《迷人的火塘》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级下册

迷人的火塘 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是学习侗族民歌《迷人的火塘》，通过节奏训练、二声部视唱及歌词填唱掌握歌曲，同时了解侗族火塘文化与民族音乐风格，在情境体验中感受民族音乐魅力。 （2）本节课涉及的知识点包括：侗族火塘文化（全寨人围火塘载歌载舞的习俗）、切分音节奏型（X X X、X X.）的节奏训练、二声部和声演唱技巧，以及侗族大歌等民族音乐文化常识。 （3）通过学习，我能在节奏游戏中熟练运用切分音节奏，在二声部视唱中提升音准与协作能力，更能通过火塘文化的情境体验，理解侗族人民的生活智慧，用歌声表达对民族文化的热爱，还能在表演中结合肢体语言展现音乐情感。 教学目标： （1）审美感知：通过聆听《迷人的火塘》及分析切分音节奏（X X X、X X .），感受侗族音乐的抒情风格与独特节奏特点，初步建立对民族音乐的审美感知。 （2）艺术表现：能用自然、优美的声音演唱歌曲，准确把握高音与低音声部的节奏与音准，尝试用手铃、口风琴辅助伴奏，以抒情情绪表达侗族少年儿童对美好生活的热爱。 （3）文化理解：通过了解侗族火塘文化及风土人情，认知侗族音乐风格与民族文化内涵，增强对民族音乐文化的理解与热爱，激发传承民族音乐的兴趣。 教学重点： （1）通过深度参与侗族音乐文化情境体验（如节奏训练、火塘风情模拟），引导学生感知侗族音乐风格特征（如切分音节奏型、抒情性旋律），在审美体验中理解民族音乐与地域文化的关联性，提升文化理解素养。 （2）通过小组合作完成二声部节奏创编、歌曲演唱及情境表演，引导学生在真实的民族音乐实践中（如 “侗族篝火晚会” 模拟），掌握切分音节奏型的音乐要素运用，提升艺术表现能力与合作实践素养。 教学难点： （1）学生对侗族音乐中切分节奏型（X X X、X X .）的文化内涵理解不足，难以将节奏特点与侗族火塘文化场景建立情感关联，导致节奏演唱缺乏民族韵味。 （2）学生在二声部演唱中，难以平衡声部节奏的准确性与情感表达的统一性，无法自然体现侗族民歌 “优美抒情” 的风格特质。 教学资源准备： （1）多媒体课件及音频资料：包含侗族服饰、建筑、火塘文化等风土人情图文及视频片段，以及《迷人的火塘》歌曲音频、钢琴伴奏音频。 （2）节奏与视唱谱：设计含切分音节奏型的侗族民歌节奏训练谱，及《迷人的火塘》一、二声部视唱简谱。 （3）教学乐器：电子琴、手铃、口风琴（学生用）、节奏器（教师用）。 教学过程： 一、组织教学 （1）创设音乐情境，唤醒民族文化记忆。 教师手持侗族银饰小挂件（如蝴蝶纹耳环模型），身着绣有 “火塘纹” 的侗族纹样丝巾走进教室，背景播放《爱我中华》前奏，投影同步展示苗族、彝族、侗族服饰对比图（用红框标注侗族服饰的 “刺绣花纹” 与 “银饰特点”）。音乐响起时，教师轻声提问：“同学们注意到服饰上最特别的纹样是什么？（稍作停顿，观察学生反应）看这里（指向侗族服饰的刺绣），这些像稻穗一样的线条，是侗族‘以稻为天’的生活象征；而闪烁的银饰，像不像星星落在火塘边？今天，我们要跟着《爱我中华》里的歌声，开启一段‘民族音乐盲盒’之旅，先打开第一个‘侗族音乐盲盒’！” （2）师生问好，激活课堂仪式感。 教师抬手示意安静，将银饰挂件轻轻放在讲台上，微笑着说：“现在，请同学们和老师做一个‘侗族式问好’—— 左手抚右肩（模仿侗族服饰的斜襟姿势），右手掌心向外轻抬（像邀请朋友围坐火塘），说：‘老师好！’