1.3 中国的行政区划 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期商务星球版（2024）

第一章 第三节 中国的行政区划 教学设计 【教学目标】 区域认知：通过读图、填图，准确识别34个省级行政区域的位置、轮廓，建立清晰的空间概念。 综合思维：综合分析行政区划划分的自然与人文因素，理解其对国家管理、民族团结和经济发展的作用。 地理实践力：熟练使用中国政区图，通过拼图、填图、编口诀等活动，掌握省级行政单位的名称、简称和行政中心。 人地协调观：认识行政区划设置与地理环境、社会发展的关系，树立维护国家统一、促进区域协调发展的观念。 【教学重难点】 教学重点：我国现行的三级行政区划体系；34个省级行政区域单位的名称、简称、行政中心及分布位置。 教学难点：34个省级行政区的名称、简称、行政中心及位置的准确记忆与对应；理解行政区划划分的依据和意义。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 教师活动：展示一张快递单（地址包含省、市、区）、一张身份证（住址信息）和一张旅游路线图（如“北京-天津-河北”）。 提问：“同学们，在这些生活中常见的场景里，我们经常会看到‘北京市’‘四川省’‘上海市’等名称。这些名称代表什么呢？为什么要这样划分区域？” 学生活动：观察图片，结合生活经验思考并回答问题，分享对“省”“市”等概念的初步认知。 设计意图：从学生熟悉的生活情境切入，将抽象的行政区划概念与实际生活紧密联结，激发学习兴趣，自然引出本节课的主题。 二、新知探究一：我国的三级行政区划 1.自主学习与感知 教师活动：引导学生阅读教材相关内容，提出问题：“我国现行的行政区划基本分为哪几级？每一级的主要名称有哪些？” 学生活动：快速阅读教材，在课本上标注关键信息：省（自治区、直辖市、特别行政区）、县（自治县、县级市、区）、乡（镇、民族乡）。 2.小组讨论与深化 教师活动：组织学生进行小组讨论。话题：“为什么我国要划分三级行政区划，而不是一级或两级？结合我国疆域辽阔、人口众多的特点分析。” 学生活动：小组合作讨论，代表发言。理解三级行政区划是为了便于行政管理，有利于经济发展和民族团结。 3.教师讲解与案例解析 教师活动：结合PPT展示层级示意图，明确三级行政区划体系。举例解析：以“新疆维吾尔自治区—乌鲁木齐市—天山区—新华南路街道”为例，具体说明各级行政区划的管辖范围。特别强调“自治区”“直辖市”“特别行政区”与“省”属于同一级别。简要解释“自治”和“一国两制”的含义。 学生活动：聆听讲解，记录笔记，理解不同层级和类型的行政单位。 三、新知探究二：34个省级行政区域单位 1.整体认知与分类 教师活动：展示《中国行政区划图》。提问：“我国共有多少个省级行政区域单位？它们主要分为哪几种类型？每种类型各有多少个？” 学生活动：观察地图，阅读教材文字，回答：23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区，共34个。 教师活动：引导学生认识5个自治区（内蒙古、新疆、广西、宁夏、西藏）和4个直辖市（北京、天津、上海、重庆）的位置。 2.位置与名称学习 分组活动：将学生分成若干小组，每组发放一张中国行政区划空白图。 教师活动：指导学生在图上找出并标注出以下重要参照：沿海的省级单位、沿边（陆上国界线）的省级单位、长江、黄河干流流经的省级单位。 学生活动：小组合作，在空白图上圈画、标注，初步熟悉省级单位的大致位置。 教师活动：引导学生按地理方位记忆，如东北三省（黑、吉、辽）、华北地区（京、津、冀、晋、内蒙古）等。 3.游戏巩固 教师活动：利用PPT进行“快速抢答”游戏。展示省级单位的轮廓图，让学生抢答名称。 学生活动：积极参与抢答，加深对省级单位轮廓和位置的印象。 四、课堂小结与作业布置 教师活动：引导学生回顾本节课所学，包括三级行政区划体系和34个省级单位的分类、部分位置。 作业布置： 1.记忆23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区的名称。 2.在空白中国政区图上，尝试填出东北三省、5个自治区和4个直辖市。 第二课时 一、复习导入 教师活动：展示几个省级单位的轮廓图，让学生说出名称。提问：“我国的三级行政区划是哪三级？” 学生活动：回顾上节课内容，积极回答。 二、新知探究三：省级行政区域的简称和行政中心（25分钟） 1.简称的学习 教师活动：展示车牌号图片（如“粤A”“沪B”“川F”），提问：“这些车牌上的第一个汉字代表什么？” 学生活动：回答：代表该车户口所在的省级行政区的简称。 自主学习：让学生阅读教材中关于简称的内容。提问：“省级行政区的简称主要有哪几种由来？” 学生活动：归纳总结简称的由来：①取用全名中的一个字或几个字（如黑、吉、辽）；②用本省的主要河流或山名作简称（如赣、湘、闽）；③用本省的历史名称作简称（如冀、鲁、豫）。 教师活动：重点讲解部分省份的简称由来，如：山东省（鲁）——春秋战国时期鲁国；山西省（晋）——春秋战国时期晋国；四川省（川或蜀）——古蜀国和地形区；云南省（云或滇）——地理位置和古滇国。 2.行政中心的学习 教师活动：在PPT上展示部分省级单位的名称，让学生找出其对应的行政中心。 学生活动：通过阅读教材表格或地图，找出行政中心，如：河北省—石家庄、浙江省—杭州等。 教师活动：特别强调一些容易混淆或特殊的行政中心，如：呼和浩特是内蒙古自治区的行政中心；拉萨是西藏自治区的行政中心。 3.游戏与活动巩固 简称连连看：教师在PPT上展示省级行政区的名称和简称，让学生快速连线。 行政中心大比拼：教师说出省级行政区的名称，学生抢答其行政中心。 编口诀记名称：呈现“两湖两广两河山”的口诀示例，引导学生分析思路。组织学生分组进行“口诀创作大比拼”，选择部分省级行政区编制记忆口诀。 三、课堂总结与拓展 1.知识梳理 教师活动：利用思维导图软件，展示本节完整的知识框架：三级行政区划—34个省级单位（名称、位置、轮廓、简称、行政中心）。 学生活动：跟随教师回顾，完善自己的笔记。 2.拓展延伸 教师活动：提问：“行政区划的划分对我们的生活和国家的发展有哪些重要意义？” 学生活动：思考并讨论，从资源分配、政策制定、文化交流等方面回答。 四、课堂练习与作业 课堂练习：完成填充图册上关于中国行政区划的练习题。 作业布置： 1.熟练记忆34个省级行政区域单位的名称、简称和行政中心。 2.完成一份中国政区拼图，并尝试默画中国轮廓图，标注出34个省级行政区域单位。 板书设计 第一章 第三节 中国的行政区划 一、三级行政区划 省（自治区、直辖市、特别行政区） 县（自治县、县级市、区） 乡（镇、民族乡） 二、34个省级行政区域单位 23个省 5个自治区 4个直辖市 2个特别行政区 学科网（北京）股份有限公司 $