一、复习导入 教师活动：展示几个资源图片（如石油、森林、风能），让学生快速抢答其类别。提问：“我们中国地大物博，资源丰富，这个‘丰富’是绝对的吗？我们每个人能分到多少资源呢？” 学生活动：回顾上节课知识，思考并回答。 设计意图：巩固旧知，通过设问引发认知冲突，激发探究新知的欲望。 二、新知探究三：我国自然资源的总体特征 1. 特征一：总量丰富，种类齐全 教师活动：展示《中国主要自然资源总量世界排名表》和《中国已发现矿产种类统计图》。数据示例：我国资源总量居世界前列，已发现173种矿产，拥有海洋生物2万多种等。 学生活动：观察图表，读取信息，感受我国自然资源的“家底”之厚。 教师活动：总结：从总量上看，我国是名副其实的“资源大国”。 2. 特征二：人均不足，相对短缺 教师活动：展示《中国人均资源占有量与世界平均水平对比图》。数据示例：中国人均耕地、人均水资源、人均森林面积等均低于世界平均水平（如仅为世界平均水平的1/3、1/4等）。 学生活动：观察图表，对比数据，产生“落差感”。 教师活动：提出“人口分母效应”概念。用比喻解释：“如果把一个大蛋糕（资源总量）分给很多人（人口），每个人分到的就很少了。” 师生共同归纳：我国自然资源的基本特征是——总量丰富，人均不足。 三、新知探究四：特征成因与保护对策 1. “人均不足”的原因分析 教师活动：组织小组讨论：“结合我国国情，分析为什么我国人均资源占有量会不足？” 学生活动：小组合作讨论，代表发言。归纳原因： 1.人口基数大，增长快（根本原因）。 2.资源利用效率低，浪费严重（如长流水、长明灯、过度包装）。 3.资源破坏与环境污染（导致可利用资源减少）。 4.资源分布不均（导致部分地区资源短缺）。 2. “资源保护与再利用”模拟决策 教师活动：创设情境“资源守护者行动”。学生分组扮演不同角色：环保局长、中学生、工厂厂长、农民、城市居民。任务：从角色出发，提出12条解决“人均不足”问题、保护和再利用资源的具体措施。 学生活动：小组讨论，角色扮演，提出措施。如： 中学生：双面用纸、随手关灯、垃圾分类、绿色出行。 工厂厂长：改进技术，循环用水，废料回收，使用清洁能源。 农民：推广滴灌技术，秸秆还田，合理使用化肥农药。 教师活动：点评并总结保护措施：节约使用、提高利用率、开发新能源、立法保护、公众参与。 四、课堂总结与拓展 1. 知识梳理 教师活动：利用思维导图软件，展示本节完整的知识框架：自然资源（定义、分类）—总体特征（总量丰富、人均不足）—成因与对策。 学生活动：跟随教师回顾，完善自己的笔记。 2. 情感升华与拓展 教师活动：播放短视频《如果地球会说话》片段，展示资源枯竭的警示。提问：“作为中学生，我们能为缓解‘人均不足’做些什么？” 学生活动：思考并分享自己的行动计划。 教师寄语：“自然资源不是取之不尽的礼物，而是子孙后代的遗产。我们每个人都是守护者。” 五、课堂练习与作业 课堂练习：完成填充图册上关于中国自然资源总体特征的练习题。 作业布置：完成练习册相关习题。 【板书设计】 第三单元第一节自然资源总体特征 一、自然资源 定义：自然界中天然存在+对人类有利用价值 分类： 可再生资源：水、森林、太阳能……（需合理利用） 非可再生资源：煤、石油、矿产……（应珍惜节约） 二、总体特征 总量丰富：种类全，总量大，世界排名靠前 人均不足：基数大，增长快，浪费多，低于世界平均水平 三、对策 节约利用、提高效率、开发新能源、立法保护、公众参与 学科网（北京）股份有限公司 $