（生模仿动作）声音里要带着对‘歌’的尊重，就像侗族歌师对歌时的庄重感！”（生模仿后）教师补充：“很好！今天我们不仅要学侗族歌，还要当‘小歌师’，把侗族火塘的温暖歌声传下去！” 二、感受侗族音乐和风情文化 （1）初次聆听，解码 “歌的民族” 密码。 教师播放《迷人的火塘》音频（仅保留人声，无伴奏），提问：“这首歌和你听过的汉族歌有什么不同？有没有发现两个‘小秘密’？（停顿 10 秒，允许学生闭眼倾听）” 生自由发言后，教师追问：“谁听到了‘两个声音’？（生：“有一个声音在前面，还有一个在后面跟着！”）对！这就是侗族‘多声部’的特点 —— 像火塘边两个人围坐对话，一个说‘火塘暖’，一个接‘木柴新’，这叫侗族大歌的‘支声复调’！再仔细听，有没有‘长音’？（生：“最后一句‘唱呀唱’拖得很长！”）这是侗族‘假声’技巧，像山风穿过竹林的声音，所以他们的歌被称为‘会呼吸的旋律’！” （2）侗族文化探秘，绘制 “火塘地图”。 教师展示 “侗族生活场景图”（含鼓楼、风雨桥、吊脚楼插画），分组讨论：“请用 3 分钟，从‘建筑、服饰、音乐’三方面找出侗族文化的‘火塘元素’，画在纸上。” （学生讨论后）教师请组代表汇报： 建筑组（举图展示）：“我们组发现‘鼓楼’是三角形屋顶，和我们学校的钟楼不一样！” 教师引导：“对！鼓楼的‘飞檐’有 9 层，每层 8 个角（展示 9 层鼓楼图），这和侗族‘以九为尊’的习俗有关；而‘风雨桥’（展示图片）的柱子像‘火塘的支柱’，桥面遮雨遮阳，方便侗族姑娘在桥上唱歌（投影侗族‘桥上对歌’老照片）。” 服饰组（举实物：侗族刺绣纹样卡片）：“我们发现衣服上有‘稻穗纹’和‘鱼纹’！” 教师补充：“这是侗族‘以渔猎为生’的印记（展示刺绣细节），你们看‘稻穗纹’的线条是‘波浪形’，像不像火塘边飘动的火苗？” 音乐组（播放《蝉之歌》音频片段）：“我们听到了‘蝉鸣般的高音’！” 教师总结：“侗族‘蝉歌’（模仿蝉鸣的装饰音）常用在《迷人的火塘》的结尾，就像火塘熄灭前，最后一声虫鸣告别夜晚。现在，我们用‘火塘地图’标记的元素，来闯关学唱这首歌！” 三、学习歌曲《迷人的火塘》 （一）第一关：节奏训练 ——“火塘三原色” （1）节奏元素匹配。 教师出示三张卡片：“木柴（X X X）、火星（X X .）、添柴（X 0 X X）”，对应三条节奏谱： 木柴燃烧声（X X X |）：“像 3 根木柴并排烧，节奏要整齐有力！”（教师用手鼓敲，生模仿：“咚 咚 咚！”） 火星跳跃（X X . |）：“像火星从木柴上蹦跳，第二拍要轻轻‘拉长’！”（教师示范：“咚 咚 哒 ——！” 生拍腿 + 拍手，强调 “哒” 拖半拍） 添柴停顿（X 0 X X |）：“添柴时突然停一下，再继续烧！”（教师弹舌模拟 “添柴” 动作，生拍手：“咚 0 咚 咚！”） （2）声部节奏合作。 将班级分为 “木柴组”（唱 X X X |）和 “火星组”（唱 X X . |），中间 “添柴组”（唱 X 0 X X |）。教师指挥：“当木柴组唱‘烧’时，火星组在‘哒’上加入响指，添柴组在‘0’时跺脚 —— 现在，我们的‘火塘三原色’要合成‘火焰交响曲’！”（生分组练习，教师巡视纠正：“火星组的‘哒’不要盖过木柴声，就像火苗不能抢走木柴的温暖！”） （二）第二关：视唱曲谱 ——“火塘温度刻度” （1）音高定位游戏。 教师手持 “火塘温度计” 道具（红牌代表高音，蓝牌代表低音），播放歌曲旋律片段（仅唱高音声部）：“现在，我们要找‘火塘的温度’—— 听到‘5’就举红牌，‘3’举蓝牌！（生举牌，教师纠正错误：“对！‘6’是‘火塘最暖的温度’，所以这个音要稍微用力！”） （2）难点突破。 针对 “6 5 3 2 1 |” 的低音下行，教师用 “火塘降温” 比喻：“从‘6’到‘1’，就像火塘慢慢降温，声音要‘一点点沉下去’！（钢琴分解和弦：6-5-3-2-1）请大家用口风琴‘吹出来’，找到‘降温的感觉’！”（生分组练习，教师用手风琴伴奏，提示：“左边同学（低音）要‘托住’右边（高音），就像火塘木柴托着火苗！”） （三）第三关：填唱歌词 ——“火塘故事集” （1）歌词意境联想。 教师展示侗族火塘生活插画（围坐、烤红薯、银饰反光），引导学生填空：“‘火塘里 火 光 明 亮， （）们 围 着 你 （） 呀 （）’。（生讨论：“‘我’们？‘唱’呀‘唱’！”）对！歌词里‘火塘’代表‘家’，‘我们’就是侗族少年，‘唱’出对家的热爱！现在，用‘故事化的声音’唱出来：‘火塘的火光’要像星星闪烁（声音轻快），‘木柴的暖’要像拥抱一样厚实（声音压低）！” （2）声部情感共鸣。 教师播放侗族老歌手对歌录音，提问：“听，他们唱歌时身体有什么动作？（生观察：“晃头、拍手、身体前后动！”）现在，请低音声部（木柴组）‘晃着身体唱低音’，高音声部（火星组）‘踮着脚尖唱高音’，让歌声‘从火塘里长出来’！”（生演唱，教师用手机录下班级合唱，播放后对比：“你们看，我们的‘火塘歌声’比刚才更温暖了！”） 四、编创与活动 ——“火塘新歌声” （1）情境表演：“月堂对歌会”。 教师布置教室：用课桌拼 “月堂”（侗族对歌的平台），红绸做火塘围布，投影仪播放侗族风雨桥夜景。分组任务： A 组（火塘组）：唱《迷人的火塘》原曲，加入 “添柴动作”（用空火柴盒轻敲节奏）； B 组（芦笙组）：用口风琴模仿侗族芦笙 “嗡 ——” 的持续音； C 组（银饰组）：摇晃银饰挂件，用 “叮铃” 声配合 “添柴时突然停顿” 的节奏（0 X X X |）。 （2）即兴创作：“火塘新谣”。 教师播放《月光下的凤尾竹》（侗族常用竹笛伴奏），提问：“如果火塘边来了新伙伴（汉族同学），我们可以在歌词里加一句‘汉族同学围火塘’，谁能把这句填进去？（生试唱：“火塘里 火 光 明 亮， 我 们 围 着 你 唱 呀 唱， （汉族同学围火塘）”）教师引导：“‘火塘’是共同的家，我们把‘民族歌’变成‘大家歌’，就像侗族歌师把汉话编成侗族歌谣一样！” 五、总结与延伸 教师播放侗族 “多耶舞” 视频（集体绕圈对歌），提问：“今天我们学的‘火塘歌声’，不仅是侗族的歌，更是每个民族‘以歌传情’的见证。课后，请同学们当‘文化小使者’，把今天的‘火塘故事’和自己民族的音乐一起，编进‘民族歌单’，下次课我们办‘民族歌会’！” 【设计意图：通过 “火塘三原色”“温度刻度” 等具象化设计，将抽象的节奏、音高转化为可感知的生活元素；新增 “填歌词” 时的民族融合思考，让学生从 “学歌” 到 “传情”，深化 “民族一家亲” 的情感内核。】 课后作业： （1）节奏与演唱：①用拍手或手铃模仿歌曲中 X X X、X X. 的切分音节奏，熟练后跟琴完整演唱《迷人的火塘》，注意表现侗族音乐的抒情风格；②演唱时标注歌曲中出现的切分音节奏位置，分析其对情绪表达的作用。 （2）文化探究：①搜集侗族 “火塘文化” 相关资料（如侗族聚火塘的生活习俗、火塘在民族活动中的意义），用 1-2 句话简述；②尝试哼唱侗族大歌片段（或查找 1 首侗族民歌），对比《迷人的火塘》的音乐风格异同，记录发现。 学科网（北京）股份有限公司 $